- •Список экзаменационных вопросов
- •Содержание вопросов
- •1. История становления, развития и общая характеристика профессионального образования в России. Предмет и задачи профессиональной педагогики. Категориальный аппарат педагогической науки.
- •2. Предназначение педагога профессионального обучения.
- •3. Цели и особенности профессионального образования в составе образовательной системы общества.
- •Управление профессиональным образованием: сущность, принципы, механизмы и методы.
- •5. Маркетинговая деятельность как инструмент обеспечения устойчивого развития профессионального образовательного учреждения.
- •6. Личностные и профессиональные качества педагога профессионального обучения. Способности, компетентность, компетенция, профессионализм и педагогическая культура.
- •8. Мотивация профессиональной деятельности педагога
- •9. Методология образования: исследование, моделирование и проектирование
- •7. Профессионально-важные психологические качества педагога
- •10.Закономерности и принципы обучения. Реализация принципов в обучении.
- •11. Содержание профессионального образования как основа и средство формирования компетенций и компетентности специалиста.
- •12. Основная образовательная программа (учебный план) и учебная программа дисциплины: сущность, структура, особенности отбора и структурирования учебного материала.
- •13. Методы теоретического и производственного обучения. Организационные формы профессионального обучения.
- •14. Воспитание в структуре профессионального образования: сущность, закономерности, механизмы, принципы и методы воспитания.
- •15. Содержание воспитания: классификация видов воспитания, их взаимосвязь, комплексный подход к его реализации в профессиональном образовании.
- •16. Технология урока теоретического обучения: классификация уроков, цели, задачи, требования, структура.
- •Ключевые слова: Классификация уроков, условия и особенности их выбора и применения. Цели, задачи, требования, структура и технология урока теоретического обучения.
- •Кругликов, г.И Методика профессионального обучения с практикумом : учеб. Пособие / г.И. Кругликов. - м.: Академия, 2009. - 286 с.
- •17. Технология урока производственного обучения: цели, задачи, требования, структура.
- •Кругликов, г.И Методика профессионального обучения с практикумом : учеб. Пособие / г.И. Кругликов. - м.: Академия, 2009. - 286 с.
- •18. Методическая деятельность педагога профессиональной школы: цель, функции, объект, предмет, субъекты, результат, виды.
- •Кругликов, г.И Методика профессионального обучения с практикумом : учеб. Пособие / г.И. Кругликов. - м.: Академия, 2009. - 286 с.
- •19. Методика преподавания информационных технологий
- •20. Средства обучения в деятельности педагога профессиональной школы: понятие, классификация и области применения.
- •Литература:
- •Кругликов, г.И Методика профессионального обучения с практикумом : учеб. Пособие / г.И. Кругликов. - м.: Академия, 2009. - 286 с.
- •21. Педагогическая технология: сущность и состав.
- •22. Основы проектирования педагогической технологии.
- •23. Технические и аудиовизуальные средства обучения.
- •24. Технологии и методики оценки качества процесса обучения и его результатов. Контроль в обучении, его задачи и содержание. Основные понятия, используемые в математической обработке данных.
- •25. Технология профессионального самообразования: цель, задачи, компоненты, методы и формы ее организации.
- •26. Информационные технологии в образовании
- •27. Общая технология преобразовательной деятельности.
- •28. Этапы и история развития техники. Технологическая культура: сущность, типы, уровни и функции.
- •29. Методы формулирования творческой задачи и поиска ее решений.
- •30. Проектная деятельность: этапы и содержание.
- •Содержание вопросов
- •1. Системы поиска и обработки информации.
- •2. Системный анализ: сущность, закономерности и методы системного анализа.
- •3. Информация: виды, представление, обработка.
- •4. Персональный компьютер: виды, архитектура, программное обеспечение.
- •5. Информационные технологии: офисные программные средства.
- •6. Программирование: основные понятия и этапы решения задач. Языки и системы программирования.
- •7. Алгоритм и алгоритмизация: понятие, виды, представление. Алгоритмы поиска и сортировки. Рекурсия.
- •8. Типы данных в программировании (на примере языка Паскаль).
- •9. Исчисление предикатов: высказывания, их формализация и оценка.
