80.Проблема поощрений и наказаний в различных психологических концепциях

Психологическое значение системы родительских санкций (наказаний и поощрений) состоит в регуляции поведения ребенка через предоставление ему обратной связи о соответствии его поведения и поступков социальным нормам и требованиям.

Психологический анализ родительских санкций представлен в ряде психологических теорий.

С позиции психоанализа З.Фрейда, родители, являясь носителями социальных норм, ограничивающих врожденные эротические влечения ребенка, подчиненные принципу удовольствия, прибегают в процессе его воспитания к различного рода репрессивным мерам наказания. По мере формирования структуры Супер-Эго и интроекции социальных норм, запретов и правил, выступающих в форме родительских требований, внешняя регуляция поведения ребенка преобразуется в саморегуляцию, когда основными механизмами становится моральная тревога, чувство вины, стыда, самообвинение.

Согласно Адлеру, основной целью развития личности является преодоление чувства неполноценности и упрочнение чувства превосходства. Источниками формирования комплекса неполноценности в детстве являются неполноценность органов, чрезмерная опека (потворствование) и отвержение со стороны родителей. Анализируя методы родительского воспитания, Адлер делает акцент на системе поощрений и положительных подкреплений, полагая, что любое наказание подкрепляет чувство неполноценности и ведет к формированию устойчивого ее комплекса. Наказания порождают озлобленность. Родительский авторитаризм в применении наказаний приводит к борьбе ребенка за власть и личное превосходство. Такое воспитание не обеспечивает у него формирования социального интереса и направленности на социальные цели. Взаимоуважение членов семьи является, по мнению Адлера, главным принципом семейного воспитания. Следование ему ведет к отказу от «силовых» методов воспитания, признанию необходимости учета потребностей и интересов ребенка и приоритетности стратегии поддержки и поощрений.

Функция поощрения обеспечивает ребенку переживание чувства собственного достоинства и уважения к своей личности. Одним из важнейших методов воспитания Адлер считает метод использования естественных логических рассуждений, помогающий ребенку на практике осознать или прочувствовать последствия и результаты своих действий.

В бихевиоризме проблема наказаний и поощрений рассматривается в контексте теорий научения. Эффективное использование положительного и отрицательного подкреплений обеспечивает формирование социально желательного поведения ребенка. В теории оперантного научения Скиннера указаны условия эффективности подкрепления: 1. подкрепление должно немедленно следовать за поведением; 2. контроль должен быть систематическим и постоянным; 3. подкрепление, должно соответствовать интересам и потребностям возраста ребенка.

Проблема регуляции саморегуляции на основе самонаказания и самоподкрепления представлена в теории социального научения А.Бандуры, согласно которой подражание социальным моделям поведения, получающим позитивное подкрепление, является основным путем приобретения ребенком новых форм поведения, которые, таким образом, можно приобрести и в отсутствие внешнего подкрепления. Для саморегуляции поведения особенно важно, чтобы субъект мог предвидеть возможные последствия и результаты действия и учитывать их при построении собственного поведения.

Внешнее подкрепление, согласно А.Бандуре, имеет три функции: 1. Функцию собственно подкрепления; 2. Информативную; 3. Побудительную. Информативная функция подкрепления позволяет человеку составить представление о том, какое поведение является желательным, сформировать его образ, понять каковы последствия того или иного поведения. Наблюдая за поведением других людей и получая косвенное подкрепление, ребенок имеет возможность «учиться на ошибках других».

Побудительная функция подкрепления состоит в том, что регуляция собственного поведения осуществляется ребенком с опорой на образ возможных последствий.

В процессе развития человек переходит от внешних форм регуляции поведения к саморегуляции, основанной уже не на внешних подкреплениях, а на внутренних ограничениях, самонаказании и самопоощрении. Говоря о самонаказании, А.Бандура указывает на то, что в процессе социализации ребенок обычно переживает такую последовательность событий: проступок – состояние внутреннего дискомфорта и тревоги – наказание – облегчение. Наказание является событием, снимающим тяжелое эмоциональное наказание, связанное с переживанием нарушения принятых норм поведения. Именно поэтому зачастую наказание воспринимается человеком как определенное благо, избавляющее от тревожных чувств и самоосуждения. Реакции самонаказания в форме самоосуждения и самокритики за недостойные поступки в значительной степени позволяют человеку разрешить аффектогенную ситуацию и уменьшить негативные реакции других. Итак, поощрения и наказания в теории социального научения А.Бандуры выступают не просто как внешняя детерминанта, определяющая поведение ребенка, но как форма внутреннего контроля и саморегуляции на основе самоподкрепления.

В гуманистической психологии исходным положением является утверждение самоценности личности ребенка и принципа равноправия и уважения как основополагающего в воспитании. Базовой установкой гуманистической психологии является эмпатическое принятие ребенка, безоценочность и уважение права ребенка на выбор собственного пути развития. В гуманистическом подходе подчеркивается недопустимость наказаний в его воспитании. Поощрения и равноправное сотрудничество со взрослым являются основными способами воспитания в ребенке личности. Свобода и поощрения должны составить основу методов воспитания ребенка. Спектр негативных последствий наказаний для развития личности ребенка включает чувство отверженности, страх потери родительской любви, детскую ревность, амбивалентное отношение к родителям, детскую ложь, социальные провокации.

Выбор тех или иных способов поощрений и наказаний в воспитании ребенка должен определяться четким осознанием того, что косвенным результатом использования любого метода становится формирование у ребенка определенных личностных качеств, в каждом наказании или поощрении заключен определенный стандарт отношения к миру, людям и самому себе, кристаллизована определенная жизненная ценность. Г.Крайг указывает, что вопрос состоит в том, каким мы хотим видеть нашего ребенка. Что хотим получить в результате воспитательного воздействия методом наказания или поощрения: удобное для родителей поведение ребенка или автономию личности с обоснованной системой ценностей. В физическом наказании – ценность грубой силы и власти, в похвале – ценность достижений и социального признания.