- •1. Возникновение и развитие педагогики
- •2. Педагогика как наука
- •3. Основные категории (понятия) педагогики
- •4. Понятие о процессе обучения
- •5. Закономерности и принципы цпп
- •6. Мотивация учебной деятельности младших школьников
- •1. Содержание учебного материала
- •7. Закономерности и принципы обучения
- •2. Стиль общения учителя и учащегося.
- •3. Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока
- •8. Понятие о формах обучения, их классификация
- •9. Урок как основная форма организации обучения
- •10. Типология и структура урока
- •1. Традиционные
- •1. Инновационные
- •11. Дидактические концепции, их характеристика
- •12. Цель, задачи, особенности процесса воспитания
- •13. Понятие о методах обучения, их классификация
- •14. Характеристика методов стимулирования и мотивации учения
- •15. Характеристика словесных методов обучения
- •16. Классификация средств обучения. Выбор методов и средств
- •19. Структура воспитательного процесса
- •20. Характеристика форм вр
- •21. Характеристика результатов обучения
- •22. Характеристика методов формирования сознания
- •23. Характеристика методов организации деятельности и опыта общественного поведения
- •24. Характеристика методов стимулирования деятельности и поведения
- •25. Принципы воспитания
- •26. Характеристика наглядных методов обучения
- •27. Понятие, признаки и виды одаренности
- •28. Концепции развивающего обучения
- •29. Сущность и структура цпп
- •30. Особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями
- •31. Виды контроля и оценки достижений планируемых результатов
- •32. Виды образования в рф и формы обучения
- •33. Определение и характеристика детской одаренности
- •34. Понятие нормы и отклонения воспитания. Причины и следствия аномального пвоедения
- •Причины и следствия аномального поведения
- •35. Девиантное поведение, типичные нарушения поведения младших школьников и их коррекция
- •36. Понятие о формах воспитания и их классификация
- •37. Школьная дезадаптация
- •38. Характеристика практические методов обучения
- •39. Приемы привлечения учащихся к целеполаганию…
- •3) Ситуация Яркого пятна
- •40. Проблемы одаренных детей и особенности работы с ними
9. Урок как основная форма организации обучения
Урок - форма организации обучения, при которой занятия проводит учитель с группой учащихся постоянного состава, одного возраста уровня подготовки в течение определенного времени и в соответствии с расписанием
Урок имеет следующие особенности:
- является завершенной и ограниченной во времени частью учебного процесса, во время которого решаются определенные учебно-воспитательные задачи;
- каждый урок включается в расписание и регламентируется во времени и по объему учебного материала;
- в отличие от других форм организации обучения является постоянной формой, обеспечивающей систематическое усвоение учащимися знаний, умений и навыков;
- посещение уроков обязательно для всех учащихся, поэтому они изучают систему знаний, разделенных поурочно, в определенной логике;
- является гибкой формой организации обучения, которая позволяет использовать различные методы, организовывать фронтальную, групповую и индивидуальную учебную деятельность учащихся;
- совместная деятельность учителя и учащихся, а также общение большой постоянной группы учащихся (класса) создает возможности для сплочения коллектива детей;
- способствует формированию познавательных качеств личности (активности, самостоятельности, интереса к знаниям), а также умственному развитию учащихся
В дидактике существует несколько подходов к классификации уроков зависимости от взятых за основу признаков По способам проведения выделяют уроки-лекции, уроки-беседы, уроки-диспуты, уроки самостоятельной работы УЧН нов и др. По этапами учебной деятельности - вводные уроки, уроки первичного ознакомления с материалом, уроки формирования понятий, выведение законов и правил, уроки применения знаний на практике, уроки повторения и обобщения материала, контрольные уроки, комбинированные урокки.
удачной в современной теории и практике обучения является классификация, в основу которой положен дидактическую цель и место урока в общей системе уроков (Б Есипов, М Махмутов, В Онищук) Находясь на один акових позициях, эти авторы предлагают разное количество типов уроков По классификации В Онищука, различают следующие типы уроков:
- урок усвоения новых знаний;
- урок формирования умений и навыков;
- урок применения знаний, умений и навыков;
- урок обобщения и систематизации знаний;
- урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков;
- комбинированный урок
Каждый тип урока имеет свою структуру (элементы, этапы), последовательность (в какой последовательности эти элементы входят в занятие), связь (как они связаны между собой)
10. Типология и структура урока
Урок – это основной элемент классно-урочной системы
В дидактике существует различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки считаются основополагающими, предлагаются разные варианты типологии уроков.
В целом типы уроков определяются его дидактической функцией: объяснение, закрепление, проверка, оценка знаний и т.д.
В зависимости от способов проведения уроков различают уроки-беседы, уроки-лекции, уроки- практические занятия, киноуроки и т.д.
По характеру познавательной деятельности учащиеся различают: уроки первичного восприятия фактов, уроки образования понятий и др.
Наиболее часто используется следующая классификация: