- •1. Возникновение и развитие педагогики
- •2. Педагогика как наука
- •3. Основные категории (понятия) педагогики
- •4. Понятие о процессе обучения
- •5. Закономерности и принципы цпп
- •6. Мотивация учебной деятельности младших школьников
- •1. Содержание учебного материала
- •7. Закономерности и принципы обучения
- •2. Стиль общения учителя и учащегося.
- •3. Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока
- •8. Понятие о формах обучения, их классификация
- •9. Урок как основная форма организации обучения
- •10. Типология и структура урока
- •1. Традиционные
- •1. Инновационные
- •11. Дидактические концепции, их характеристика
- •12. Цель, задачи, особенности процесса воспитания
- •13. Понятие о методах обучения, их классификация
- •14. Характеристика методов стимулирования и мотивации учения
- •15. Характеристика словесных методов обучения
- •16. Классификация средств обучения. Выбор методов и средств
- •19. Структура воспитательного процесса
- •20. Характеристика форм вр
- •21. Характеристика результатов обучения
- •22. Характеристика методов формирования сознания
- •23. Характеристика методов организации деятельности и опыта общественного поведения
- •24. Характеристика методов стимулирования деятельности и поведения
- •25. Принципы воспитания
- •26. Характеристика наглядных методов обучения
- •27. Понятие, признаки и виды одаренности
- •28. Концепции развивающего обучения
- •29. Сущность и структура цпп
- •30. Особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями
- •31. Виды контроля и оценки достижений планируемых результатов
- •32. Виды образования в рф и формы обучения
- •33. Определение и характеристика детской одаренности
- •34. Понятие нормы и отклонения воспитания. Причины и следствия аномального пвоедения
- •Причины и следствия аномального поведения
- •35. Девиантное поведение, типичные нарушения поведения младших школьников и их коррекция
- •36. Понятие о формах воспитания и их классификация
- •37. Школьная дезадаптация
- •38. Характеристика практические методов обучения
- •39. Приемы привлечения учащихся к целеполаганию…
- •3) Ситуация Яркого пятна
- •40. Проблемы одаренных детей и особенности работы с ними
2. Стиль общения учителя и учащегося.
Авторитарный - Формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование внутренней мотивации.
Демократический – Способствует внутренней мотивации.
Либеральный (попустительский) - Снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех»
3. Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока
обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником,
выбор демократического стиля педагогического взаимодействия:
принятие своих учеников независимо от их учебных успехов,
преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки.
Психологическое поглаживание учеников:
приветствие,
проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
7. Закономерности и принципы обучения
Принцип сознательности и активности. Принцип сознательности и активности в обучении требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении — это позитивное отношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Сознательное усвоение знаний обучаемыми зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности, организации учебного процесса, применяемых методов и средств обучения и т. д. Активность обучаемых — это их интенсивная умственная и практическая деятельность в процессе обучения. Активность выступает как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.
Принцип наглядности. Одним из первых в истории педагогики стал оформляться принцип наглядности. Установлено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности.
Принцип доступности. Принцип доступности требует, чтобы содержание, объем изучаемого и методы его изучения соответствовали уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития учащихся, их возможностям усвоить предлагаемый материал.
При слишком усложненном содержании изучаемого материала у учащихся понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление.
Вместе с тем принцип доступности не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. Исследования и практика показывают, что при упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности. В процессе обучения слабо реализуется его развивающая функция.
Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Данный принцип требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы, закономерности, новейшие открытия в разных областях человекознания) и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.
В основе принципа научности лежит ряд закономерностей: мир познаваем, и объективно верную картину развития мира дают знания, проверенные практикой; наука в жизни человека играет все более значимую роль; научность обучения обеспечивается прежде всего через содержание образования.