1.3. Приемы работы и особенности формирования самооценки у младших школьников на учебном занятии

Одной из центральных проблем личности ребенка является проблема возникновения и развития самооценки. Ребенок не появляется на свет с уже каким-то отношением к себе, и как и другие особенности личности, самооценка формируется в процессе воспитания, роль которого принадлежит семье и школе.

Р.Бернс, анализируя большое число исследований американских авторов, отмечает, что на грани дошкольного и младшего школьного возраста происходит качественный скачок в развитии самооценки. Однако расширительное толкование этого понятия лишает выводы конкретности, не позволяет достаточно охарактеризовать происходящие изменения. Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д. Б. Эльконина. [35] Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка - обобщенное, то есть устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. [13]

У каждого первоклассника начинается новая полоса и ведущей деятельностью является учебная деятельность с ее особыми требованиями к нервно-психической организации и режимом, а также личностным качествам.

В учебной деятельности младшему школьнику нужно уметь ставить цели и управлять собой. Для умения управлять собой необходима оценка себя и знания о себе. От уровня развития самооценки зависит процесс формирования самоконтроля. Только под руководством взрослого младшие школьники могут осуществлять самоконтроль. Основой самооценки младших школьников является представление о себе. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности. Самооценка младшего школьника зависит от успеха в учебной деятельности и от оценки учителя.

Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение ребенок придает своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. Так, в проведенном исследовании ни один из учеников (в том числе неуспевающие), перечисляя причины своей недостаточно эффективной или плохой успеваемости, не сослался на затруднения в понимании учебного материала, в овладении навыками, приемами мыслительной деятельности и пр. Все дети предпочитали считать себя (и считаться) ленивыми, недисциплинированными, но никто не относил свой неуспех за счет недостаточных интеллектуальных способностей. [35]

У детей младшего школьного возраста проявляются различные виды самооценки. [10]

Учащиеся с высокой адекватной самооценкой отличаются своей активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они убеждены в том, что своими усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Такое убеждение основывается на правильной самооценке своих способностей и возможностей. Таким образом, младшему школьнику, имеющему адекватную самооценку, свойственны бодрость, активность, жизнерадостность, коммуникабельность и чувство юмора. Они умеют видеть недостатки и достоинства собственной личности, также терпимы к критике.

Младшие школьники с завышенной самооценкой переоценивают возможности, личностные качества, свои результаты учебной деятельности. В процессе обучения выбирают задачи не по силам, и после неуспеха продолжают настаивать на своем или же в противном случае переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности.

Дети с низкой самооценкой ведут себя иначе. Неуверенность в себе- их основная особенность, и во всех своих начинаниях они ждут только лишь неуспех. Учащиеся с адекватной самооценкой, находчивы, активны, с интересом ищут ошибки в своих работах, бодры, выбирают задачи по своим силам. После успешного решения задачи, берутся за новую и возможно более трудную задачу. В случае неудачи с трудной задачей проверяют себя или берутся за задачу полегче. Однако, бывает, что потрудившись и успешно выполнив учебное задание, школьник выбирает задачу полегче - это является заниженной самооценкой. Если же не добившись успеха, школьник берется за более сложную задачу - это завышенная самооценка. Если после этого ученик не зазнается, а со временем добивается успеха, завышенная самооценка полезна.

Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами. Иногда человек перенимает ее в детстве у своих родителей, так и не вобравшихся со своими личностными проблемами, в других случаях она развивается у ребенка из-за плохой успеваемости в школе, что, в свою очередь, является результатом неблагоприятных условий для занятий дома или недостаточного внимания родителей. На самооценке ребенка могут пагубно отразиться как насмешки сверстников, так и чрезмерный критицизм со стороны взрослых. Личностные проблемы, неумение вести себя в определенных ситуациях, равно как и недостаток, самооценка способствует и такой черте характера, как чрезмерная обидчивость. Обида житейских навыков также формируют у человека нелестное мнение о себе. [1] Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникают потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний. [36] Известно, что дети по-разному относятся к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя; «В твоей работе есть ошибка» - ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. И, безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельств. [12]

Важнейшим показателем самооценки личности является отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении.

