39. Урок как основная форма обучения, классификация уроков.

Урок является коллективной формой обучения, которой присущи постоян­ный состав учащихся, устойчивые временные рамки (45 минут), заранее со-₍ставленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.

Анализ проводимых в школе уроков свидетельствует, что их структура и методика во многом зависят от тех дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы. Все это позволяет гово­рить о методическом разнообразии уроков и выделять те из них, которые ха­рактеризуются рядом общих особенностей. Так в педагогике появилась необ­ходимость в классификации различных типов уроков.

Из педагогов прошлого наиболее стройную и до настоящего времени со­храняющую свое научное значение классификацию уроков дал К.Д.Ушинский. Он выделял: а) уроки смешанные, имеющие своей целью по­вторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала; б) уроки устных упражнений; в) уроки письменных упражнений; г) уроки проверки и оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и

в конце учебного года.

Современная дидактика в основном сохраняет разработанную К.Д.Ушинским классификацию уроков, но несколько уточняет ее. Основны­ми типами УРОКОВ, которые проводятся в школе и характеризуются опреде­ленными методическими особенностями, являются:

-уроки смешанные, или комбинированные:

• уроки изложения нового материала учителем;

• уроки закрепления изучаемого материала;

-уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;

• уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.

В последнее время в школе все шире используются нестандартные, инно­вационные формы урочных занятий и ведутся поиски их дальнейшей модер­низации. К ним, в частности, относятся: уроки-семинары, уроки- конферен­ции, уроки с использованием игровой методики, интегрированные уроки и

др.

39. Структура смешанного (комбинированного) урока.

При их проведении сочетаются и как бы смешиваются (комбинируются) различные цели и виды учебной работы и, в частности, работа над пройден­ным материалом, осмысление и усвоение новой темы, выработка практиче­ских умений и навыков и т.д. В соответствии с этим в смешанном уроке обычно выделяются следующие структурные компоненты (этапы):

• организация учащихся к занятиям;

• повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;

• работа по осмыслению и усвоению нового материала;

-работа по формированию умений и навыков применения знаний на прак­тике;

-задание на дом.

Готовясь к занятиям учителю нужно хорошо уяснить, чему он должен научить школьников, как использовать обучение для развития их мышления, сообразительности, памяти, познавательных способностей и интересов и ка­кие воспитательные цели будет осуществлять.

Организаиия к занятиям. Суть этой организации состоит в том, чтобы психологически настроить учащихся на рабочий лад, возбудить у них внима­ние и активное отношение к познавательной деятельности.

Повторительно-обучающая работа по пройденному материалу. Нельзя двигаться вперёд, пока учащиеся не усвоили пройденного материала.

Нужно хорошо уяснить обучающее значение данного этапа урока. Здесь

следует отметить три положения:

1. Когда ученик предполагает, что его знания по пройденному материалу могут быть проверены, это, как правило, побуждает его лучше подготовиться

к уроку.

2. . Повторение пройденного материала и проверка знаний по нему обычно

связаны с его активным воспроизведением.

3. Повторение и проверка знаний учащихся связаны с речевым (словес­ным) воспроизведением пройденного материала, что способствует развитию их речи. Но поскольку речь органически связана с мышлением, то одновре­менно с речью развиваются мыслительные способности учащихся.

Восприятие, осмысление и усвоение (запоминание) нового материала.

Этот этап урока начинается с установления связи нового материала с ранее изученным. Это осуществляется разнообразными приемами.

1. Учитель может подвести учащихся к осмыслению логической связи ме­жду ранее изученным материалом и новой темой.

2. Связь нового материала с пройденным может быть установлена на осно- ₍

ве противопоставления.

3. Новая тема может быть связана с ранее изученной путем указания на по­следовательность в расположении программного материала.

Связав новую тему с ранее изученным материалом, важно четко ее сфор­мулировать, определить цель урока и основные вопросы, которые должны быть усвоены учащимися.

Далее следует непосредственная работа по усвоению нового материала, его теоретической стороны Эта работа должна включать в себя организацию первичного восприятия и осмысления нового материала, его последующее, более глубокое осмысление и запоминание. Иначе говоря, овладение новым материалом должно предусматривать двукратную работу по его воспри­ятию, осмыслению и запоминанию. Только при этом условии новый матери­ал может быть усвоен непосредственно на уроке, как это и должно быть.

Работа по формированию умений и навыков применения знании на прак­тике. Он связан с использованием метода устных, письменных и практиче- |

ских упражнений.

Задание на дам. Как бы хорошо ни была поставлена учебная работа по

изучению нового материала на уроке, она все же является формой концен­трированного усвоения знаний. Для прочного же и глубокого овладения изу­чаемым материалом существенное значение имеет рассредоточенная во вре­мени работа по его осмыслению и запоминанию. Домашние задания вклю­чают в себя: изучение материала по учебнику, а также различного рода пись­менные и практические упражнения, связанные с решением задач и приме­ров, ответами на вопросы, написанием сочинений и т.д.