2. Формирование контингента поступающих в университет с высоким уровнем начальной подготовки для получения высшего профессионального образования.

2.1. Создание системы поиска и отбора талантливой молодежи для обучения в университете за счет организации предметных олимпиад и творческих конкурсов среди учащихся выпускных классов школ, гимназий, лицеев и их профориентация на направления и специальности университета.

2.2. Углубленная подготовка ориентированных на поступление в университет учащихся школ, гимназий, лицеев по математике, информатике и естественнонаучным дисциплинам на базе Химического лицея и лицейных классов с участием преподавателей университета и сертифицированных педагогов средних учебных заведений.

2.3. Совершенствование работы подготовительных курсов, организованных в университете, развитие их программного и методического обеспечения.

2.4. Развитие интегрированных учебных комплексов на базе университета и средних специальных учебных заведений, подготовка на их базе групп выпускников колледжей и техникумов для обучения в университете по сокращенным программам.

Подготовка абитуриентов для поступления в университет ведется центром довузовского образования и приемной комиссией, которые работают достаточно эффективно. Основное направление деятельности – формирование контингента «своих абитуриентов» через школы «юных» при специальных кафедрах, проведение тематических лекций по основным направлениям развития науки и техники по профилю вуза, усиление связей школа – университет, создание «профильных» классов и т.д. При введении ЕГЭ нужно будет переориентировать работу подготовительных структур на подготовку к ЕГЭ в сочетании с ориентацией абитуриентов на поступление в наш университет.

3. Совершенствование структуры, содержания и технологии реализации основных и дополнительных образовательных программ, ориентированных на удовлетворение потребностей личности и общества.

3.1. Совершенствование структуры и содержания подготовки по направлениям и специальностям, программ дополнительных образовательных услуг, переподготовки и повышения квалификации специалистов, а также подготовки научно-педагогических кадров в соответствии с потребностями рынка интеллектуального труда и образовательных услуг, а также с учетом научно-образовательного потенциала университета и его традиций.

3.2. Обновление содержания образования с максимальной ориентацией на новые потребности общественного разделения труда и интересы личности в условиях рыночной экономики, с учетом складывающейся философии инженерного образования на пороге III тысячелетия, мировых тенденций, российского опыта и традиций университета в подготовке специалистов, способных к самореализации и самосовершенствованию в инженерном творчестве и практической работе.

3.3. Создание и эффективная реализация системы организации и контроля самостоятельной работы студентов как основного фактора повышения уровня подготовки специалистов.

В университете разработано положение о самостоятельной работе студентов и рекомендации по ее организации. На многих кафедрах имеется положительный опыт организации отдельных видов самостоятельной работы студентов, хотя ситуация в целом далеко не радужная. До сих пор многие преподаватели считают, что чем больше мы дадим лекционного материала и чем больше спросим на экзаменах, тем лучше будут знания студентов, тем выше качество подготовки. Необходимо развернуть работу по анализу сохраняемости знаний и умению их использования, эффективности используемых образовательных технологий.

3.4. Фундаментализация высшего инженерного образования за счет усиления математической, естественнонаучной, общетехнической и методологической подготовки как основы для дальнейшего творческого саморазвития и самореализации специалистов и их профессиональной деятельности.

У нас этот аспект рассматривается, как правило, с позиций увеличения часов на соответствующие дисциплины и увеличения объема преподаваемого материала. В результате студенты часто не знают элементарных вещей, хотя на экзаменах успешно выводят сложные формулы и т.д. В этом плане требуется переработка подходов и учебных программ с учетом того, что в старших классах школ ряд естественно-научных дисциплин не являются обязательными. Сначала нужно сформировать элементарную базу представлений и знаний, на которую уже можно наращивать дальнейшие знания.

3.5. Гуманитаризация образовательного процесса, ориентация на познание и осознание общечеловеческих ценностей, овладение наследием человечества, воспитание уважения к истории отечества и патриотизма, коммуникативная подготовка, формирование духовно-нравственной личности, ответственной за экологические и социальные последствия принятия инженерно-технических решений. Повышение уровня изучения иностранных языков.

Эти вопросы так же не могут решаться за счет увеличения объема изучаемого материала, необходимо создать ситуацию, при которой гуманитаризация пронизывала бы весь образовательный процесс.

