13. Понятие о методах обучения, их классификация

Эффективность процесса обучения прежде всего зависит от организации деятельности учащихся. Поэтому педагог стремится самыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность, и потому наряду с понятием «методы обучения» мы употребляем и понятие «приемы обучения».

Методы обучения –

Приемы обучения

Приемы обучения могут определяться особенностями обучающей системы: при проблемном обучении это постановка проблемных ситуаций, при объяснительно-иллюстративном — это подробное планирование действий учащихся для достижения конкретных целей и т. п.

(По тетради)

14. Характеристика методов стимулирования и мотивации учения

Первую подгруппу создают методы формирования познавательных интересов учащихся. К ним относят:

1) метод создания ситуации интереса при преподавании определенного учебного материала (использование познавательных и игр, ситуаций, открытие, остроумных юмористических рассказов, просмотр учебных телепередач, фрагментов кинофильмов, демонстрация интригующих опытов т.д.)

2) метод опоры на жизненный опыт ученика (вы использования в качестве опоры фактов, явлений, процессов, которые легкодоступны для наблюдения учащихся и с которыми они обычно знакомы),

3) метод познавательных игр (ролевые игры старшеклассников, дидактизовани игры КВН, \"Поле чудес\", \"Что Где? Когда?\", Игры-путешествия и др.);

4) метод учебной дискуссии (при условии соответствующей предварительной подготовки учащихся, которая заключается в разработке дополнительной литературы по теме),

5) метод создания ощущения успеха в учебе (укрепляет уверенность в достижении поставленной цели, пробуждает желание учиться).

Вторую подгруппу создают методы стимулирования и ответственности. К ним относят:

1) метод разъяснения цели обучения и показа ученикам общественной и личной значимости учения,

2) метод предъявления требований к изучению предмета (организационно-педагогических, дисциплинарных, орфографических и т.п.),

3) методы поощрения и наказания в обучении (выставления высокой оценки, одобрение или осуждение педагогом учения).

15. Характеристика словесных методов обучения

Данные методы занимают ведущее место в системе методов обучения, позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемым проблемы и указать пути их решения.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

1. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. С педагогической точки зрения рассказ должен:

– обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;

– содержать только достоверные и научно проверенные факты;

– включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов;

– иметь четкую логику изложения;

– быть эмоциональным;

– быть доступным;

– отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

2. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение – это монологическая форма изложения.

Использование данного метода требует:

– точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

– последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

– использования сравнения, сопоставления, аналогии;

– привлечения ярких примеров;

– безукоризненной логики изложения.

3. Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Виды бесед: вводные или вступительные, организующие беседы; беседы-сообщения или выявления и формирования новых знаний (эвристические); синтезирующие, систематизирующие или закрепляющие.

В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа).

Одной из разновидностей беседы является собеседование.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов, которые должны быть краткими, четкими, содержательными.

4. Главное назначение учебной дискуссии в процессе обучения – стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Перед проведением дискуссии необходима обстоятельная подготовка учащихся как в содержательном, так и в формальном плане и наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме.

5. Лекция – монологический способ изложения объемного материала. Преимущество лекции – возможность обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом.

Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала (обзорная лекция).

6. Работа с учебником, книгой – важнейший метод обучения.

Приемы самостоятельной работы с печатным источником: конспектирование; составление плана текста; цитирование; аннотирование; рецензирование; составление справки; составление матрицы идей – сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.