Практическое (семинарское) занятие № 14

Построение профессионально-личностной модели сотрудника МЧС России

Вопросы для обсуждения

1. Определение требований, предъявляемых к сотрудникам ГПС МЧС России (руководителям тушения пожара и личному составу).

2. Определение качеств личности сотрудников ГПС МЧС России на основе профессиональных требований.

3. Определение обучающимися своих личностно-профессиональных качеств.

Работа над данными вопросами должна опираться на знание психологических и профессиональных качеств сотрудников системы МЧС России. Ведущим материалом должен выступить анализ Главы № 3 в книге Самонова А.П. Психология для пожарных. Психологические основы подготовки пожарных к деятельности в экстремальных условиях. – Пермь, 1999. - С.319-372.

Кроме того, следует изучить раздел «Методы осуществления целостного педагогического процесса» в книге Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров. – М.: Юрайт, 2013, - С. 221-247.

Список рекомендуемой литературы

Основная

1. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров. – М.: Юрайт, 2013.

Дополнительная

1. Большой психологический словарь / Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. - М.: Олма-пресс, 2004.

2. Психология экстремальных ситуаций для спасателей и пожарных / Под общей ред. Ю.С. Шойгу. – М.: Смысл, 2007.

3. Самонов А.П. Психология для пожарных. Психологические основы подготовки пожарных к деятельности в экстремальных условиях. – Пермь, 1999.

4. Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 2008.

Нормативная

1. Федеральный закон от 21.12.1994 № 68-ФЗ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

2. Программа подготовки личного состава подразделений Государственной противопожарной службы МЧС России / Утверждена зам. Министра РФ по делам ГОЧС и ликвидации последствий стихийных бедствий генерал-полковником внутренней службы Е.А. Серебренниковым 29.12.2003г. – М., 2003. С. 104.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие требования предъявляются к руководителям тушения пожара (РТП)?

2. Какова главная задача психологической подготовки РТП?

3. Какие существуют формы развития тактического мышления РТП?

4. Каковы особенности развития эмоционально-волевых качеств РТП?

5. Какова структурно-логическая схема модели психологических качеств РТП?

Практическое (семинарское) занятие № 15

Семья как социокультурная среда воспитания

Вопросы для обсуждения

1. Семья как социальный институт.

2. Роль семьи в развитии личности ребёнка.

3. Стили семейного воспитания.

4. Нарушения семейных отношений.

1. Семья как социальный институт.

Современный тип семьи появился около 100 лет назад, т.к.:

- возросла продолжительность жизни;

- влюбленные стали жить отдельно от родственников и не иметь слуг, которые ранее всегда следовали как «тень» за своими хозяевами;

- увеличился возраст вступающих в брак;

- изменились социально-экономические условия функционирования семьи.

2. Роль семьи в развитии личности ребёнка.

Существует огромная проблема родителей, педагогов, детей – в том, что скрыт интимный характер человеческих отношений. Отношения родителей и детей складываются очень долго в процессе жизни отдельными стадиями.

3. Стили семейного воспитания: авторитарный, демократический; либеральный и их сочетания.

Положительные условия семейного воспитания.

Первое и главное из них - разумная организация семьи.

Важная сторона обоюдных контактов - участие в занятиях и интересах детей.

Общие увлечения - общесемейные увлечения, интересы, традиции: вечера семейного чтения, семейные турниры, семейные коллективы художественной самодеятельности, семейные культпоходы, путешествия, походы выходного дня.

4. Нарушения семейных отношений.

Краткая характеристика некоторых основных тенденций семейных отношений.

Вариант А: Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении.

Вариант Б: Потребностью это назвать нельзя, но родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними. Это менее полная степень контактов.

И другие варианты, связанные с отсутствием взаимопонимания, взаимоуважения и любви в семье.

Список рекомендуемой литературы

Основная

1. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров. – М.: Юрайт, 2013.

Дополнительная

1. Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2003.

2. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1993.

Нормативная

1. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993.

