Введение

В настоящее время в сфере образования проблема оценивания приобретает новые формы и содержание. В учебно-воспитательном процессе школы широкое распространение феномена оценки послужило причиной того, что самооценивание и оценивание учителем результатов учебной деятельности стало самостоятельным направлением в последние годы.

В состав основных видов универсальных учебных действий, рассматриваемый федеральными государственными образовательными стандартами, входят четыре блока: регулятивный; личностный; коммуникативный; познавательный. Однако одно из главных мест занимает регулятивный блок, направленный на становление и организацию ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без овладения им действиями самооценки. В зависимости от того как и на сколько учащиеся младшего школьного возраста освоят действия оценки и контроля, и зависит их дальнейшее успешное обучение.

Формирование у младших школьников действия самооценки влияет на отношение к школе и к процессу обучения в целом, способствует становлению интересов, формированию жизненной позиции, выступает как значимый этап развития личности учащихся, который должен быть понимаем педагогом как одна из важнейших задач на начальном этапе обучения.

Многие отечественные и зарубежные педагоги, психологи и методисты отражали проблему оценивания и оценки в своих трудах, такие как Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, Ю.К.Кабанский, Дж.Брунер, Л.С.Выгодский, Л.И.Божович, Э.А.Голубева, И.Я.Лернер, Давыдов В.В., А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, М.Н.Скаткин, А.И.Липкина.

В практике начального школьного обучения, главное и основное внимание уделяется умениям и знаниям. Не определяет качество работы и не оценивается личностное развитие детей, тем самым оно не является значимым для педагогов. Но связь между личностным развитием ребенка и успешностью обучения все же существует.

Анализируя исследования, посвященные проблемам психологического характера, дают нам понять, что на пути к решению данных проблем, сделано не мало. Однако рождаются множество вопросов о причинах, описывающие трудности в обучении. Исходя из этого, нужно более углубленно изучить особенности личности школьников, которые помогут ученику устранить трудности и успешно овладеть учебной программой.

В связи с этим, можно выделить ряд противоречий между:

• необходимостью формирования самооценки у детей в учебном процессе и слабой подготовленностью учителей к руководству формированием самооценки школьников;

• влиянием действия самооценки на повышение интереса в обучении и неактивным ее формированием в начальной школе;

• потребностью педагогов овладеть механизмами формирования самооценки у младших школьников в учебной деятельности и недостаточное качество курсов повышения квалификации для учителей начального звена

Исходя из этого, проблема исследования заключается в отсутствии средства у педагогических кадров по формированию самооценки у младших школьников.

Объект исследования - процесс формирования самооценки.

Предмет исследования – психолого – педагогические условия формирование самооценки.

Цель исследования - обосновать и практически доказать влияние уровня самооценки на повышение интереса у обучающихся к урокам.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Изучить теоретические основы формирования самооценки.

3. Выявить приемы работы по формированию самооценки как условия повышения интереса младшего школьника к урокам.

4. Разработать и апробировать систему уроков для формирования самооценки как условия повышения интереса младшего школьника к урокам.

5. Исследовать уровень сформированности самооценки младшего школьника.

Главным положением работы является идея о влиянии самооценки как условия формирования интереса младшего школьника к учебным занятиям.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интерес младших школьников к учебным занятиям будет повышаться, если самооценка как компонент учебной деятельности будет являться одной из целей педагогического процесса.

2. Если психолого-педагогическим условием формирования самооценки младшего школьника является:

• осознание учителем самооценки младшего школьника в качестве одной из целей обучения и воспитания;

• создание и применение специальной педагогической технологии, адекватной теоретической модели процесса формирования самооценки;

Методы исследования:

• теоретические - анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования и методик диагностирования.

• эмпирические - наблюдение, опрос, беседа, тестирование, методы математической обработки.

Методологическая основа исследования:

• системно-деятельностный подход как основа формирования самооценки у младших школьников (Третьяков П.И., Капустин Н.П., Конаржевский, Ю.А., Шамова Т.И.

Теоретические основы исследования:

• Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдов.

• Теория личностно-деятельностного подхода (Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Дусавицкий А.К.)

Для реализации экспериментального этапа были выбраны следующие методики:

• Методика изучения уровня самооценки А.С. Будасси.

• Методика «Лесенка» (Т.Д. Марцинковская).

• Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн.

Практическая значимость состоит в том, что модель формирования самооценки, (систематических учебных занятий) могут использовать учителя начальных классов при организации учебных занятий в начальной школе.

Практическая и научно-исследовательская работа проводилась на базе МАОУ СОШ № 63. В эксперименте участвовали учащиеся 3 «А» класса. Возраст учащихся 8-9 лет.