- •10. Структура базы данных: компоненты, архитектура, системы управления базами данных.
- •11. Модели представления данных: классические, иерархические, сетевые, реляционные, постреляционные, многомерные, объектно-ориентированные.
- •12. Технология проектирования web-сайтов.
- •13. Технологии и инструменты создания сайта.
- •14. Технология программирования web-страниц.
- •15. Мультимедиа в образовании.
- •16. Проектирование дидактических мультимедийных материалов.
- •17. Компьютерные коммуникации и сети в образовании.
- •18. Организация и создание локальной сети в компьютерном классе.
- •19. Педагогические программные средства.
- •20. Назначение систем автоматизированного проектирования, основные направления развития.
- •21. Решение чертежно-графических задач средствами сапр.
- •22. Создание трехмерных моделей в сапр, на примере системы компас-3d.
- •23. Учебно-материальная база для организации профессиональной подготовки учащихся по информационным технологиям.
- •24. Инноватика: сущность, закономерности, модели, классификации, инфраструктура, проблемы.
- •25. Интеллектуальная собственность и ее правовая охрана.
- •26. Структура рыночной экономики, механизмы и принципы ее функционирования
- •27. Субъекты хозяйственной деятельности. Характеристика предприятия, рынка труда и инвестиций.
- •28. Ценообразование и финансовые результаты предприятия. Система налогообложения.
7. Профессионально-важные психологические качества педагога
Личность педагога; понятие личностных качеств в структуре субъекта профессиональной деятельности, характерные черты личности: индивидуальность, разумность, темперамент, характер, активность, целеустремленность, направленность, воля.; профессионально-обусловленные требования к личности педагога; психологический портрет педагога профессионального обучения. Влияние психологических качеств педагога профессионального обучения на развитие обучающегося.
Ключевые слова: Личность, личностные качества, профессиограмма, профессиональная позиция учителя, приоритетные ценности, самооценка, психоэмоциональное состояние, стиль преподавания, уровень субъективного контроля, удовлетворенность трудом
Литература:
Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика - М.: «Академия», 2009. - 336с.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. высш. учеб. Заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2009. - 384 с.
Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования - М.: АCADEMIA, 2004. - 370с.
8. Мотивация профессиональной деятельности педагога
Потребности как источник активности личности; соотношение понятий «потребности» и «мотивы»; виды потребностей; мотивы педагогической деятельности.
Ключевые слова: Мотивация, педагогическая деятельность, мотивация к профессионально-педагогической деятельности, потребности, мотивы, профессиональная самореализация, профессиональная направленность личности
Литература:
Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов. - М: МГППУ, 2004. -368 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2005. - 384 с.
9. Методология образования: исследование, моделирование и проектирование
Сущность и соотношение понятий методология, наука, теория. Методология как учение о способах организации и построения теоретической и практической деятельности человека. Методология образования. Педагогическое исследование и педагогическое проектирование. Общественно-историческая зависимость и культурная обусловленность способов и средств деятельности, ее типовые программы и смыслы. Социокультурные, методологические и научно-теоретические основы (основания) педагогического исследования. Динамика познавательных проблем, зависимость субъекта и объекта, переменчивость среды и знаний. Классицизм, неклассицизм и постнеклассицизм. Система исследовательских и/или проектных этапов, процедур и методов получения (производства) нового знания о существующей или возможной реальности. Этапы и организация научно-исследовательской деятельности (научно-исследовательская программа): определение исходных оснований (описание и анализ состояния объекта); построение идеализированного объекта (гипотезы) и его обоснование; испытание объекта в реальной действительности (логика испытания); построение системы заключений. Научный аппарат педагогического исследования и/или проектирования. Исследовательские процедуры: описание проблемной ситуации, формулирование противоречия, педагогической проблемы и цели исследования. Обозначение (отграничение) объекта и предмета исследования. Терминологический анализ. Разработка исследовательской идеи (гипотезы) и формы её представления. Разработка методики и технологии испытания гипотезы: определение необходимых условий, форм, средств, методов педагогического взаимодействия субъектов, организация и проведение опытно-экспериментальной работы. Выбор критериев, методов и средств качественного или количественного измерения результатов, проведение измерений, их сравнение и оценка. Формулирование заключений о состоятельности (истинности или ложности) гипотезы, о степени научной новизны, теоретической и практической значимости, разработка теоретических и практических рекомендаций по проведению дальнейших исследований и совершенствованию образовательной практики. Методы: теоретические (общенаучные и педагогические) – анализ, синтез, идеализация, формализация, сравнение, сопоставление, абстрагирование, моделирование, типологизация, обобщение, систематизация и др.; эмпирические: педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Ключевые слова: Культура, наука, методология. Исследование и проектирование. Этапы, процедуры и методы педагогического исследования.
