Вопросы и задания для самоконтроля студентов

1. Дайте сравнительную характеристику структуры знаний педагога? -

2. То же - его знаний и умений в физкультурной работе? -

3. Попытайтесь выделить и обосновать наиболее важные, с Вашей точки зрения, знания и умения педагога по физической культуре? -

4. Зачем, на Ваш взгляд, нужно педагогу многообразие знаний и умений?

1.3. Способности педагога по физической культуре

Нет такой профессии, специальности, которая укладывалась бы только в определенную систему знаний и умений. Прогрессив­ные умы человечества с давних времен считают определяющим фактором успеха в любой работе личностные качества профессионала. Физкультурно-педагогическая деятельность - это, прежде всего, взаимодействие личностей: учителей, тренеров, физкультурников, спортсменов, их родителей, спонсоров и др. Поэтому важнейшим орудием труда педагога по физической культуре принято считать его Личность.

В многообразии понятий личности можно выделить и такое: Личность - это человек, достигший высокого уровня психическо­го развитая. В принципе каждого зрелого человека считают лич­ностью, но степень ее проявления у людей различна. Формы этого проявления - индивидуальность, активность, общественная значимость, непрерывный выход человека за пределы самого себя...

В русском и других языках насчитываются тысячи слов, харак­теризующих различные проявления личности. В первую очередь личность характеризуют ее социальные, общественные качества. Они выражаются в способностях, направленности, характере и других проявлениях субъекта. Успехи в труде объясняются, прежде всего, способностями работника.

Способности – это индивидуальная совокупность устойчи­вых свойств личности, отличающих одного человека от другого и проявляющихся в успешном овладении им одной или нескольки­ми видами деятельности. Способности понимаются и как индивидуально присваемые в ходе образования всеобщие способы деяте­льности.

Различают общие и специальные способности человека. Ус­пешность обучения в общеобразовательной, да и профессиональной школе служит, как правило, показателем уровня общих способнос­тей будущего специалиста. Но далеко не все даже отличники уче­бы становятся хорошими работниками, что свидетельствует о наличии и значимости специальных способностей.

Общие способности в сочетании со специальными знаниями и умениями составляют содержание специальных способностей в той или иной деятельности. Формируясь в этой деятельности, общие способности приобретают специальный характер. В конечном счете, специальные способности представляют собой своеобразную форму проявления общих способностей в специфических условиях, например, физкультурно-педагогической деятельности.

Следовате­льно, до начала соответствующей деятельности правомерно гово­рить в основном о наличии общих способностей потенциального деятеля, высокое развитие которых - подлинный залог выявления и всех специальных дарова­ний /Н. С. Лейтес/.

К общим способностям относят все психические процессы, со­стояния и свойства личности, систему интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств, присущих каждому зрелому человеку и обусловливающих успехи его жизнедеятельности. Такая всеобщно­сть позволяет почти всех людей считать сравнительно способны­ми, но в разной степени.

Общие способности составляют основание интеллектуальной активности человека. Большинство его лучших качеств производны от ума. Высокий интеллект компенсирует многие недостатки людей. В наше время интеллект все больше становится главным рабочим органом для людей многих профессий. Уровень раз­вития физкультурно-педагогических способностей тесно связан с качествами ума специалиста /ясностью, логичностью, сообразите­льностью, глубиной, широтой, гибкостью, самостоятельностью, оригинальностью, критичностью и др./.

Человеческое познание разделяется на два уровня - чувст­венный и рациональный. В результате первого у человека возни­кают образы, второго - мышление, рассматриваемое как фундаментальная человеческая способность. В мышлении познание челове­ка выходит за пределы чувственного восприятия, оно вскрывает существенные свойства и связи между предметами окружающего ми­ра. Профессиональное мышление состоит в умении применять специальные знания при решении новых трудовых задач.

Динамизм и сложность современной жизни требуют от специалиста раскрепощения, освобождения от привычных стереотипов про­фессиональной деятельности, постоянного решения нестандартных задач, в необычных ситуациях. В этой связи проявляется устойчивая тенденция возрастания доли творческого начала в повсед­невном труде, творческого мышления.

