21.Характеристика понятия содержание образования, анализ теорий со­держания образования.

Для успешного осуществления обучения как важного средства развития и формирования личности необходимо хорошо уяснить: чему надо учить школьников, чем они должны овладевать в процессе учебной работы. Но по­скольку обучение направлено на образование личности и органически связа­но с ним, то речь в данном случае должна идти о содержании образования.

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных зна­ний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравст­венно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в про­цессе обучения.

Широкую известность в педагогике прошлого получили теория формаль­ного и теория материального образования.

Теория формального образования ведет свое начало от Дж. Локка (XVII в.), Г. Песталоцци, И.Канта и И.Гербарта (XVIII-XIX вв.). Сторонники этой теории придерживались философии рационализма и считали, что источником знаний является разум, что знания порождаются только самостоятельностью ума. Поэтому важнейшую задачу образования они видели не столько в овла­дении учащимися фактическими знаниями, сколько в развитии их ума, то есть способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению и т.д. Исходя из этой посылки, они утверждали, что лучшим средством развития мышле­ния учащихся является изучение языков, особенно древних - греческого и ла­тинского, а также математики, и поэтому отстаивали преимущественно гума­нитарное, "классическое" направление образования.

В конце XVIII - начале XIX века активно пробивает себе дорогу теория материального образования. Своим зарождением она обязана тому, что бы­строе развитие промышленности и ее научно-технических основ поставило вопрос о подготовке людей, обладающих естественнонаучными, техниче­скими и практическими знаниями. Сторонники этой теории исходили из фи­лософии эмпиризма. Они утверждали, что источником знаний является толь­ко опыт.

Из этого делались следующие педагогические выводы: нужно вооружать учащихся преимущественно естественнонаучными знаниями, а в качестве критерия для отбора образовательного материала должна быть степень его пригодности для жизни, для непосредственной практической деятельности учащихся в будущем.

Теория материального образования составляла основу так называемого реального направления в школьном образовании. Обучение базировалось не на изучении древних и западноевропейских языков, а на усвоении естест­веннонаучных дисциплин (математики, физики и др.), а также предметов прикладного характера, например бухгалтерского дела и т.д.

Широкое распространение в зарубежной, и особенно американской, педа­гогике первой трети XX века получили прагматистские (от греч. pragma - действие, практика) идеи по вопросам содержания школьного образования. Известный представитель прагматизма в педагогике Дж. Дьюи настойчиво ₁ внедрял в педагогику идею о необходимости положить в основу школьного образования организацию практической деятельности детей, вооружение их умениями и навыками в различных сферах жизни.

Дьюи отрицал необходимость четко очерченного содержания образования и отдельных учебных предметов в школе, не признавал важности научного образования и сводил обучение к узкому и основанному на интересах детей практицизму.

Западноевропейские и отечественные педагоги (А. Дистерве г, К.Д.Ушинский и др.) выдвигали немало ценных идей, относящихся к совер­шенствованию содержания школьного образования. Они выступали за по­вышение уровня образования в народной школе, за необходимость сочетания естественнонаучных и гуманитарных предметов.