29.Эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочный компоненты обучения.

Современная технология педагогического труда обязательно должна опи­раться на эмоциональный отклик учащихся, на их волевые усилия. Термин эмоциональность (от лат. emorere и фр. emotion) значит возбуждать, волно­вать. Следовательно, эмоциональность обучения означает такой характер ор­ганизации учебной работы, при котором у учащихся возбуждается интерес и внутреннее влечение к активной учебно-познавательной деятельности. Как же придавать обучению эмоциональный характер и стимулировать волевые усилия учащихся в овладении изучаемым материалом?

Большое значение здесь имеет прежде всего умелое формирование по­требностей и мотивов учения, которые возбуждают стремление к овладению знаниями, делают обучение привлекательным для учащихся.

Эмоциональность обучения и стимулирование волевых усилий учащихся в овладении знаниями обеспечиваются также специальными дидактическими методами и приемами. К ним относятся: демонстрация учебно-наглядных по­собий, использование технических средств обучения, высокая содержатель­ность изложения нового материала учителем, привлечение ярких примеров и фактов, создание проблемных ситуаций и т.д.

На регулирование учебного процесса влияет характер (содержание) изу­чаемого материала. Так, по-разному организуется учебная деятельность по истории, где преобладает словесное изложение знаний, и по химии, где не­редко не обойтись без лабораторных занятий, хотя и в том и в другом случае дидактическая цель может быть одна - овладение новым материалом.

Не меньшее значение имеет и учет особенностей самой познавательной деятельности. Обычно новый материал излагает сам учитель, побуждая уча­щихся к его восприятию и осмыслению. Однако известно, что весьма важно приучать учащихся к самостоятельной работе по осмыслению и приобрете­нию новых знаний.

Регулирование учебно-познавательной деятельности учащихся связано с учетом их индивидуальных умственных особенностей и способностей.

Большую регулятивную и стимулирующую роль в обучении играет осу­ществление контроля за качеством овладения изучаемым материалом и по­буждение школьников к самоконтролю. Необходимо добиваться, чтобы кон­троль был регулярным и осуществлялся по каждой изучаемой теме.

В процессе обучения важное значение имеет оценка учителем качества знаний учащихся и побуждение их к самооценке результатов учения. Регу­лярная оценка знаний позволяет не только отмечать успехи школьников, но и выявлять недостатки в их учебной работе.

28.0перационно-деятельностный компонент обучения, система учебно­познавательных действий учащихся по овладению изучаемым материа­лом.

Для организации учебно-познавательной деятельности существенное зна­чение имеет следующее: хотя овладение изучаемым материалом и происхо­дит под руководством учителя, оно представляет собой своеобразный про­цесс самостоятельного "открытия" учеником уже имеющихся в науке знаний.

Чтобы учащийся овладел изучаемым материалом, ему необходимо осуще­ствить полный цикл учебно-познавательных действий: восприятие нового материала, его первичное и последующее осмысление, запоминание, упраж­нение в применении усвоенной теории на практике и затем повторение с це­лью углубления и более прочного усвоения знаний, умений и навыков.

Как же происходит процесс усвоения изучаемого материала на каждой из названных стадий?

/. Усвоение теоретического материала. Оно начинается с восприятия изучаемого материала. Сущность данного познавательного действия состоит в том. Что учащиеся с помощью органов чувств (слуха, зрения, осязания и обоняния) воспринимают внешние свойства, особенности и признаки изу­чаемых предметов и явлений.

Ощущение - это простейшее субъективное переживание, данное каким-то внешним агентом (раздражителем) органам чувств, а восприятие - это есть то, что у меня получается в мозге, когда его раздражение оказывается связанным с другими раздражителями и со следами прежних.

Следовательно, восприятие есть не что иное, как отражение в сознании человека ощущаемых внешних свойств, качеств и признаков познаваемых предметов и явлений.

Осмысление как познавательное действие есть мысленное постижение причин и следствий, заключенных в изучаемых предметах и явлениях, рас­крытие (уяснение) сущности последних и формирование на этой основе раз­личных теоретических обобщений (правил, выводов, закономерностей и т.д.).

