- •1.Социально-исторические предпосылки возникновения воспитания, происхождение термина педагэика, научная и народная педагогика.
- •2.Выделение педагогики в особую отрасль знания и разработка её научных основ в трудах я.А.Коменского, д.Локка, ж.-ж.Руссо,
- •6.Историческое развитие идеи о всестороннем развитии личности, «Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в рб»
- •7Личность как предмет воспитания, педагогическая характеристика понятий: человек, личность, индивидуальность, развитие и формирование личности.
- •8. Преформистские теории развития личности.
- •9.Внешние и внутренние факторы развития личности, понятие о персонификации воспитания.
- •10.Философское определение воспитания, структура и особенности усвоения общественного опыта.
- •11.Понятие о воспитании в широком и узком смысле слова, общие научные закономерности и принципы воспитания.
- •13.Включение учащихся в деятельность и её активизация как важнейшие закономерности воспитания, деятельностно-отношенческая концепция воспитания.
- •12.Наиболее известные в мире системы воспитания. |
- •14.Постановка целей и реализация перспектив успешного личностного роста учащихся, опора на их положительные качества как общие закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы.
- •15.Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность воспитания, возрастная периодизация школьников.
- •16.Особенности развития и воспитания учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста.
- •17.Нормы и отклонения в развитии и поведении человека, типы отклонений.
- •18.Воспитание учащихся в коллективе и через коллектив как одна из закономерностей воспитания и её психолого-педагогические основы.
- •19. Единство воспитательных усилий учителей, родителей и обществен- iных структур как закономерность воспитания.
- •21.Характеристика понятия содержание образования, анализ теорий содержания образования.
- •22.Государственный образовательный стандарт и документы, определяющие содержание школьного образования.
- •23.3Акон «Об образовании в рб» (2007).
- •24.Сущность обучения как педагогического процесса, характеристика понятий: знание, умение, навык, способности.
- •25.Структурные компоненты процесса обучения.
- •26.Целевой и содержательный компоненты процесса обучения.
- •29.Эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочный компоненты обучения.
- •32.Понятие технологии обучения, методологические требования к педагогической технологии.
- •33. Современные дидактические технологии: проблемное, эвристическое, модульное обучение.
- •35. Современные дидактические технологии: витагенное, программированное обучение.
- •37.Методы проверки и оценки знаний учащихся, виды и формы контро- | ля, уровни и критерии 10-бальной системы проверки и оценки знаний.
- •38Л1онятие об организационных формах обучения, историческое развитие форм обучения.
- •Урок как основная форма обучения, классификация уроков.
- •Структура смешанного (комбинированного) урока.
- •41.Особенности проведения уроков изложения нового материала, проверки и оценки зун учащихся, повторения и систематизации учебного материала.
- •42.Специфика воспитания как специального педагогического процесса; | содержание отношений, формируемых в процессе воспитания.
- •43.Сущность понятий отношение и личностное качество, структура личностного качества.
- •Понятие и основные характеристики социальной зрелости личности.
- •Современные концепции и технологии воспитания: Концепция педагогической поддержки ребенка (о.С.Газман), концепция н.Е.Щурковой.
- •Система общих методов воспитания и их классификация.
- •Убеждение и положительный пример как методы воспитания и их
- •Метод упражнения (приучения) как общий метод воспитания и его психолого-педагогическая основа.
- •5().Одобрение и осуждение как методы и их психолого-педагогическая основа.
- •Методы требования, контроля и переключения на другие виды дея- I тельности и их психолого-педагогические основы.
- •Историческое развитие идеи воспитания в коллективе, понятие о воспитательном коллективе, его структура, основные стадии (этапы) развития коллектива.
- •Методические основы воспитания ученического коллектива.
- •Содержание и методика нравственного воспитания, критерии нравственной воспитанности личности.
- •55.Значение и сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений как идейно-нравственных качеств личности и методика их формирования.
- •56.Трудовое воспитание, трудовое обучение и профориентация учащихся.
