Розподіл рівнів розвитку здатності планування у студентів 2-5 курсів

Рівень розвитку здатності планування	Освітньо-вікові групи
	2 курс 35 (100%)		3 курс 35 (100%)			4 курс 35 (100%)			5 курс 35 (100%)
низький	19	(54%)	11	(31%)	9		(26%)	6		(17%)
средній	14	(40%)	20	(58%)	22		(62%)	24		(69%)
високий	2	(6%)	6	(11%)	9		(12%)	9		(14%)

Примітка: жирним шрифтом і заливкою відзначені значущі відмінності між вибірками досліджуваних за І-критерієм Манна -Уітні, р <0,01.

Дані таблиці показують: 1) більшість студентів 2-5 курсів знаходяться на середньому рівні розвитку здатності до планування; 2) кількість студентів з високим рівнем розвитку цієї здібності росте незначно, але майже в два рази зменшується кількість студентів з низьким рівнем розвитку цієї здібності; 3) є чималі відмінності між усіма групами випробовуваних (за критерієм Манна - Уітні; р <0, 01). Мабуть, планування набуває в вузі якісну специфіку, а становлення операцій планування триває протягом усього періоду освітньої підготовки.

Звернімося до якісного аналізу особливостей розвитку даної здібності у студентів 2-5 курсів. Всіх студентів просили скласти план поїздки в Санкт-Петербург. Другокурсники не відобразили мета поїздки, не виділили операцій планування, хаотично перераховуючи елементи плану в своїх відповідях (серед типових відповідей були: «зберу речі, поїду до родичів, поїду за місто» тощо). У відповідях студентів третього курсу була присутня мета поїздки (одні, мабуть, бажали відвідати визначні пам'ятки міста, плідно провести дозвілля, інші збиралися відвідати бібліотеки, попрацювати в архівах, треті планували відвідати родичів). Мета поїздки відбивалася в змісті операцій планування, але, в повній мірі, вони не були представлені у відповіді. Якщо третьокурсники могли встановити послідовність дій відповідно до мети, то виділення дій відповідно до метою було недостатні.

(наприклад, не зрозуміло де розміщуватимуться «туристи», які об'єкти вони думають відвідати і т.п.). Студенти старших курсів акцентували увагу на формулюванні мети, описували більше операцій планування, але не завжди давали розгорнутий план, обмежуючись вельми узагальненої схемою. Дана ситуація показує, що сучасним студентам-історикам необхідно творчо підходити до операцій планування, учітивая- множинність і альтернативність інформації.

Четверта задача методики спрямована на реконструкцію та перетворення уявлень про досліджуваний предмет. В процесі історичного дослідження одні і ті ж джерела можуть бути інтерпретовані по-різному в залежності від епохи, установок дослідника, нововиявлених фактів і т.п. (див. таблицю 12).

До низького рівня реконструкції та перетворення уявлень відносяться відповіді з невеликою кількістю асоціацій в межах однієї групи, відсутність розвитку уявлень, зміна тільки функції предмета. До середнього рівня віднесені відповіді, в яких представлені 3-4 асоціації в межах трьох і більше груп для кожного з предметів, причому відомі уявлення перетворюються в знайомі образи, функціонально тісно пов'язані з предметом. До високого рівня віднесені відповіді, в яких встановлюється більш 4-х асоціацій для кожного з предметів, запропоновані більш ніж по дві асоціації в межах трьох і більше груп для кожного з предметів; представлення перетворюються і включаються в нові асоціативні зв'язки, далеко віддалені від основної функції предмета.

Таблиця 12

Розподіл рівнів розвитку здатності перетворення уявлень у студентів 2-5

Рівень розвитку здатності перетворення уявлень	Освітньо-вікові групи
	2 курс 35 (100%)			3 курс 35 (100%)			4 курс 35 (100%)			5 курс 35 (100%)
низький	18	(51%)	15		(44%)	12		(34%)	9		(27%)
средній	14	(40%)	16		(46%)	19		(53%)	20		(59%)
високий	3	(10%)	7		(19%)	8		(24%)	8		(24%)

Примітка: жирним шрифтом і заливкою позначені значущі відмінності за і ~ Крігер Манна-Уїтні; р <0,01.

Згідно з даними таблиці рівень розвитку здатності перетворення уявлень невисокий у студентів 2 - 3-го курсів, при переважанні середнього рівня лише у старшокурсників. Значимість відмінностей між освітньо-віковими групами студентів 3-го і 4-го (по і критерієм Манна-Уїтні; р <0,01), вказує на появу якісного своєрідності здатності перетворення уявлень до старших курсів (тільки на високому рівні розвитку). Для п'ятикурсників, в основному, характерний середній рівень розвитку даної здібності, але мається значно кількість студентів з низьким рівнем її розвитку. Другокурсників відрізняє слабка варіативність асоціативного поля і відсутність пластичності уявлень (у 58%). Піддослідні студенти третього курсу демонстрували більш значну широту Розподіл рівнів розвитку здатності перетворення уявлень у студентів 2-5 курсів асоціативного поля, виділення не менше двох груп для кожного предмета (гребінець - предмет догляду, інструмент, магніт, іграшка, брязкальце тощо), але образи предметів функціонально тісно пов'язані з предметом (52% студентів). Студенти четвертого курсу пропонували кілька асоціацій в декількох групах для кожного з предметів, з'являлися варіанти включення уявлень в нові асоціативні зв'язки (гребінець - ткати, ніж; дзеркало - підлога, ніж і т.п.).

Відповіді студентів з високим рівнем здатності перетворення уявлень відрізнялися активним включенням предметів в нові асоціативні ряди. Це якість важливо для дослідницької роботи історика, так як будь-який історичний факт в певний момент може бути по-іншому інтерпретований, освітивши не розкриті аспекти історичної науки. Та ж позитивна тенденція намітилася у студентів п'ятого курсу. Відповіді студентів з високим рівнем розвитку здатності перетворення уявлень відрізнялися варіативністю асоціативного поля і пластичністю уявлень. Виділялися нові зв'язки, не передбачені ключем (додаткові). Однак, основна частина піддослідних показала середній рівень розвитку даної здібності, при слабкій пластичності уявлень.

П'ята задача методики спрямована на виявлення особливостей висунення і розвитку гіпотез (див. Таблицю 13).

Таблица 13