Фундамент творческой деятельности, ее мышления составля­ет богатое воображение творца. Оно - универсальная способнос­ть человека создавать новые образы, мечты, фантазии и тем са­мым преодолевать неясность, неопределенность, заполнять пробе­лы знаний. Чем богаче воображение человека, тем разнообразнее его творчество. Вследствие же скованности фантазии даже высо­коинтеллектуальные люди с энциклопедическими знаниями порой оказываются малоспособными к творчеству.

Творческая деятельность человека обычно направлена на со­вершенствование его окружения /предметов, воспитанников и т, д./. Но основанием такой деятельности служит способность деятеля к рефлексии - познанию при этом самого себя, осмыслению своих действий, взаимоотношений с другими.

Всем людям свойственно познавать самих себя. Но менее про­дуктивные работники имеют, как правило, завышенную самооценку. Она же, в свою очередь, приводит к снижению уровня их профес­сиональной деятельности. Для мастеров же своего дела характерны знания достоинств и недостатков собственной деятельности. Квалифицированные педагоги по физической культуре и спорту особо выделяют способность к критической самооценке и, соответственно, к посто­янному самообразованию.

В то же время трудно быть педагогом так называемому инт­раверту, т. е. обращенному в себя, малообщительному человеку. Объективные требования к деятельности воспитателя связаны с необходимостью общаться с воспитанниками, их родителями, дру­гими людьми. Степень этой общительности обусловлена эмпатией - способностью человека проникать во внутренний мир другого, становиться на его точку зрения, лучше понимать его и в то же время себя /"смотрящийся в зеркало невольно меняет выражение своего лица"/.

Для большинства специалистов характерны и другие общие способности, но в разной степени развитости. Че­ловек не может быть универсальным воплощением всех достоинств, у каждого что-то преобладает, и напротив. Слишком высокое раз­витие одних способностей может затормозить другие.

Лишь гармония развития различных начал человека способствует достижению наивысших результатов в его деятельности, формиро­ванию индивидуального стиля творца. Отсутствие же связи одних способностей с другими, разрушение их гармонии ведет к печальным последствиям его жизнедеятельности.

Наиболее благоприятное сочетание общих способностей обусловливающих широту и высоту возможностей человека, называют одаренностью. А главным показателем одаренности рассматривается интеллект, эрудиция, творческий подход к делу...

Выделяют общую и специальную одаренность. Первая представляет собой основу развития самых различных способностей и, в свою очередь, во многом является их результатом. Бывает общая одаренность и без ярко выраженных специальных способностей человека к какому-то конкретному виду деятельнос­ти, как и относительно высокие специальные способности, не от­вергающие общих.

Высокую одаренность в чем-то одном /музыке, живописи, спорте и т. д./ называют талантом, специализацией, не всегда гарантирующей успехи в общеобразовательной подготов­ке учащихся, педагогической деятельности специалиста и других многообразных делах. Педагогические способности тесно связаны с общей одаренностью человека и талантом в избранном предмете преподавания, обучения, воспитания.

Под способностями педагога по физической культуре и спорту понима­ется проявление общих способностей в физкультурно-педагогической деятельности, ансамбль свойств личности, отвечающий требо­ваниям этой деятельности и позволяющий достичь в ней высоких результатов. Общие способности приобретают здесь конкретность за счет специальных знаний, умений, навыков. По существу, спе­циальные способности - это оперативная форма общих.

Специальные, в том числе физкультурно-педагогические спо­собности формируются в соответствующей деятельности. Следова­тельно, иx содержание определяется структурой этой деятельно­сти. На основании ранее изложенной структуры деятельнос­ти педагога по физической культуре /1.1/, все многообразие его способ­ностей можно свести к образовательным, воспитательным, оздоро­вительным, двигательным, аналитическим, конструктивным, орга­низаторским, коммуникативным и т. д. возможностям.

