Глава 2. Экспериментальная работа по формированию самооценки у младших школьников на учебных занятиях

2.1. Организация экспериментальной работы по формированию самооценки у младших школьников на учебных занятиях

Данная работа посвящена формированию самооценки у младших школьников. Перед началом исследования мы предположили, что если на уроках в начальной школе систематически создавать условия для участия школьников в оценивании собственной деятельности, то интерес к урокам будет повышаться, а это будет способствовать качеству обучения.

В практической части нам необходимо было решить следующие задачи:

• Выявить уровень сформированности самооценки у обучающихся.

• Разработать систему заданий и упражнений, способствующих формированию самооценки и проверить их эффективность.

• Показать влияние самооценки на уровень повышения интереса у младших школьников.

Цель эксперимента: обосновать и практически доказать влияние уровня самооценки на повышение интереса у обучающихся к учебным занятиям.

Экспериментальная работа проводилась в 3 этапа.

1. Констатирующий эксперимент. На данном этапе были применены опросники, проведены наблюдения за умением учащихся осуществлять действия самооценки на уроках в начальной школе, а также был проведен мониторинг уровня сформированности самооценки у учащихся на основании методик.

2. Формирующий эксперимент. На этом этапе с обучающимися на уроках проводилась работа по формированию самооценки для того чтобы поднять интерес. Проводилась промежуточная диагностика на выявление уровня самооценки.

3. Контрольный эксперимент. В ходе него были применены методики диагностирования сформированности самооценки у обучающихся в начальной школе.

Для проведения эксперимента была взята экспериментальная группа учащихся 3 «А» класса МАОУ СОШ № 63 г Тюмени в количестве 23 человек.

Опишем проведенную в ходе эксперимента работу.

На констатирующий этапе в экспериментальной группе определялся уровень сформированности самооценки обучающихся. В ходе эксперимента были применены следующие средства.

• проверочная работа

• опросник для учащихся;

• опросник для родителей;

• методика «Лесенка» (Т.Д. Марцинковская)

• методика «Идеал» «Антиидеал» (С.А Будасси)

• методика исследования самооценки (Дембо-Рубенштейн);

На данном этапе учащимся была предложена проверочная работа, которая имела своей целью: выявить соответствие прогностической оценки ученика реальному качеству выполнения работы.

Проверочная работа состояла из семи текстовых задач. Задачи подбирались таким образом:

задачи 1,2 - заниженный уровень предметного характера для данного периода обучения ученика (ученик выбрал «лёгкие» задачи);

задачи 3,4, 5 - предметный уровень, соответствующий данному периоду обучения ученика (адекватная оценка своих знаний);

задачи 6, 7 - сложный предметный уровень для данного периода обучения ученика (ученик переоценил свои силы, взялся за сложное задание).

Проверочная работа

Задачи:

1. выявить уровень прогностической оценки учащегося;

2. выявить уровень непосредственного выполнения заданий предметного характера;

3. выявить, насколько соответствует прогностическая оценка ученика реальному качеству выполнения работы.

Инструкция: Из семи арифметических задач выбери и реши 3 задачи, которые соответствуют твоим реальным возможностям.

1. У Чебурашки было 8 зелёных и 9 красных шариков. Из них 10 шариков он подарил Гене. Сколько шариков у него осталось?

2. В магазин привезли 9 коробок со стаканами по 4 штуки в каждой коробке. Ваз привезли в 6 раз меньше. Сколько ваз привезли в магазин?

3. В первый день Лена прочитала 20 страниц книги, во второй день - в 4 раза меньше, чем в первый, а в третий день - столько, сколько за первые два дня вместе. Сколько страниц Лена прочитала за три дня?

4. В книжном шкафу несколько полок. На каждой полке стояло 32 книги. Когда из шкафа взяли 50 книг, то в нём осталось 110 книг. Сколько полок в шкафу?

5. Из двух пунктов одновременно навстречу друг другу выехали два велосипедиста. Скорость одного из них 15 км/ч, а скорость другого 13 км/ч. Через сколько часов велосипедисты встретятся, если расстояние между пунктами 84 км?

6. В одной корзине лежало 24 кг яблок, а в другой лежали груши. Когда в корзину с грушами положили 3 кг груш, их стало на 10 кг больше, чем яблок. Сколько килограммов груш было в корзине?

7. Два велосипедиста одновременно выехали навстречу друг другу: первый из пункта А со скоростью 20 км/ч, второй из пункта В со скоростью 15 км/ч. Который из велосипедистов будет ближе к пункту А в момент их встречи?

Критерии:

1. Заниженная самооценка - если ученик выбирает и решает задачи под номерами: 1, 2, 3 или 1, 2, 4.

2. Адекватная самооценка - если ученик выбирает и решает задачи под номерами: 3, 4, 5.

3. Завышенная самооценка - если ученик выбирает и старается решить задачи под номерами: 5, 6, 7 или 4, 6, 7, или 3, 6, 7.

Результаты проверочной работы отражены в таблице 1 (приложение 1), и на (рис. 1)

Рис. 1- Результаты проверочной работы на выявление прогностической оценки учащегося (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Полученные результаты показали, что адекватная самооценка по результатам проверочной работы выявлена у 12 испытуемых, что составило 56%; с завышенной самооценкой 6 испытуемых, что составило 26% и с заниженной самооценкой 5 испытуемых, что составило 22%.