Результатом осмысления является понимание изучаемого материала и об­разование понятий.

Понятие обычно определяется как форма научного знания (мысли), в ко­торой раскрывается сущность познаваемых предметов и явлений и которая выражается в виде законов, правил, выводов и других теоретических обоб­щений.

Следующее познавательное действие - запоминание изучаемого материа­ла.

Запоминание изучаемого материала должно базироваться на глубоком и всестороннем понимании усваиваемых знаний и способствовать умственно­му развитию учащихся.

Обычно запоминание осуществляется путем повторения - воспроизведения изучаемого материала.

Лучшим средством запоминания изучаемого материала является его ак­тивное воспроизведение: пересказ вслух или про себя, устные ответы на во­просы учебника, составление плана прочитанного, устное или письменное составление тезисов.

2. Организация упражнений по применению знаний на практике и выра­ботке соответствующих умений и навыков. Большая важность этой стадии обусловливается не только тем, что знания нужны человеку для жизненной практики и духовного развития, но и тем, что формирование практических умений и навыков способствует более глубокому осмыслению изучаемого материала, развитию сообразительности и творческих способностей. Суще­ственное значение для организации упражнений имеют два положения.

1. Тренировочные упражнения только тогда дают эффект и выполняются осмысленно, когда учащиеся хорошо овладели теорией. Если же знания ос­мыслены и усвоены недостаточно, тогда учащиеся не будут осознавать спо­собов их применения на практике.

2. Процесс применения усвоенных знаний на практике имеет свои трудно­сти. Это связано с тем, что общее проявляется в большом многообразии кон­кретного.

Вот это многообразие конкретного, в котором проявляется общее, а также наличие субъективного момента при применении теоретических знаний на практике и вносит в этот процесс определенные затруднения. Усвоив на ос¬нове конкретных примеров и фактов то или иное правило, вывод или закон, учащийся должен решать сам (субъективный момент), подходят ли они для решения новых задач или объяснения новых, ранее не встречавшихся явле¬ний.

2. Систематизация и обобщение изучаемого материала с целью углубле¬ния, упрочения и совершенствования знаний, практических умений и навы¬ков.

Как бы хорошо ни был усвоен изучаемый материал на занятиях, это усвое¬ние (запоминание) носит концентрированный характер, при котором, как уже отмечалось, знания переходят в оперативную, кратковременную память и быстро забываются. Чтобы предотвратить это забывание и перевести знания в долговременную память, необходимо осуществить рассредоточенное запо¬минание, что также требует организации повторения изучаемого материала.

Таким образом, обращаясь к повторению изученного материала, учащиеся глубже и полнее его осмысливают, усваивают его внутреннюю логику и при¬водят в систему с ранее полученными знаниями.

Только осуществление обучающимися полного цикла учебно - познава¬тельных действий обеспечивает глубокое и прочное овладение программным материалом, их умственное развитие, формирование научного мировоззре¬ния, нравственной и эстетической культуры.

ЗО.Дидактические закономерности и принципы обучения.

Обучению присущи все те закономерности, на основе которых осуществ­ляется воспитание в целом. Основные из них следующие:

• направленность обучения на решение задач всестороннего и гармонич­ного развития личности;

-деятельностный характер обучения;

-единство потребностно-мотивационной сферы и учебно-познавательной активности обучающихся;

• проявление уважения и требовательности к учащимся, укрепление их личного достоинства в процессе обучения;

• обеспечение радости успехов в овладении знаниями;

• раскрытие способностей и творческих задатков учащихся и опора на их положительные свойства и качества в процессе обучения;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения;

• повышение влияния коллектива на улучшение качества учебной работы;

• согласованность и единство педагогических усилий школы, семьи и об­щественности в стимулировании учебно-познавательной активности учащих­ся.

Умелая реализация этих закономерностей в процессе обучения служит важной предпосылкой его дидактической эффективности.