Перечислен­ные способности составляют сложные образования, состоящие из целого ряда сравнительно простых. Полный перечень последних практически неограничен, поэтому приведем лишь некоторые. Например, способности к анализу выполняемой работы вклю­чают профессиональную наблюдательность и внимательность, бо­гатое воображение, активность и гибкость мышления и т. д.

В содержание организаторских способностей педагога входят спо­собности активизировать других людей, заряжать их своей энер­гией, самостоятельность, инициативность, деловитость, настой­чивость и т. п. Успешность проявления организаторских способ­ностей профессионала во многом определяется их взаимосвязью с коммуникативными способностями проникать во внутренний мир других людей, понимать его, доброжелательность и др. Двигательные способности педагога по физической культуре и спорту включа­ют хорошую координацию движений, ловкость, быстроту ориенти­ровки и реагирования, другие физические качества; речевые способности - содержательность, лаконичнос­ть, доступность, четкость, яркость, выразительность, образно­сть, убедительность речи и т. д.

Способности специалиста физической культуры делятся на собственно педагогические и сопутствующие им, В основе его эф­фективной работы могут лежать и художественные, музыкальные, технические и т. п. специальные способности. При до­статочно высоком уровне сформированности педагогических способ­ностей другие специальные увлечения входят в структуру основ­ной деятельности воспитателя и служат достижению педагогичес­ких целей. Более же яркие артистические и другие специальные спо­собности педагога порой маскируют недостатки его основной ра­боты. Тогда педагогическое искусство специалиста нередко за­меняется актерским, спортивным и т. д.

Даже предельно ограниченное изложение перечня педагогических и других способностей специалиста физической культуры свидетельствует о их многообразии, что расширяет возможности компенсации недо­стающих профессионалу способностей. В то же время далеко не каждый из педагогов становится мастером своего дела, достигает его вершин? Ответить на возникающий при этом вопрос позво­ляет рассмотрение очередной структуры деятельности, профессий.

Все профессии условно подразделяются на два типа: первые требуют определенных врожденных качеств /вестибулярная чувст­вительность - у высотников, летчиков и моряков; подвижность нервных про­цессов и "быстрые"мышечные волокна - у спринтеров, единоборцев и т. д./; большинство других профессий, в том числе педагогического направления, не предъявляют таких жестких требований к человеку.

К вро­жденным задаткам способностей относятся анатомо-физнологические особенности строения мозга, типологических свойств нерв­ной системы, периферического нервного аппарата, органов чувств и движения, выступающие предпосылками успешного формирования соответствующих способностей.

Человеческий мозг поражает своими гигантскими возможнос­тями. Ныне считается доказанным, что врожденного в психике че­ловека значительно больше, чем предполагалось ранее. Ведущие ученые не отрицают возможности сверхнормативных предпосылок, которые у большинства людей находятся в скрытом состоянии. Опорно-двигательный аппарат человеческого организма тоже избыточен по отношению к освоенным скупым, экономным движениям и действиям. Природа создает человека с запасом. Слишком много есть в каждом из нас неизвестных, играющих сил /А. Блок/.

Среди интегративных, собирательных образований основных свойств нервной системы человека особый интерес вызывает темперамент /в пер. с лат.- соразмерность, смешение чего-то в пра­вильных пропорциях, надлежащее соотношение частей/. Он харак­теризует преимущественно энергетику, внешнюю картину поведения человека и проявляется в темпе, интенсивности реагирования, эмоциональной склонности.

Общеизвестны четыре основные типа темперамента человека: сангви­ник, холерик, флегматик, меланхолик. Они являются результа­том различных сочетаний, пропорций типологических свойств не­рвной системы - силы, подвижности и уравновешенности. Эти свойства весьма консервативны, а посему темперамент человека рекомен­дуется не столько переделывать, сколько учитывать в своей жизнедеятельности.

Бытует мнение, что во многих видах деятельности наиболее предпочтительны люди с сильной нервной системой. Это не совсем так. Например, большинство одаренных детей являются обладателями слабой, более чувствительной нервной системы; лучшая успеваемость, педагогические способности тоже связаны с этим свойством. Более того, различие темпераментов несколь­ко теряет свое значение с возрастом, с увеличением образован­ности, культуры человека.

