43.Сущность понятий отношение и личностное качество, структура лич­ностного качества.

Отношение можно трактовать как переживание и выражение определен­ных связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а также различными сторонами окружающего мира и которые, затрагивая сферу ее потребностей, знаний, убеждений, поступков и волевых проявле­ний, так или иначе сказываются на ее поведении и развитии.

Однако степень сформированное™ и прочности отношений может быть различной. Например, иной школьник понимает положительную сущность вежливости, но в одних случаях он ее проявляет, в других же бывает резким, грубым. Если же вежливость закрепляется и определяет характер поведения человека, она превращается в личностное качество.

Под личностным качеством следует понимать закрепившееся и ставшее привычным отношение, которое определяет устойчивость поведения челове­ка в любых изменяющихся условиях.

Но чтобы формировать личностные качества, необходимо знать их психо­логическую структуру. Отношения как личностный феномен являются очень сложным образованием и включают в себя сферу потребностей, знаний, чувств, убеждений, поступков и волевых, проявлений. Если, например, снова обратиться к вежливости, то в ее структуре можно обнаружить: а) потреб­ность личности быть всегда вежливой и укреплять у себя это качество, б) знание правил и норм вежливости, в) внутреннее стремление (чувство) и убеждение в необходимости соблюдения этих норм и правил, г) владение умениями и навыками проявлять вежливость, д) способность к проявлению волевых усилий и стремление оставаться вежливым даже в условиях, когда личность сталкивается с грубостью, непочтительностью и т.д.

Указанные структурные компоненты присущи и таким личностным каче­ствам, как патриотизм, трудолюбие, сознательная дисциплина, коллективизм и др. Все это позволяет заключить, что процесс воспитания личностных ка­честв включает в себя:

• формирование у учащихся потребности в выработке того или иного ка­чества;

-активную познавательную деятельность по овладению знаниями о сущ­ности формируемого качества, способах его проявления и выработке соот­ветствующих чувств, взглядов и убеждений;

• практическое формирование умений, навыков и привычек поведения, связанных с вырабатываемыми качествами;

• развитие способностей к проявлению волевых усилий, позволяющих преодолевать встречающиеся трудности и препятствия, связанные с соблю­дением тех или иных норм поведения.

44. Понятие и основные характеристики социальной зрелости личности.

В социально-психологическом контексте понятие «зрелость» чаще всего трактуется как достижение в развитии личности и индивидуальности, кото- рое характеризуется способностью человека к «самостоянию» в жизни, когда он не нуждается в тех «подпорках» и «помочах» со стороны других, которые бы поддерживали его жизненное равновесие и противостояние трудностям жизни.

Достижение этапа зрелости социального и психического развития не озна­чает, что человек перестает нуждаться в других людях. На протяжении всей своей жизни человек продолжает оценивать свой опыт, прогнозы, свое пове­дение, сопоставляя с реальными или предполагаемыми оценками и опытом других людей. Именно с социального и психического развития человека и начинается отсчет вэтапа зрелости проявлении такого качества, как свобода воли (волеизъявления человека в социуме как равноправного его члена).

ПОКАЗАТЕЛИ ЗРЕЛОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА Прежде всего, ответим на вопрос, всегда ли взрослый человек (по крайней мере к концу юношеского периода) достигает того уровня зрелости психики, который бы обеспечил базис для дальнейшего развития его социальных от­ношений с миром?

Сначала рассмотрим важнейшие атрибуты индивидуально­психологической зрелости. На основе анализа литературы по этим вопросам, | а также наших собственных исследований к ним можно отнести способности: |

• к самостоятельному прогнозированию своего поведения в любых жизнен­ных ситуациях на основе развитой способности добывать нужную инфор­мацию и анализировать ее применительно к целям, связанным с решением конкретных и нестандартных ситуаций во всех сферах жизнедеятельности (заметим сразу, что в условиях обучения проявление этой способности может тормозиться не из-за ее отсутствия, а из-за малоэффективной мето­дики обучения);

• к мобилизации себя на выполнение собственного решения о действии во­преки различным обстоятельствам и внутреннему социально не мотиви-₍рованному желанию его прекратить («устал», «не хочу», «трудно» и т.п.);

• к самостоятельному отслеживанию хода выполнения собственных дейст- | вий и их результатов (предполагающему готовность личности к «нор­мальному мысленному раздвоению» на «Я-исполнителя» и «Я- контролера»;

• к проявлению оценочной рефлексии на основе сформированного самосоз­нания и объективной непредвзятой оценки своих мыслей, действий, по­ступков»;

• «извлекать уроки» из собственного поведения в различных ситуациях, на­ращивая качество прогнозирования, выполнения запланированного и объ­ективность оценки;

• к эмоционально-адекватной реакции на различные ситуации собственного поведения.