4 Стили педагогического общения

 

Стиль отношений и характер влияний в процессе обучения в совокупности характеризуют стиль педагогического общения.

В. А. Кан-Калек выделяет следующие стили общения:

- общение на основе увлеченности общей творческой деятельностью;

- общение на основе дружеского отношения;

- общение - дистанция;

- общение - запугивание;

- общение - заигрывание.

В основе общения на основе увлеченности общей творческой деятельностью лежит устойчиво - положительное отношение педагога к детям и делу, стремление совместно (а значит, и демократически) решать вопрос организации деятельности. Увлеченность общим творческим поиском - наиболее продуктивный для всех участников педагогического процесса стиль общения. Как свидетельствует опыт, вся система отношений с детьми у мастеров педагогической работы строится именно на этой основе. "Чтобы дело шло хорошо, наследуя макаренковскую традицию, у школьников и педагогов должны быть одни, общие заботы. Педагоги не руководят школьниками, а вместе с ними проявляют заботу о делах школы, никакого "мы" и "вы".

Вместо одностороннего влияния педагога на учеников - общая творческая деятельность воспитанников вместе с воспитателями и под их руководством".

Стиль педагогического общения на основе дружеского отношения тесно связан с первым - по сути это одна из условий становления стиля общения на основе увлеченности общей творческой деятельностью. Вдумайтесь в мысль Ш. А. Амонашвили, его ответ на ним самым поставлен вопрос ("Как мы можем воспитаться ребенка, если она убегает от нас?"): "Только духовная общность - и ничего, что может расколоть эту общность".

Рассматривая систему взаимоотношений педагога с учениками, А. С. Макаренко неоднократно настаивал на формировании дружеского тона в отношениях педагога с коллективом.

Отдельные педагоги порочно интерпретируют эту категорию процесса общения и превращают дружественность в панибратские отношения с учениками, которая отрицательно обозначается на всем ходу учебно-воспитательного процесса.

Культивируя в своей деятельности дружеское отношение к детям, перспективой развития стиля общения надо считать творческий союз на основе увлечения одним делом. Идти с детьми к предмету - один из принципов педагогики сотрудничества.

К сожалению, довольно распространенным есть стиль общение-дистанция. Суть его в том, что в системе взаимоотношений педагога и учеников постоянно, как важный ограничитель, фигурирует дистанция: "Вы не знаете - я знаю"; "Слушайте меня - я старше, имею опыт, наши позиции несравнимые". У такого педагога в целом может быть положительное отношение к детям, но организация деятельности ближе к авторитарному стилю, который снижает общий творческий уровень общей работы с учениками. В конечном итоге, несмотря на притворный внешний порядок, этот стиль общения ведет к педагогическим неудачам.

Крайняя форма общения- дистанции - такой стиль, как запугивание, общение-запугивание. Он объединяет в себе негативное отношение к ученикам и авторитарность в образах организации деятельности. Типичными формами проявления запугивания, общение- запугивание есть: "Слушайте внимательно, а то вызову и двойку поставлю", "Вы у меня узнаете, я вам покажу" и т.д.

Такой стиль обычно создает на уроке атмосферу нервозности, эмоционального неблагополучия, тормозит творческую деятельность, потому, что ориентирует не на программу действия, а на ее ограничение и запреты.

Проявлением либерализма, невзыскательности при возможном положительном отношении к детям есть стиль заигрывания, общение-заигрывание. Оно вызвано стремлением завоевать ошибочный, "дешевый" авторитет. Причиной проявления этого стиля есть, с одной стороны, стремления быстро установить контакт, желание понравиться класса, а с другой стороны, отсутствие привычек профессиональной деятельности.

Все варианты стилей общения можно свести к двум типам: диалогического и монологического. В монологическом общении взаимодействие строится на усилиях одной из сторон. Но сущностью воспитания является общения - диалог. Именно в построении диалогического общения видели суть взаимодействия В. А. Сухомлинский, Я. Корчак и другие выдающиеся педагоги-гуманисты.

Что же такое диалог, общение- диалог, которые его признаки?

Основным признаком общения как диалога есть установления особых отношений, которые могут быть определены словами В. А. Сухомлинского: "духовная общность, взаимное доверие, откровенность, доброжелательность". Диалог с учеником предполагает общее видение, обсуждение ситуаций. Другими словами, диалог - это не направленные один на один взгляды преподавателя и того, кто учится, ребенка и родителей, а взгляды тех и других, направленные в одну сторону.

Особенностью общения- диалога есть то, что результаты общения не сводятся только к оцениванию. В педагогике сотрудничества нет места ярлыкам, раз и навсегда отстоявшимся мыслям, твердым оценкам. Это, конечно, не означает, что оценка совсем исключается, просто необходимо поменять авторство оценки, сделать ее взаимооценкою и самооценкой.