- •1.Социально-исторические предпосылки возникновения воспитания, происхождение термина педагэика, научная и народная педагогика.
- •2.Выделение педагогики в особую отрасль знания и разработка её научных основ в трудах я.А.Коменского, д.Локка, ж.-ж.Руссо,
- •6.Историческое развитие идеи о всестороннем развитии личности, «Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в рб»
- •7Личность как предмет воспитания, педагогическая характеристика понятий: человек, личность, индивидуальность, развитие и формирование личности.
- •8. Преформистские теории развития личности.
- •9.Внешние и внутренние факторы развития личности, понятие о персонификации воспитания.
- •10.Философское определение воспитания, структура и особенности усвоения общественного опыта.
- •11.Понятие о воспитании в широком и узком смысле слова, общие научные закономерности и принципы воспитания.
- •13.Включение учащихся в деятельность и её активизация как важнейшие закономерности воспитания, деятельностно-отношенческая концепция воспитания.
- •12.Наиболее известные в мире системы воспитания. |
- •14.Постановка целей и реализация перспектив успешного личностного роста учащихся, опора на их положительные качества как общие закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы.
- •15.Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность воспитания, возрастная периодизация школьников.
- •16.Особенности развития и воспитания учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста.
- •17.Нормы и отклонения в развитии и поведении человека, типы отклонений.
- •18.Воспитание учащихся в коллективе и через коллектив как одна из закономерностей воспитания и её психолого-педагогические основы.
- •19. Единство воспитательных усилий учителей, родителей и обществен- iных структур как закономерность воспитания.
- •21.Характеристика понятия содержание образования, анализ теорий содержания образования.
- •22.Государственный образовательный стандарт и документы, определяющие содержание школьного образования.
- •23.3Акон «Об образовании в рб» (2007).
- •24.Сущность обучения как педагогического процесса, характеристика понятий: знание, умение, навык, способности.
- •25.Структурные компоненты процесса обучения.
- •26.Целевой и содержательный компоненты процесса обучения.
- •29.Эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочный компоненты обучения.
- •32.Понятие технологии обучения, методологические требования к педагогической технологии.
- •33. Современные дидактические технологии: проблемное, эвристическое, модульное обучение.
- •35. Современные дидактические технологии: витагенное, программированное обучение.
- •37.Методы проверки и оценки знаний учащихся, виды и формы контро- | ля, уровни и критерии 10-бальной системы проверки и оценки знаний.
- •38Л1онятие об организационных формах обучения, историческое развитие форм обучения.
- •Урок как основная форма обучения, классификация уроков.
- •Структура смешанного (комбинированного) урока.
- •41.Особенности проведения уроков изложения нового материала, проверки и оценки зун учащихся, повторения и систематизации учебного материала.
- •42.Специфика воспитания как специального педагогического процесса; | содержание отношений, формируемых в процессе воспитания.
- •43.Сущность понятий отношение и личностное качество, структура личностного качества.
- •Понятие и основные характеристики социальной зрелости личности.
- •Современные концепции и технологии воспитания: Концепция педагогической поддержки ребенка (о.С.Газман), концепция н.Е.Щурковой.
- •Система общих методов воспитания и их классификация.
- •Убеждение и положительный пример как методы воспитания и их
- •Метод упражнения (приучения) как общий метод воспитания и его психолого-педагогическая основа.
- •5().Одобрение и осуждение как методы и их психолого-педагогическая основа.
- •Методы требования, контроля и переключения на другие виды дея- I тельности и их психолого-педагогические основы.
- •Историческое развитие идеи воспитания в коллективе, понятие о воспитательном коллективе, его структура, основные стадии (этапы) развития коллектива.
- •Методические основы воспитания ученического коллектива.
- •Содержание и методика нравственного воспитания, критерии нравственной воспитанности личности.
- •55.Значение и сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений как идейно-нравственных качеств личности и методика их формирования.
- •56.Трудовое воспитание, трудовое обучение и профориентация учащихся.
- •Эстетическое воспитание, его задачи, содержание и пути осуществления.
- •Воспитание физической (налеологнческой) культуры личности и зло-рового образа жизни.
- •59.3Начение мировоззрения в личностном развитии учащихся, его функ- iции и виды.
- •Самовоспитание как важнейший фактор развития личности и его психолого-педагогические стимулы.
- •62.Основные этапы и методы самовоспитания, педагогическое руководство самовоспитанием.
- •63.Функции семьи, особенности развития и социализации личности в
- •Тнпы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие личности ребенка.
- •65.Организационно-педагогическая работа школы с родителями учащихся.
- •Педагогический потенциал личности учителя: сущность, уровни, структура.
- •Педагогическое общение и критерии его эффективности.
- •68.Основные виды деятельности учителя и ступени его профессионального роста.
- •Уровни и этапы педагогического профессионализма.
- •Понятие о системе образования, современное образование и его основные характеристики.
56.Трудовое воспитание, трудовое обучение и профориентация учащихся.
Эти термины являются родственными, но каждый из них имеет свою специфику.
Трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявления в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.
Трудовое обучение выступает как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование и совершенствование трудовых умений и навыков.
Профессиональная ориентация как педагогическая категория обозначает процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.
Сопоставляя эти три педагогические категории, следует отметить, что понятие трудовое воспитание является более широким по сравнению с трудовым обучением и профориентацией. Последние выступают как его составные части. Но, выполняя свои специфические функции, все эти три процесса взаимосвязаны и при успешном их осуществлении способствуют формированию у школьников трудолюбия.
Трудолюбие является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной потребностно-могивационной сферой, глубоким пониманием большой преобразующе-воспитательной силы труда (знания и убеждения), умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности.
Эстетическое воспитание, его задачи, содержание и пути осуществления.
Понятие эстетическое воспитание органически связано с термином эстетика, обозначающим науку о прекрасном. Само слово эстетика происходит от греческого aisthesis, что в переводе на русский язык означает ощущение, чувство. Поэтому в общем плане эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного.
Сущность эстетического воспитания состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий и вкусов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства.
Поскольку эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусств ва, его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам и жанрам искусства - литературе, музыке, изобразительному искусству. Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека.
Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся. Какие же стороны этого развития оно должно охватывать?
Прежде всего необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, в постижении художественных ценностей общества.
Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий.
Существенным компонентом эстетического воспитания является овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительности.
Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием прекрасного.
Важным содержательным компонентом эстетического воспитания является приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей в музыке, изобразительном искусстве и литературе.
Эстетическое воспитание должно направляться на раскрытие и осмысление гражданской основы искусства и способствовать формированию у учащихся общественных взглядов и убеждений, а также нравственности.
Пути осуществления: формирование у школьников художественно-эстетических потребностей; воспитание у учащихся эстетических представлений, понятий и вкусов; приобщение школьников к художественному творчеству и развитие их способностей в области литературы, музыки и изобразительного
Развитие их способностей области литературы музыки и изобразительного формирование эстетики поведения.