Специфические закономерности обучения:

1 Научность и мировоззренческая направленность обучения (содержание образования в школе должно быть научным и иметь мировоззренческую на­правленность);

2.Проблемность обучения (в процессе обучения необходимо ставить, перед учащимися познавательные проблемы и задачи, создавать проблемные си­туации, которые побуждали бы их к поисково-познавательной деятельности);

3. Наглядность обучения (сложилась целая система наглядных пособий, ко­торые применяются в обучении. К этим пособиям относятся: а) реальные предметы и явления в их натуральном виде; б) модели машин; в) муляжи ;

г) иллюстративные пособия: картины, рисунки, фотографии; д) графические пособия: диаграммы, графики, схемы, таблицы; е) различные технические средства: учебные кинофильмы, средства программированного обучения, компьютеры.Поэтому их следует использовать на всех этапах учебного про­цесса);

3. Активность и сознательность учащихся в процессе обучения (без актив­ной и сознательно осуществляемой учебно-познавательной деятельности учащиеся не могут овладевать изучаемым материалом и развивать свои ум­ственные способности);

4. Доступность обучения (сделать обучение доступным - значит правильно, с учетом возрастных познавательных возможностей учащихся определить его содержание, то есть тот объем знаний, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть школьникам каждого класса по каждому учебному предмету; правильно определить степень теоретической сложности и глубины изучения программного материала; правильно определить количе­ство учебного времени (уроков), отводимого для изучения каждого учебного предмета; доступность обучения связана с учетом индивидуальных особен­ностей мыслительной деятельности и памяти учащихся, а также уровня их подготовки и развития);

5. Систематичность и последовательность обучения (обеспечение система­тичности и последовательности обучения требует глубокого осмысления учащимися логики и системы в содержании усваиваемых знаний, а также систематической работы по повторению и обобщению изучаемого материа­ла);

6. Прочность обучения и его цикличность (прочность обучения обеспечи­вается: учащиеся должны совершать в процессе обучения полный цикл учеб­но-познавательных действий: первичное восприятие и осмысление изучаемо­го материала, его последующее более глубокое осмысление, проделывали определенную работу по его запоминанию, применению усвоенных знаний на практике, а также по их повторению и систематизации. Для прочного ус­воения знаний большое значение имеет и систематически осуществляемая проверка и оценка знаний учащихся);

7. Единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения (чтобы учитель, готовясь к проведению учебных занятий, тщатель­но продумывал, какие конкретные образовательные, развивающие и воспита­тельные задачи он будет решать; важное значение имеет подбор фактическо­го материала; не менее существенным является также выбор таких методов обучения, которые активизировали бы мышление школьников, их самостоя­тельность; реализация этой проблемы требует тесной связи теории с практи­кой).

Требования к обучению в педагогике принято называть дидактическими принципами.К наиболее важным из них относятся следующие:

-обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направлен­ность;

-обучение должно характеризоваться проблемностью;

-обучение должно быть наглядным;

-обучение должно быть активным и сознательным;

-обучение должно быть доступным;

-обучение должно быть систематическим и последовательным;

-обучение должно быть прочным;

-в процессе обучения в органическом единстве необходимо осуществлять образование, развитие и воспитание учащихся.

31.Методы и приёмы обучения, классификация методов.

Большинство авторов склонны считать метод обучения способом органи­зации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Слово метод в переводе с греческого языка означает исследование, спо­соб, путь к достижению цели.

Каждый метод обучения включает в себя обучающую работу учителя (из­ложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно­познавательной деятельности учащихся.

Под методами обученияследиет понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изу­чаемым материалом.

Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода обу­чения.

Классификация методов обучения характеризуются большим разнообрази­ем в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке.

Однако в дидактическом отношении наиболее практичной представляется все же классификация М.А.Данилова и Б.П.Есипова. Они исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядочен­ной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие группы: а) методы приобретения новых знаний; б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; в) ме­тоды проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Данная классификация хорошо согласуется с основными задачами обуче­ния и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Если в’ нее внести некоторые уточнения, то можно выделить следующие группы ме­тодов обучения:

-методы устного изложения знаний учителем и активизации познаватель­ной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа; иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала; -методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником; -методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;

-методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке

умений и навыков: упражнения, лабораторные работы;

-методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повсе­дневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль, тестиро-

вание