- •1. Возникновение и развитие педагогики
- •2. Педагогика как наука
- •3. Основные категории (понятия) педагогики
- •4. Понятие о процессе обучения
- •5. Закономерности и принципы цпп
- •6. Мотивация учебной деятельности младших школьников
- •1. Содержание учебного материала
- •7. Закономерности и принципы обучения
- •2. Стиль общения учителя и учащегося.
- •3. Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока
- •8. Понятие о формах обучения, их классификация
- •9. Урок как основная форма организации обучения
- •10. Типология и структура урока
- •1. Традиционные
- •1. Инновационные
- •11. Дидактические концепции, их характеристика
- •12. Цель, задачи, особенности процесса воспитания
- •13. Понятие о методах обучения, их классификация
- •14. Характеристика методов стимулирования и мотивации учения
- •15. Характеристика словесных методов обучения
- •16. Классификация средств обучения. Выбор методов и средств
- •19. Структура воспитательного процесса
- •20. Характеристика форм вр
- •21. Характеристика результатов обучения
- •22. Характеристика методов формирования сознания
- •23. Характеристика методов организации деятельности и опыта общественного поведения
- •24. Характеристика методов стимулирования деятельности и поведения
- •25. Принципы воспитания
- •26. Характеристика наглядных методов обучения
- •27. Понятие, признаки и виды одаренности
- •28. Концепции развивающего обучения
- •29. Сущность и структура цпп
- •30. Особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями
- •31. Виды контроля и оценки достижений планируемых результатов
- •32. Виды образования в рф и формы обучения
- •33. Определение и характеристика детской одаренности
- •34. Понятие нормы и отклонения воспитания. Причины и следствия аномального пвоедения
- •Причины и следствия аномального поведения
- •35. Девиантное поведение, типичные нарушения поведения младших школьников и их коррекция
- •36. Понятие о формах воспитания и их классификация
- •37. Школьная дезадаптация
- •38. Характеристика практические методов обучения
- •39. Приемы привлечения учащихся к целеполаганию…
- •3) Ситуация Яркого пятна
- •40. Проблемы одаренных детей и особенности работы с ними
38. Характеристика практические методов обучения
2. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Основные виды практических методов: упражнения, лабораторные, практические работы, дидактические игры.
Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения по своему характеру подразделяются на: устные; письменные; графические; учебно-трудовые.
По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:
– упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления – воспроизводящие упражнения;
– упражнения по применению знаний в новых условиях – тренировочные упражнения.
Упражнения являются эффективными при соблюдении следующих дидактических требований:
– сознательный подход учащихся к их выполнению;
– соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений.
3. Лабораторные работы – это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.
Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.
4. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы.
Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.
39. Приемы привлечения учащихся к целеполаганию…
Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.
Цель современного образования — воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Поэтому особое место в обучении занимает методика обучения школьников целеполаганию.
Целеполаганию надо обучать, так как отсутствие необходимых умений и навыков по постановке и принятию цели, учебной задачи могут быть причиной отрицательных образовательных результатов.
Очень важно научить детей принимать и ставить учебные задачи.
Учебная задача состоит в том, что ученик должен осознать, чему научится на этом уроке.
Процесс принятия учебных задач включает ряд условий:
включать всех школьников в формулировку цели деятельности;
обеспечить понимание учениками, зачем и для чего это нужно;
наметить план, как ее достичь, что для этого надо делать;
выделить предполагаемые трудности;
оценить, достигнута ли цель;
определить, что еще надо сделать, чтобы цель была достигнута полностью.
В целеполагании необходимо учитывать цели самого ребенка, его желания научиться ставить цели деятельности.
Существует ряд приемов привлечения учащихся к целеполаганию. Для этого необходимо разработать задания и предлагать школьникам их выполнить.
Определите собственные цели занятия;
определите важность изучаемого материала;
ответьте себе, удалось ли вам научиться (чему-либо);
оцените свою работу;
определите свои трудности во время выполнения работы;
определите для себя, чему бы вы хотели научиться на этом уроке и т.п.
Некоторые приемы целеполагания
1) Тема-вопрос. Тема урока формулируется в виде вопроса. Например, "Как изменяются имена прилагательные?" Дети выясняют, что надо сделать (повторить, сравнить и т.п.), чтобы ответить на этот вопрос.
2) Работа над понятием
Учащиеся читают название темы урока. Им надо предложить объяснить с помощью словаря значение каждого слова темы. Далее предложить определить цель урока.