Элементарные психические функции-способности, как и за­датки, тоже генетически обусловлены. Человек от природы наде­лен общими способностями /В.Д. Шадриков/. Главный "инструме­нт" человеческого прогресса - интеллект есть общая врожденная познавательная способность. Он более чем на половину определен генетическими причинами, остальное - воздействиями окружающей среды. В человеке заложены безграничные истоки творчества /Л. Н. Толстой/. Интуиция есть тоже общая способность, которой в разной степени обладают все люди.

Корни эмпатии, ориентация на другого, влечение к общению, сопереживанию, доброта, как и злость, агрессивность также име­ют природную обусловленность. Причем они очень устойчивы, в наименьшей степени компенсируемы. Не потому ли известный немец­кий педагог Х1Х в. А. Дистервег говорил, что вос­питателем надо родиться?

Но перечисленные и другие задатки, общие способности - это лишь предпосылки, потенциальные возможности развития последующих способностей. Все то, чем мы обладаем по природе, мы получаем сначала как возможность, а затем осуществляем в действительности /Аристо­тель/. Мозг заключает в себе не те или иные специфические че­ловеческие способности, а лишь способность к формированию этих способностей /С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев/.

К тому же врожденные особенности сравнительно нейтральны к различным запросам окружающей действительности, как безлич­ные предпосылки к различным способностям. Например, высокая чувствительность окончаний пальцев рук может способствовать мягкому приему игрового мяча, филигранной технике нейрохирур­га, ювелира, а то и карманного вора. Многое зависит от той деятельности, в которой будут развиваться природные данные.

Различие между индивидами по их природным возможностям гораздо менее значительно, чем нам кажется /К. Маркс/. Каждый человек носит в себе зачатки всех свойств людских /Л. Н. Тол­стой/. В ХVIII веке французский философ-материалист К. Гельве­ций провозгласил идею о равенстве предпосылок к развитию ум­ственных способностей. Вундеркинды отличаются от других лишь более ранним проявлением способностей в определенной сфере. Иными словами, повторяется истина, что изначально все люди способны, многие талантливы, даже гениальных рождается больше, чем достигает предназначенного.

Современная наука утверждает, что многие из нас в течение всей жизни используют не более 10% своего потенциала. По дан­ным психологов, творческие способности как следует развиты ли­шь у 2-3% людей и т. д. Следовательно, задатки - лишь начало развития способностей, которое надо еще реализовать. Очевидно, в каждой способности не у всех заложена одинаково выраженная способность второго порядка - способность ее развития. Таким образом, в структуре способностей имеют место не только потен­циальные, но и актуальные способности. Значимость каких из них больше в целостном развитии тех или иных способностей?

В структуре педагогических способностей специалиста физи­ческой культуры и спорта трудно выделить те природные элементы, которые предопределили бы его профессиональные достижения. Их развитие зависит в основном от социальной активности воспитателя, опи­рающейся на общую одаренность, присущую большинству людей.

Да­же мастерство педагога не является свойством лишь талантливых людей /А. С. Макаренко/. Поэтому педагогическую деятельность, как и большинство других, относят ко второму типу профессий, опирающихся не столько на врожденные данные человека, а на многообразие различных способностей, общую одаренность, не­ограниченные компенсаторные возможности его дарований и т. п. Принято считать, что педагогами не только рождаются, но и становятся. Другое дело, какими? И как долго?

Ответ на подобные вопросы во многом зависит от исходного уровня развития подходящих для избираемой профессии способнос­тей будущего специалиста. А также, или возможно в первую оче­редь, от степени развития способностей второго порядка - спо­собностей побуждения к развитию исходных, первичных способнос­тей, преимущественно связанных с задатками молодого человека. Вторичные способности непосредственно взаимосвязаны с мотивацией человеческой деятельности, что и обусловливает оче­редной раздел излагаемого пособия.