- •1. Возникновение и развитие педагогики
- •2. Педагогика как наука
- •3. Основные категории (понятия) педагогики
- •4. Понятие о процессе обучения
- •5. Закономерности и принципы цпп
- •6. Мотивация учебной деятельности младших школьников
- •1. Содержание учебного материала
- •7. Закономерности и принципы обучения
- •2. Стиль общения учителя и учащегося.
- •3. Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока
- •8. Понятие о формах обучения, их классификация
- •9. Урок как основная форма организации обучения
- •10. Типология и структура урока
- •1. Традиционные
- •1. Инновационные
- •11. Дидактические концепции, их характеристика
- •12. Цель, задачи, особенности процесса воспитания
- •13. Понятие о методах обучения, их классификация
- •14. Характеристика методов стимулирования и мотивации учения
- •15. Характеристика словесных методов обучения
- •16. Классификация средств обучения. Выбор методов и средств
- •19. Структура воспитательного процесса
- •20. Характеристика форм вр
- •21. Характеристика результатов обучения
- •22. Характеристика методов формирования сознания
- •23. Характеристика методов организации деятельности и опыта общественного поведения
- •24. Характеристика методов стимулирования деятельности и поведения
- •25. Принципы воспитания
- •26. Характеристика наглядных методов обучения
- •27. Понятие, признаки и виды одаренности
- •28. Концепции развивающего обучения
- •29. Сущность и структура цпп
- •30. Особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями
- •31. Виды контроля и оценки достижений планируемых результатов
- •32. Виды образования в рф и формы обучения
- •33. Определение и характеристика детской одаренности
- •34. Понятие нормы и отклонения воспитания. Причины и следствия аномального пвоедения
- •Причины и следствия аномального поведения
- •35. Девиантное поведение, типичные нарушения поведения младших школьников и их коррекция
- •36. Понятие о формах воспитания и их классификация
- •37. Школьная дезадаптация
- •38. Характеристика практические методов обучения
- •39. Приемы привлечения учащихся к целеполаганию…
- •3) Ситуация Яркого пятна
- •40. Проблемы одаренных детей и особенности работы с ними
36. Понятие о формах воспитания и их классификация
Категория «форма воспитания» ( «формы воспитательной работы») является одной из самых трудно определяемых в педагогической науке- во-первых , в силу многозначности самого понятия, во-вторых, из-за множества классификаций форм воспитательной работы.
Говоря о форме воспитания, чаще всего имеют ввиду выражения её содержания через определенную организацию отношений педагогов и учащихся. В качестве форм воспитания будем рассматривать конкретные акты деятельности, ситуации, процедуры, мероприятия, в рамках которых осуществляется взаимодействие участников процесса, направленное на решение определённых педагогических задач.
Классификация форм воспитательной работы.
В зависимости от количества вовлечённых в неё участников:
Индивидуальные (1 воспитанник);
Групповые (несколько воспитанников);
Коллективные (весь класс);
Массовые (общешкольное, городское).
В зависимости от преимущественно используемого средства:
Игровые (имитации, соревнования);
Формы трудовой деятельности (ученические производственные объединения);
Формы общения (прямое, опосредованное).
В зависимости от преимущественно используемых методов:
Словесные (информации, собрания, митинги);
Наглядные (выставки, стенды);
Практические (благотворительные и трудовые акции).
В зависимости от времени проведения:
Кратковременные ( от нескольких минут до нескольких часов);
Продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель);
Традиционные (регулярно повторяющиеся).
В зависимости от времени подготовки:
Экспромтные (проводимые без участия детей в предварительной подготовке);
Предусматривающие предварительную работу и длительную подготовку учащихся.
В зависимости от способа влияния педагога:
Непосредственные;
Опосредованные.
В зависимости от субъекта организации:
Педагогики, родители и др. взрослые;
Сотрудничество;
Дети.
В зависимости от результата:
Направленные на информационный обмен;
Направленные на выработку общего решения;
Направленные на создание общественно значимого продукта.
37. Школьная дезадаптация
Дезадаптцация – это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка, общей способности психологической адаптации в связи с какими- либо патологическими факторами.
Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в результате нарушения учебы и поведения, конфликта отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажения в личностном развитии.
Формы школьной деадаптации :
неприспособленность к предметной стороне учебной Д в результате недостаточного интеллектуального и психомоторного развития
неспособность произвольно управлять своим поведением в результате недостаточного семейного воспитания
неспособность принять напряженный темп школьной жизни вследствие соматической ослабленности, слабого типа нервной системы. Школьный невроз, устойчивый страх перед школой – тяжелая форма дезадаптации, которая может сформироваться если школьник не получит своевременной помощи со стороны взрослых при появлении первых признаков дезадаптации.
Ранние признаки школьной дезадаптации проявляются в виде утраты интереса к учебе, страх перед ситуациями, контролирующими уровень знаний, отказа отвечать у доски, прогулов, антидисциплинарнных поступков
Глубокие формы школьной дезадаптации выступают в ивде стойкой неуспеваемости, «школьной фобии», нарушений поведения, отказ от посещения школы, дисциплинарных нарушений с озорством, драками, срывом уроков, грубых форм поведенческих расстройств, нарушения контакта изоляцией, конфликт с одноклассниками, родителями и педагогами
Причиной формирования дезадаптивных состояний в развитии ребенка могут служить:
невозможность обучения ребенка по программе, неадекватной его способностям
психофизиологическая и физическая особенности развития
несоответствие этим особенностям, темпам учебной работы
экстенсивны1 характер учебных нагрузок
преобладание отрицательной оценочной стимуляции и возникающее на этой основе смысловые барьеры в отношениях ребенка с педагогами
конфликтный характер отношений в семье, формирующийся на основе школьных неуспехов ребенка