2. Семейный кодекс Российской Федерации.- М.: ЭЛИТ, 2004.

Вопросы для самоконтроля

1. Перечислить функции семьи и кратко их охарактеризовать.

2. Назвать факторы, влияющие на результат семейного воспитания.

3. В чем отличие семейного воспитания от общественного?

4. Назвать методы воспитания в семье.

5. Перечислить типичные ошибки семейного воспитания и их последствия.

6. Охарактеризовать стадии развития семьи.

7. Какие семьи бывают с точки зрения структуры?

Практическое (семинарское) занятие № 16

Основные психолого-педагогические условия эффективности образовательного процесса в вузе.

Вопросы для обсуждения

1. Образовательная система России.

2. Цели и содержание и структура непрерывного образования.

3. Единство образования и самообразования.

4. Государственный характер управления системой образования.

5. Функции и управленческая культура руководителя.

6. Основные направления управления педагогическими системами.

1. Система образования Российской Федерации включает в себя:

1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности;

2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

2. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

- дошкольное образование;

- начальное общее образование;

- основное общее образование;

- среднее общее образование.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

- среднее профессиональное образование;

- высшее образование - бакалавриат;

- высшее образование - специалитет, магистратура;

- высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

3. Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирование, организацию, регулирование (стимулирование), контроль, оценку и анализ результатов.

Важнейшим компонентом учения являются мотивы, побуждения, которыми обучающийся руководствуется, осуществляя те или иные учебные действия либо учебную деятельность в целом. И чтобы учение возникло, в учебной ситуации должны быть мотивы, движущие обучающегося к гностической цели — к овладению определенными знаниями и умениями. К учению обучающегося побуждает не один, а ряд мотивов различного свойства, каждый из которых выступает не изолированно, а во взаимодействии с другими. Учение, таким образом, имеет полимотивированный характер и выступает важнейшим компонентом процесса обучения, т.е. формированием навыков самообучения.

4. Предметом регулирования Федерального закона «Об образовании в российской Федерации» являются общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование.

5. Функции и управленческая культура руководителя.

Вычленяем и анализируем специфические качества руководителя подразделения ГПС МЧС России. Основу, на которой формируется и совершенствуется педагогическая культура офицера, составляет его личностные качества:

а) идейно-нравственные - ответственность, принципиальность, товарищество и т.д.;

б) профессиональная компетентность;

в) организаторские, специфические качества педагога-руководителя: педагогическая наблюдательность, воображение и мышление, качества речи, педагогическая требовательность, такт и др.

6. К основным функциям и направлениям управленческой деятельности руководителя относят:

- информационно-аналитическую;

- мотивационно-целевую;

- планово-прогностическую;

- организационно-исполнительскую;

- контрольно-диагностическую;

- регулятивно-коррекционную.

Эти функции и направления в управлении образовательной организацией реализуются директором (ректором) и его заместителями.

Список рекомендуемой литературы

Основная

1. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров. – М.: Юрайт, 2013.

Дополнительная

1. Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2003.

2. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1993.

Нормативная

1. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993.

2. Федеральный закон от 27.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Вопросы для самоконтроля

1. В чем заключается государственный характер управления системой образования.

2. Функции и управленческая культура руководителя.

3. Педагогический анализ, планирование и контроль как основные направления управления педагогическими системами.

4. Роль организации в управлении.

5. Понятие образовательных систем, их виды и структура.

6. Образовательная система России, ее особенности, проблемы и перспективы.

7. Основные направления реформирования российского образования на современном этапе.

8. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» о структуре управления образовательными системами.

9. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием.

10. Роль педагогического коллектива, родителей, общественных объединений обучающихся в управлении образованием.

11. Проблемы и порядок лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных организаций.

12. Современные стратегии и модели образования (традиционная, культурно-ориентированная, личностно-деятельностная).

13. Менеджмент в образовании.

14. Культура организации: понятие, основные типы.

15. Управленческая культура руководителя образовательной организации.