- •Эстетическое воспитание, его задачи, содержание и пути осуществления.
- •Воспитание физической (налеологнческой) культуры личности и зло-рового образа жизни.
- •59.3Начение мировоззрения в личностном развитии учащихся, его функ- iции и виды.
- •Самовоспитание как важнейший фактор развития личности и его психолого-педагогические стимулы.
- •62.Основные этапы и методы самовоспитания, педагогическое руководство самовоспитанием.
- •63.Функции семьи, особенности развития и социализации личности в
- •Тнпы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие личности ребенка.
- •65.Организационно-педагогическая работа школы с родителями учащихся.
- •Педагогический потенциал личности учителя: сущность, уровни, структура.
- •Педагогическое общение и критерии его эффективности.
- •68.Основные виды деятельности учителя и ступени его профессионального роста.
- •Уровни и этапы педагогического профессионализма.
- •Понятие о системе образования, современное образование и его основные характеристики.
Педагогический потенциал личности учителя: сущность, уровни, структура.
Профессиональный потенциал - это:
главная характеристика педагога, включающая в себя совокупность объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности на заданном уровне;
скорректированная на цель способность педагога ее реализовать: при этом речь идет о соотношении намерений и достижений;
база профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно творить, действовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запроектированных результатов.
Система ППП содержит структурные части, под которыми понимаются крупные направления (аспекты) подготовки учителей и их профессиональной деятельности.
Общая структура понятия «профессиональный потенциал» многоплановая. С одной стороны, ППП содержит в себе соотношение ориентации как наклонности к педагогической деятельности и действительной ситуации деятельности. При таком подходе подчеркивается значение приобретенной и естественной способности к занятиям педагогической деятельностью.
С другой стороны, ППП отражает отношение педагога к профессиональной деятельности. Это значит, что одних лишь способностей, даже когда они есть, мало для качественного выполнения профессиональных обязанностей, j С третьей стороны, ППП трактуется как возможность выполнять свой труд I на уровне требований педагогической профессии, в сочетании с индивидуальным пониманием сущности педагогического процесса - стилем учебно- воспитательной деятельности.
С четвертой стороны, ППП - это концентрирование приобретенных качеств, т. е. система приобретенных в процессе подготовки знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности.
Обидами структурными компонентами педагогического профессионально-) го потенциала является интеллектуальный, мотивационный, коммуникативный, операционный, творческий.
Культурный, гуманистический, деятельностный компоненты рассматриваются как общие условия, в которых протекает профессиональная деятельность.
Близким по отношению к ППП общим понятием является педагогический профессионализм, который означает способность рассчитывать течение педагогических процессов, предвидеть их последствия, при этом опираясь на знание общих обстоятельств, условий и конкретных причин.
Педагогическое общение и критерии его эффективности.
Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся (А. А. Леонтьев).
А. А. Леонтьев называет четыре вида общения. Все они есть и в педагогическом общении.
/. Социально-ориентированное общение (лекция, доклад, ораторская речь, телевыступление). Лектор — представитель общества, он либо побуждает к непосредственной социальной активности, либо объединяет слушателей вокруг социально значимой идеи, задачи и т. п., либо обеспечивает «фон» для социального воздействия, формирует идеи, изменяет их убеждения.
Групповое предметно-ориентированное общение. Здесь на первом месте производственные отношения. Цель такого общения и его предмет — организация коллективного взаимодействия в труде.
Личностно-ориентированное общение— это общение друг с другом.
А. А. Леонтьев вводит еще одно понятие: психологические взаимоотношения, которые «субъективно для человека стоят в центре; он порой не догадывается, что за ними скрыты отношения общественные»
Один из критериев продуктивного педагогического общения — это создание благоприятного психологического климата, формирование определенных межличностных отношений в учебной группе. Межличностные отношения в учебной группе действительно должны формироваться педагогом целенаправленно. При этом на определенных — высших — стадиях основным их источником становится саморазвитие коллектива. Но на начальных этапах центральное место в формировании высокого уровня межличностных отношений принадлежит педагогу.