3.6. Усиление социально-экономической подготовки, ориентация на знание экономических законов общества, его правовых основ, формирование личности с рыночными социально-психологическими установками, способной к честному предпринимательству, деловой активности, работе в коллективе, принятию инженерно-экономических, инженерно-управленческих и инженерно-социальных решений.

Соответствующие вопросы должны решаться как в рамках соответствующих дисциплин, так и на специальных кафедрах, особенно при курсовом и дипломном проектировании. Кроме того, усиление социально-экономической и правовой подготовки может быть достигнуто за счет более широкого использования дополнительных образовательных услуг.

3.7. Разработка в рамках нового поколения Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования новых взаимно-согласованных учебных планов неполного высшего образования, подготовки бакалавров, инженеров и магистров, оптимально унифицированных по группам родственных направлений и специальностей, обладающих модульной структурой, логической завершенностью и соответствующих особенностям технического университета. Особое внимание обратить на формирование региональной составляющей и дисциплин по выбору в блоках дисциплин.

Работа проводится в соответствии со стандартами, но использование часов вузовской и элективной компоненты не является оптимальным по большинству специальностей. По циклам ЕН и ОПД усилена подготовка по неорганической химии, аналитической химии, физике, но это не дает возможности включать такие дисциплины, как квантовая химия, основы биотехнологии, основы нанотехнологий и др. В рабочих программах не везде четко расписано содержание самостоятельной работы и формы ее контроля.

В настоящее время начата работа по составлению новых учебных планов, в которых планируется предусмотреть:

• переход на двухступенчатую систему подготовки;

• Сокращение числа часов аудиторных занятий в среднем до 22 часов в неделю с выделением в первой половине рабочего дня времени на руководство самостоятельной работой студентов;

• Введение в учебные планы новых дисциплин, отражающих современный уровень науки и техники (квантовая химия, основы биотехнологии, основы наукоемких технологий и др.) – за счет региональной компоненты и дисциплин по выбору.

• Введение наряду с трудоемкостью зачетных единиц (кредитов).

Работа в этом направлении может осложниться в связи с разработкой стандартов нового поколения, в проектах которых предусмотрены весьма революционные преобразования.

3.8. Разработка новых взаимносогласованных учебных программ по гуманитарным, социально-экономическим, естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам, оптимальных по соотношению видов учебных занятий (лекции, практические занятия, лабораторные работы и т.д.), а также аудиторной и самостоятельной работы студентов, предполагающих их максимально продуктивную деятельность в течение всего периода освоения. Анализ путей и постепенная реализация снижения аудиторной нагрузки студентов (менее 27 часов в неделю).

Этот вопрос включает оптимизацию учебных планов в части последовательности изучения дисциплин, соотношения лабораторных и практических занятий, расписания занятий и т.д. Большая проблема –

параллелизм чтения лекций и проведения лабораторно-практических занятий. Оптимально было бы сначала изложить теоретический материал, а потом проводить практические и лабораторные занятия, но этому мешает нехватка аудиторного фонда. Мы даже одну лекционную неделю не можем сделать.

По опыту ИГЭУ с 2004 – 2005 учебного года необходимо ввести обязательный входной контроль уровня подготовки студентов по всем курсам и дисциплинам. По итогам входного контроля определять стратегию обучения, при необходимости вводить корректирующие занятия для обеспечения эффективности дальнейшего обучения.

3.9. Максимальное использование академических свобод, предоставленных университету для формирования уникального содержания образования, разработки новых методов обучения, совершенствования системы элективных и факультативных дисциплин, авторских курсов, формирования личных образовательных траекторий, практической реализации включенного обучения, развития дистанционного обучения студентов-заочников, экстерната.

3.10. Открытие новых направлений и специальностей подготовки инженеров в техническом университете, разработка экспериментальных профессиональных образовательных программ в области трансферта технологий, малого научно-технического предпринимательства и инновационного менеджмента. Мотивация открытия новых специальностей часто носит интуитивный характер. При открытии новых специальностей наряду с проблемами площадей наибольшую остроту приобретает проблема кадров.

3.11. Дальнейшее формирование устойчивых договорных связей с ведущими промышленными предприятиями и научными организациями региона и России, развитие системы производственных и научно-исследовательских практик как важнейшего элемента квалифицированных инженерных и научных кадров.