Литература:
Бермус А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура: научная монография / А.Г. Бермус. – М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2008. – 384 с.
Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии./М.:Центр "Педагогический поиск", 2003. - 256с.
Бушковская Е.А. Феномен междисциплинарности в зарубежных исследованиях // Психология и педагогика. – 2009, 10.09.2009, - с.152-155
Вербицкий, А.А. Проблемы модернизации современного образования на основе контекстного подхода / А.А. Вербицкий // Высшее техническое образование как инструмент инновационного развития; программа и сб. докладов научной школы с международным участием / под ред. В.Г. Иванова, В.В. Кондратьева; М-во образ. и науки России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань: КНИТУ, 2011. – 160 с. С. 98-105.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Пед. о-во России, 2002.
Гусинский Э.Н. Введение в философию образования: [Учеб. пособие] /Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2003.
Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и … неопределенность // Теория и практика образовательной технологии / Науч. ред. В.В. Гузеев. М.: НИИ Школьных технологий, 2004. – С. 65-93.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
Иноземцев В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы: Учеб. пособие для студентов вузов. М: Изд - во «Логос», 2000. – 304 с.
История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. А.И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Сфера, 2001. – 400 с
Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр “Академия”, 2003. – 256 с.
Кун Т.Структура научных революций: Сб.: Пер. с англ. / Т. Кун. – М.: ООО «Изд-во АСТ»: ЗАО НПП «Ермак», 2003. – 365 с.
Курашов В.И. Начала прагматической антропологии. – Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003. – 332 с.
Майданов А.С. Методология научного творчества. – М.: Изд-во ЛКИ, 2008. 512 с.
Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Изд-во «Эгвес», 2000. - 272 с.
Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М.: Изд-во «Эгвес», 2004. – 120 с.
Овечкин В.П. Образование в условиях изменяющейся культурно-технологической среды // Педагогика. №10, 2005. С. 18-25.
Овечкин В.П., Причинин А.Е.Основы проектной деятельности. Учебно–методическое пособие. Типография УдГУ. Ижевск, 2007. – 238с.
Овечкин В.П. Содержание технологического образования: основания, принципы, условия проектирования / Монография. – Москва-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика». 2005. – 220с.
Поппер К.Р. Предположения и опровержения. Рост научного знания: Пер. с англ. / К.Р. Поппер. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ЗАО НПП «Ермак», 2004. – 638 с.
Причинин А.Е. Ответственность субъекта в условиях инновационной парадигмы. // Педагогическое образование. Научное издание ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, 2009. №3. – с.144–147.
Розин В.М. Философия образования: этюды-исследования / В.М. Розин. –М.; Воронеж; Изд-во НПО «МОДЭК»: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2007.
Тойнби А. Дж. Цивилизация перед судом истории / Пер. с англ. М.: «Прогресс – Культура», 1996. – 480 с.
Томпсон М. Философия науки / Мел Томпсон. – Пер. с англ. А. Гарькавого. М.: ФАИР – ПРЕСС, 2003. – 304 с. Философия социальных и гуманитарных наук: учеб. пособие. / под общ. ред. С.А. Лебедева. – М.: Акад. проект, 2008.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.
Чумаков А.Н. Глобализация. Контуры целостного мира: монография. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Проспект, 2009. – 432 с. Электронный ресурс. Режим доступа:http://www.anthropology.ru.
Шамова Т.И., Белова С.Н., Ильина И.В., Подчалимова Г.Н., Худин А.Н. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 192 с.