Школьники, подбадриваемые и поощряемые учителем, начинают постепенно включаться в работу и часто находят сами ошибку. В самооценке школьника отражается не только его отношение к достигнутому, но и его стремления, каким он хотел быть, его надежды. Самооценка теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует. У детей младшего школьного возраста при развитии самосознания постепенно возрастает требовательность к себе и критичность. Первоклассники чаще всего положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, уже более критично начинают к себе относиться второклассники и третьеклассники. Начинают оценивать не только успех, но и неудачи. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно - ситуативной, (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной , возрастает и самостоятельность самооценки. Если в первом классе самооценка школьника зависит на прямую от взрослых, то ученики 2,3 класса начинают оценивать себя более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя.

Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника. Как пишет Д.Б.Эльконин, младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. По мнению Д.Б.Эльконина, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста. [35] Соотнесение собственной оценки своей учебной деятельности с оценкой, которую эта деятельность получает у других, умение учитывать точку зрения других, возникновение этого двухстороннего подхода существенная веха на пути формирования у учащихся критической самооценки достигнутых результатов учебной деятельности. Важна не только адекватная оценка учителем самого по себе объективного результата учебной деятельности, но и учет того, что усматривает и ценит в этом результате сам учащийся. [2]

Исходя из этого, самооценка у младшего школьника может быть неустойчивой. При этом у детей проявляются различные виды самооценки: неадекватно завышенная, неадекватно заниженная и собственно адекватная. При этом формирование самооценки происходит и в общении со сверстниками и в общении с учителями.

Действие оценки - это то действие, благодаря которому человек может оценивать свои возможности, оценивать каких знаний ему не достаёт и достаточно ли тех знаний для решения какой-либо новой задачи. Контроль должен быть диагностирующим и мотивирующим, а оценка - прогностической и рефлексивной. Способность рефлексировать означает различать: «это я ещё совсем не знаю, надо узнать», «это я уже знаю и умею», «я уже немного знаю это, но надо ещё получше разобраться». С данной способности начинается учебная самостоятельность ученика, переход от исполнительного поведения к подлинному совершенствованию человека, учащегося всю жизнь и умеющего учиться. Стартовым действием в формировании учебной деятельности является действие контроля и оценки. Учебным действием оценки является действие самого ученика. С самого первого класса учащимся и учителю необходимо бросить свои усилия на формирование самооценки и самоконтроля. Самоконтроль и самооценка являются основой для постановки будущих учебных задач.

Детей необходимо вооружить следующими умениями, такими как:

• фиксировать критерии определённым образом;

• выделять критерии оценки;

• осуществлять пооперационный контроль;

• самостоятельно корректировать выявленные недостатки;

• выражать свою точку зрения во время оценивания ответов одноклассников и т.д.

К примеру, вместе с детьми на уроке придумывается специальная шкала, и определяются параметры, по которым можно оценить любое действие.

Ученики учатся оценивать в первую очередь свои действия. После самооценки ученика, несомненно следует оценка учителя, по тем же самым критериям. Школьник замечает, что оценки разных людей не всегда совпадают. Он начинает анализировать свои действия, выясняя, почему оценки не совпадали.

Для формирования действий оценки и контроля у младших школьников, из опыта работы учителя начальных классов Беспаловой С.А., можно использовать следующие педагогические приёмы:

1. Прогностическая оценка - оценка своих возможностей для решения учебной задачи.

2. Готовые задания «ловушки» на рефлексию, освоение способа действия.

3. Задание «поверь в себя», на сопоставление своего результата и действий с образом.

4. Составление задач, классифицированные по способу их решения.

5. Задание «найди ошибку» на нахождение ошибок, их способов и причин устранения.

6. Уметь составлять задачи по модели «схеме». Уметь переходить от графического языка к словесной форме.

7. Существование раздела «Помощник» - куда можно посмотреть, чтобы проверить, правильно ли решена задача.

8. Обоснованный отказ от выполнения задания.

9. Уметь видеть разные варианты при решении задач и построении гипотез.

Без учителя вход в учебную деятельность почти не возможен. На любые вопросы можно найти ответы в сети интернет, в книгах, к окружающих, у окружающих людей. Учитель помогает ввести ребёнка в учебную деятельность, помогает улучшить способность самостоятельно решать задачи, делая его тем самым способным к самоизменению. Для помощи детям поставить и решить учебную задачу, учитель должен осмыслить, какое понятие должны усвоить и открыть дети, а так же разобраться в материале, на котором ставится учебная задача; подумать, что необходимо сделать для того, чтобы дети поняли причины своих затруднений и нашли своё незнание. Учитель не должен становиться руководителем совместного поиска решения учебных задач, а должен стать его реальным участником и не навязывать школьникам правильный путь решения.