Опросник 1 (для учащихся)

(на выявление отношения к учебе)

Инструкция: На бланке 5 вопросов, выдели галочкой или знаком «+» один из предложенных ответов.

1. Как ты учишься.

• Я учусь на «хорошо» и «отлично»

• Я учусь на «удовлетворительно» и «хорошо»

• Я учусь на «удовлетворительно» и «плохо»

2. Довольны ли твоей учёбой одноклассники?

• Очень довольны

• Не совсем довольны

• Совсем, не довольны

3. Довольны ли твоей учёбой учителя?

• Очень довольны

• Не совсем довольны

• Совсем, не довольны

4. Довольны ли твоей учёбой родители?

• Очень довольны

• Не совсем довольны

• Совсем, не довольны

5. Есть ли у тебя трудности в учёбе?

• Трудности есть, но я их преодолеваю

• Трудностей нет, мне все дается легко

• Трудности есть, но меня они не беспокоят

Интерпретация:

• 4-5 правильно выбранных варианта ответа, соответствующие действительности, являются адекватной самооценкой. (Я учусь хорошо и отлично, родителя довольны; учитель доволен; одноклассники довольны; трудности есть, но я их преодолеваю.)

• 3 правильно выбранных варианта ответа соответствующие действительности, и два ответа- отрицательных являются заниженной самооценкой (Я учусь на удовлетворительно и хорошо; учебой одноклассники довольны; учителя не совсем довольны; родителя довольны; трудности есть, но они меня не беспокоят)

• 2 правильно выбранных варианта ответа соответствующие действительности, и три ответа, показывающие завышенный уровень способностей, являются завышенной самооценкой. (я учусь на «удовлетворительно» и «плохо»; одноклассники довольны; учителя не очень довольны; родители не совсем довольны, трудностей нет, мне все дается легко).

Полученные результаты занесены в таблицу 3 (Приложение 2), результативность таблицы приведена на (рис. 2).

Рис. 2 - Результаты обследования учащихся на выявление

сформированности самооценки с использованием опросника 1

(в % к числу опрошенных), n=23 чел

Полученные результаты показали, что адекватная самооценка по результатам опросника выявлена у 14 испытуемых, что составило 61%, с завышенной самооценкой 6 испытуемых, что составило 26% и с заниженной самооценкой 3 испытуемых, что составило 13%.

Большое значение в формировании самооценки имеет участие родителей. Исходя их этого, им был предложен опросник следующего содержания:

Опросник 2 (для родителей)

(на выявление отношения родителей к учебе ребенка)

Инструкция: На бланке 5 вопросов, выделите галочкой или знаком «+» один из предложенных утверждений.

1. Как по вашему мнению учится ваш ребенок.

• Ребенок учится на «хорошо» и «отлично»

• Ребенок учится на «удовлетворительно» и «хорошо»

• Ребенок учится на «удовлетворительно» и «плохо».

2. Как вы думаете, довольны ли одноклассники учебой вашего ребенка?

• Очень довольны

• Не совсем довольны

• Совсем, не довольны.

3. Как вы думаете, доволен ли учитель учебой вашего ребенка?

• Очень довольны

• Не совсем довольны

• Совсем, не довольны.

4. Довольны ли вы учебой вашего ребенка?

• Очень довольны

• Не совсем довольны

• Совсем, не довольны.

5. Как вы считаете, есть ли у вашего ребенка трудности в учебе?

• Трудности есть, но он их преодолевает

• Трудностей нет, ребенку все дается легко

• Трудности есть, но они не беспокоят моего ребенка.

Интерпретация:

• 4-5 правильно выбранных варианта ответа, соответствующие действительности, являются адекватной самооценкой. (Ребенок учиться хорошо и отлично, родителя довольны; учитель доволен; одноклассники довольны; трудности есть, но я их преодолеваю.)

• 3 правильно выбранных варианта ответа, соответствующие действительности, и два ответа отрицательных являются заниженной самооценкой (Ребенок учиться на «удовлетворительно» и «хорошо»; учебой одноклассники довольны; учителя не совсем довольны; родителя довольны; трудности есть, но они меня не беспокоят)

• 2 правильно выбранных варианта ответа соответствующие действительности, и три ответа, показывающие завышенный уровень способностей, являются завышенной самооценкой. (Ребенок учиться на «удовлетворительно» и «плохо»; одноклассники довольны; учителя не очень довольны; родители не совсем довольны, трудностей нет, мне все дается легко).

Полученные результаты занесены в таблицу 4 (Приложение 2), результативность таблицы приведена на (рис. 3).

Рис. 3 - Результаты обследования на выявление отношения родителей к учебе ребенка с использованием опросника 2

(в % к числу опрошенных), n=23 чел

Таким образом, адекватная оценка на результатах опросника 2 выявлена у 15 испытуемых, что составило 65%, с завышенной оценкой 5 испытуемых, что составило 22% и с заниженной оценкой 3 испытуемых, что составило 13%.

По результатам Опросника 1 и Опросника 2 можем сказать, что мнение родителей и самооценка учащихся не очень различаются, расхождение наблюдаем лишь с одним учащимся, что подтверждает реальные результаты уровня самооценки учащихся на первоначальном этапе.

В ходе констатирующего эксперимента были применены также описанные ранее (в первой главе исследования) методики: