Вопросы и задания для самоконтроля учащихся

1. Осознавали ли свое обучение в школе как непосредственную подготовку к профессиональному самоопределению? –

2. Что знали о многообразии профессий, каких? –

3. Считали себя готовыми к самостоятельному выбору профессии? -

4. Как выбирали профессию - "по расчету" или "по любви"? Попытайтесь обосновать свой выбор? -

5. На каком основании пришли к выводу о своей пригодности к физкультурно-педагогической деятельности, обучению в вузе? -

6. Вспомните о противопоказаниях к педагогической деятельности? - Какие можете отнести к себе? –

7. Что делаете для осуществления своей профессиональной мечты? -

8. Вносит ли какие-то коррективы в Ваше профессиональное самоопределение предварительное знакомство с первой частью данного пособия? -

9. Видите ли разницу между занятиями спортом и физкультурно-педагогической деятельностью? -

10. Удается ли Вам сейчас сочетать хорошую учебу в вузе с активными занятиями спортом? – Почему? –

И т. п. ...

2.3. Особенности профессионального самоопределения учащихся физкультурно-педагогического класса, группы...

Одномоментное выявление способностей учащихся к той или иной профессии, например, на вступительных экзаменах в вуз, практически невозможно. В большей степени мы можем говорить о наличии таких способностей в результате длительных наблюдений за их развитием в соответствующей деятельности.

С этой целью создают­ся профильные классы в общеобразовательных школах, гимназии, ли­цеи, колледжи и т. п. комплексы, где наряду с усилением общеоб­разовательной осуществляется допрофессиональная подготовка учащихся по избранным направлениям и профилям. В данном случае речь пой­дет в основном о физкультурно-педагогических классах школ при соответствующих вузах и факультетах.

Цель такого класса - содействовать профессионально-педагогическому самоопределению учащихся-спортсменов на основе длите­льного выявления и развития у них необходимых тому задатков и способ­ностей в процессе единства добротной общеобразовательной и пер­воначальной физкультурно-педагогической подготовки.

Достижение этой цели требует решения ряда более конкретных задач. Одна из них - ознакомиться учащимся с основами педагогической профессии и осо­бенностями профиля "Физическая культура" /что отражено в первой части данного пособия/. Вторая - овладевать знаниями и умениями пла­нировать физкультурную работу с детьми, реализовывать эти планы совместно с педагогами в своей школе, анализировать результаты выполняемой работы и со­вершенствовать последующую деятельность. Третья - преодолевать трудности физкультурно-педагогического самоопределения, и т. д.

Успешное достижение намеченной цели и решение соответствую­щих ей задач предполагают: хорошую общеобразовательную подготовку учащихся как интеллектуальную основу для профессиональной и спе­циальной; разностороннюю двигательную подготовку, отражающую спе­цифику избранного профиля; склонности к физкультурно-педагогической деятельности, выражающиеся в добровольной, сравнительно постоянной и длительной общественной физкультурно-спортивной работе с детьми своей школы или по месту жительства.

Желательны и другие общественно по­лезные увлечения учащихся, содействующие избираемому основному делу /ис­кусство, техника, природа и т. д./; и все бы это - в гармонии, ибо явное преобладание одной деятельности может сдерживать развитие других дел и, тем самым, становление целостной личности. Если согласиться с перечисленным, то уже при поступлении в профильные классы долж­ны быть конкуренция, конкурс и отбор по выше перечисленным по­казателям. Последние свидетельствуют о возможностях конкурентов и их деятельном желании соответствовать требованиям избирае­мой профессии, специальности, любимого дела.

Профильные, в том числе физкультурно-педагогические, классы являются переходной ступенью от общей к профессиональной школе. Поэтому организация их работы осуществляется совместными усилиями учителей школы и преподавателей педагогического, физкультурного вуза, факультета. Последние разра­батывают и реализуют профильную часть к общеобразовательно­му учебному плану школы. Но углубленное изучение одного предме­та требует того, чтобы и другие дисциплины осваивались на поря­док выше.

Кстати, предмет "Физическая культура" тоже предусмат­ривает физическое совершенствование человека на общекультурной ос­нове как совокупности всех достижений социума в этой области /теоретических, практических, методических и т. д./. С этой це­лью в профильных классах, наряду с обязательными дисциплинами, предлагается ряд факультативов, предметов по выбору, например: медико-биологические или психолого-педагогические, спортивно-методические и другие основы физической культуры.

Профессиональная часть учебного плана физкультурно-педагогического класса включает введение учащихся в такие вузовские дисциплины как "Психология", «Педагогика», "Теория и методика физического воспитания" /ТМФВ/, анатомо-физиологические основы человека, и др. Их изучение позволяет старшеклассникам оз­накомиться с педагогической профессией, специальностью "Физи­ческая культура", особенностями обучения в вузе, на избранном факультете. Но при этом остаются "за кадром" для самого учаще­гося его возможности для успешного овладения всем предполагае­мым /высшм образованием, профессией, специальностью/,

Поэтому важнейшей частью физкультурно-педагогического образования является приобщение учащихся к "пробе своих сил" в практике организации физкультурной работы с детьми под руководством старших наставников /в группах детских са­дов, начальных классах и группах продленного дня школы, спортивных секциях, во время проведения физкультурных праздни­ков, соревнований, туристических походов и т. д./. Более оптимальной формой организации такой работы выступают учебно-научно-педагогические комплексы в составе дет­ских дошкольных учреждений, общеобразовательной и спортивной школ, физкультурного вуза.

Для профильных занятий в школе может выделяться еженедельно отдельный день, например, шестой, суббота. Подобные занятия являются обязательными для учащихся данных классов. И если намечается тенденция негативного отношения отдельных учеников к таким занятиям, то ее следу­ет воспринимать как повод для размышлений типа "А не заблуждаюсь ли я в своем профессиональном выборе? Может, попробовать себя в чем-то другом?" и т. п.

Результаты выпускных экзаменов по профильным дисциплинам /в данном случае - по основам физкультурных знаний и физической подготовленности/ могут засчитываться абитуриенту в качестве вступительных испытаний в содружественный вуз, на избранный факультет. Или за ним остается право повы­сить эти опенки, участвуя на вступительных экзаменах в общеуста­новленное время вуза.

Ожидаемое благо - поступление в вуз, с точки зрения профессиональной перспективы, есть решение лишь задачи-минимума, задачи сегодняшнего дня. Успешный профессиональный старт далеко не всегда предопределяет аналогичные успехи на марафонской дистанции многолетнего становления специалиста. Поэтому уместно уточнить более весомую систему характеристик выпускника средней школы, профильного физкультурно-педагогического класса, обусловливающую эффективное овладение избранной специальностью, становление индивидуального стиля деятельности учителя, тренера и т. п.

В окончании первой части данного пособия перечисляются характеристики лич­ности специалиста, определяющие его успехи в физкультурно-педагогической деятельности. Этот перечень позволяет уточнить тре­бования к учащимся - будущим педагогам данного профиля /2.2/. Вопрос требований избираемой профессии к ее избраннику всегда остается актуальным.

Последующее изложение материа­ла и приобщение старшеклассников-спортсменов к его освоению да­ют основание уточнить эти требования в форме: осведомленности выпускников школы о предстоящей деятельности студентов и специа­листов; систематического приобщения к физкультурно-педагогической работе с детьми; успешного сочетания учебной, спортивной, педагогической и других видов общественно полезной деятельности; удовлетворенности выполняемой, особенно физкультурной работой с детьми; преодоления трудностей на пути профессионального само­определения... Поясним перечисленное.

Чем квалифицированнее работа, а педагогическая в полной ме­ре относится к такой, тем больше она требует от учителя, тренера общего кругозора, широкой эрудиции, творческого воображения, гиб­кого мышления и т. п. качеств, основанием которых на уровне шко­льника является, прежде всего, хорошее общее образование /плохое «не работает» в последующих практических делах/.

Что же касает­ся непосредственно профессионального самоопределения, то здесь необходима сле­дующая информация: о многообразии мира профессий; подробнее - об избираемом профиле, его общественной значимости, перспективах развития, местах приобретения, условиях вступительных экзаменов, требованиях к подготовленности абитуриентов, степени своей подготовленности к выполнению этих требований и т. п.

Перечисленное - в основном теория, которая, как известно, без практики мертва. В отличие от многих учащихся, у спортсме­нов практических дел бывает более чем достаточно. Для становления же педагога любого профиля важна, прежде всего, педагогическая практика, в нашем случае, взаимообучение учащихся на учебных и тренировочных занятиях и общественно-физкультурная работа с детьми школы или по месту жительства. Только в процессе такой работы могут выявляться и развиваться со­ответствующие интересы и склонности: "Аппетит приходит во время еды". Эти склонности принято считать выраженными в том случае, если подросток занимается данной деятельностью систематически не менее года.

Только в постоян­ном общении с детьми может получить высокое развитие потребнос­ть в педагогическом общении. "Будущий педагог, не наделенный развитой потребностью "для других", заведомо профессионально не­пригоден, и никакие его успехи при сдаче вступительных экзаме­нов не компенсируют имеющегося дефекта" /К. Д. Ушинский/. Только в результате длительной педагогической работы с де­тьми старшеклассник может сделать оправданный вывод о наличии у себя способностей к этой работе и целесообразности поступления в педагогический, физкультурный вуз.

Повторение очередного требования к абитуриенту физкультурного профиля - стремиться к сочетанию успешной учебы в школе, разносторонней двигательной подготовки, непрерывной физкультурно-педагогической практики с детьми - не случайно. Как уже от­мечалось, сочетание различных видов деятельности для большинства людей представляет большую трудность.

Отсутствие такового сочетания у школьников, абитуриентов незамедлительно и пагубно сказывается, когда они становятся студентами: с одной стороны, начинающий студент осознает необходимость усердно учиться; с другой - будущий специалист физической культуры понимает важность учебно-тренировочных занятий, соревнований; а до третьей, по значимос­ти, возможно, первой стороны подготовки педагога - непрерывной педпрактики - у студентов чаще вообще руки не доходят.

В резуль­тате, у неподготовленных к сочетанию различных видов деятельнос­ти студентов получается раздрай, когда они вынуждены "разрывать­ся на части" или, в лучшем случае, заниматься в основном чем-то одним /чаще - учебой или спортом/. В любом из этих случаев разносторонне подготовленного педагога широкого профиля не полу­чается. А "узкий" специалист обрекает себя на неудачи, безработицу и т. п. "неожиданности".

Если учащемуся удается сочетать названные и т. п. виды деятельности для последующих достижений в студенческой жизни и са­мостоятельной работе специалиста, то важно обращать внимание на успехи такого сочетания и удовлетворенность от них, сви­детельствующие о наличии соответствующих способностей у потенциального педагога.

Возможно сочетание различных видов деятельности чело­веком и без желаемых успехов при этом. Можно добиться не­которых успехов, не получая удовлетворения от достигнутого, це­ной неизмеримых усилий, ограничений себя во многом и т. д. Преодоление трудностей выполняемой работы свидете­льствует об устойчивости профессиональных намерений учащегося. Очевидно, и здесь ему необходимо решать - в какой степени целе­сообразно преодолевать возникающие трудности, чтобы в итоге ос­таться удовлетворенным проделанной работой.

До сих пор в излагаемом разделе /2.3/ данного пособия речь шла о некоторых особенностях самоопределения учащихся профильных физкультурно-педагогических классов средних об­щеобразовательных школ. Но, как уже подчеркивалось, далеко не во всех школах есть такие классы и, следовательно, не все учащиеся могут получить желаемое допрофессиональное образование.

С целью компенсации такого недостатка организуются подготовительные курсы для абитуриентов непосредственно в вузах. Об услови­ях их работы можно узнать в деканатах допрофессиональной подготовки или уже избранного факультета. Мы же считаем уместным остановиться на негативных сторонах самоопределения старшеклассников во вре­мя такой подготовки и возможных путях их предупреждения и преодоления.

Слушатели факультета допрофессиональной подготовки рассмат­ривают свое пребывание там, главным образом, с точки зрения непос­редственной подготовки к вступительным экзаменам в вуз. Такую направленность абитуриента можно считать оправданной лишь в случае его профессионального самоопределения на основе необхо­димых знаний об избираемой профессии и хотя бы минимального опы­та общественной работы в ней. Приведенные в начале раздела 2.2 данные сви­детельствуют об отсутствии или явном недостатке подобных знаний и опыта у многих соиска­телей в специалисты. И печальных последствиях при этом. Некоторые пути их предупреждения.

Предварительное комплектование учебных групп факультета допрофессиональной подготовки в вузе проводится с начала учебного года в форме индивидуального посещения старшеклассниками /возможно с родителями, учителями, тренерами/ избранного вуза, факультета. При этом желательно иметь какие-то документы, свидетельствующие об успехах соискателя в учебе, спор­те, других общественных делах /дневник учащегося, табель успеваемости, квалификационный билет спортсмена, грамоты, характе­ристики, рекомендации и т. п./.

В деканате, на одной из кафедр факультета с учащимся проводится индивидуальное собеседование, высказывает­ся предварительное мнение о целесообразности его дальнейших кон­тактов с избранным вузом, факультетом, определяются их конкретные формы и т. п. В частности, отмечаются сильные и не очень стороны соискателя в соответствии с требованиями избирае­мой профессии, специальности, вуза, факультета; дается соответст­вующее домашнее задание и информация об организации работы факу­льтета допрофессионального образования учащихся в вузе. Примерно так начи­нается непосредственное профессиональное самоопределение учащегося в вузе.

Далее продолжается систематическая учеба старшеклассников на факультете допрофессиональной подготовки в течение нескольких месяцев. Возможна здесь и очно-заочная форма обучения (с активным использовани­ем каникулярного времени иногородних учащихся, ведущих спортсменов и т. д.). Основу занятий составляют профильные дисциплины («Введение в физкультурно-педагогическую деятельность, теорию и методику физического воспитания и спорта», «Основы самостоятельной работы учащихся-спортсменов», «Анатомо-физиологические и психолого-педагогические основы физического воспитания», базовые физкультурно-спортивные дисциплины), в том числе выносимые на вступительные экзамены в вуз, на факу­льтет; домашние задания и контроль за их выполнением.

Отношение учащихся к этим занятиям, качество выполнения домаш­них заданий тоже свидетельствуют о степени соответствия соиска­телей избираемой профессии, специальности, вуза, факультета. В случае положительного отношения к допрофессиональной подготов­ке учащийся имеет право на досрочную сдачу профильных испытаний на факультет, что не лишает его возможности пересдавать такие экза­мены и в общеустановленные сроки поступления в вуз.

Непосредственная подготовка выпускников средней общеобразовательной школы к выбору своей профессии, специальности, вуза, факультета зна­чительно повышает его шансы не только на вступительных экзаме­нах, но и в процессе профессионального образования, а главным образом, в становлении индивидуального стиля профессиональной деятельности специалиста. И все же "завтрашней радостью" для абитуриента яв­ляется успешная сдача вступительных экзаменов в вуз, на избранный факультет.

В соответствии со структурой профессионально-педагогичес­кой деятельности и требованиями к ее соискателям на вступитель­ные экзамены выносятся учебные предметы, характеризующие обще­культурный, профессиональный и специальный уровни подготовки абитуриентов. Первые сдаются выпускниками школы в форме единого государственного экзамена /ЕГЭ/. На факультете физической культуры педагогического вуза это: 1/русский язык и 2/ обществознание. Профильный экзамен по основам физкультурных знаний и физической подготовленности (в составе легкой атлетики, гимнастики и плавания) сдается непосредственно в вузе.

В последние годы вносятся существенные коррективы в учебные пла­ны, программы и, соответственно, в содержание и требования вступительных эк­заменов. В этой связи вузы, факультеты периодически уточняют программы этих экзаменов и методические рекомендации к их под­готовке и сдаче. Каждый абитуриент может воспользоваться такой программой в приемной комиссии вуза, что позволяет нам ограничиться сравнительно общими соображениями об этих экзаменах.

Мы вкратце изложим структу­ру учебного плана факультета физической культуры педагогическо­го вуза и его содержание (см. приложение 5), чтобы абитуриент и начинающий студент могли хотя бы в принципе представить себе - когда и чем им придется заниматься в вузе.

Если структура непрерывного многоуровневого образования в целом включает в себя довузовский, вузовский и послевузовский этапы, то непосредственно вузовское образование, в свою очередь, составляют: 1)базовое и 2)полное высшее уровни.

Первый уровень высшего образования /БВО/ осуществляется в течение четырех лет обучения студента в вузе по основной профессиональной образова­тельной программе, обеспечивающей подготовку специалистов с ква­лификацией "бакалавр". Бакалавр подготовлен, главным образом, к продолжению высшего образования на втором уровне, или может получить диплом и работать в образовательных и других учреждениях.

Второй уровень высшего образования /ПВО/ осуществляется по основным профессиональным образовательным программам двух типов: первый обеспечивает подготовку специалис­та /в нашем случае –педагога по физической культуре/, второй – магистра. Подготовка специалиста проводится в течение пяти лет с различными специализациями /учитель, тренер, органи­затор оздоровительной работы, воспитатель дошкольных учреждений, валеолог и др./.

Специалист может работать в образовательных учреждениях любых типов. Достигшие высоких результатов в учебно-воспитательной деятельности выпускни­ки бакалавриата принимаются в магистратуру. Подготовка магистра проводится на базе четырех лет бакалавриата и не менее двух лет специализированной подготовки, включая практику, предполагающую научно-исследовательскую и научно-педагогическую деятельность выпускника. Общий срок обучения - не менее шести лет. Магистра­тура готовит будущих научных работников, аспирантов, докторан­тов, а также преподавателей вузов, колледжей, лицеев, гимназий.

Структуру учебного плана бакалавриата физкультурно-педагогического профиля составляют общекультурный (гуманитарный, социальный и экономический, математический и естественнонаучный) и профессиональный (психолого-педагогический, медико-биологический и спортивно-методический) циклы учебных дисциплин.

Значимость и содержание каждого из них уже представлены при характеристике знаний и умений педагога по фи­зической культуре и спорту (1.2). Отношение же части студентов к этим циклам дисциплин не всегда соответствует их важности. Поэтому подчеркнем значимость первого цикла подготовки физкультурного работника, составляющего основание, фундамент для успешного овладения в последующем профессионально и специально направленным циклом предметных дисциплин /по аналогии с ОФП в спортивной специализации/.

Высокий общекультурный уровень специалиста освобождает его от ограниченности поведения в конкретных условиях. Педагогическая деятельность - это прежде всего интеллектуальный труд. А учитель физической культуры, при относительной ограниченности учебной литературы по этому предмету и не всегда серьезном отношении общества к нему, выступает чуть ли не единственным гарантом защиты одного из ин­тереснейших видов деятельности учащихся.

В настоящее время ок­ружающая педагога среда настолько усложнилась, что чувствовать себя в ней достаточно свободно и независимо может только чело­век, обладающий солидными познаниями в основных областях чело­веческой деятельности. Только фундаментальная подготовка помо­гает выпускникам педагогических вузов быстрее адаптироваться в реальных условиях школы, особенно сельской (с ее многопредметностью преподавания дисциплин одним учителем и необходимостью одновременной работы с учащимися разных возрастов и классов малокомплектных школ).

Потребность нашего общества в специалистах широкого профиля, способных в перспективе расширять сферу приложения своих сил, самостоятельно приобретать новые знания, творчески использовать их в постоянно изменяющейся обстановке ориентируют высшую школу, определяют тенденцию, магистральный путь высшего образования - дальнейшее усиление его фундаментализации. Здесь общекультурные дисциплины составляют интеллектуальное основание для всех про­фессий, профессионально-педагогические - для всех учительских специальностей. Физкультурное образование предусматривает широ­ту и глубину перечисленного.

Из четырехгодичного обучения бака­лавра около 1500 часов отводится на изучение общекультурных дисциплин избранного направления. В этой связи выпускники бакалавриата мо­гут получить полное высшее профессиональное образование и в ву­зах иных профилей. И вообще бакалавр и магистр - это уровни не столько профессиональной, а образовательной подготовленности, более широкой базовой теоретической подготовки, овладения рядом общепрофессиональных дисциплин, позволяющих выступать творческим специалис­том.

При этом особенно актуально сочетание фундаментальности образования с практической специализацией, широкой общенаучной под­готовки и глубокого профессионализма, подготовки специалиста широкого, но направленного профиля. Такое сочетание образно можно представить в форме Эйфелевой башни, достаточно широкой в осно­вании и суживающейся к вершине. Так, широкая фундаментальная под­готовка студентов младших курсов облегчает им овладение высотами специа­льности на старших и в последующей самостоятельной работе.

Уже бакалавриат призван ликвидировать разрыв между образованностью и профессионализмом будущего специали­ста. В этой связи по каждому циклу перечисленных дисциплин предусматриваются и дисциплины по выбору студента, а также прохож­дение практики по основной специальности и специализации.

На примере факультета физической культуры педагогического вуза это педагогическая физкультурно-спортивная практика студентов в процессе учебных занятий и внеучебной работы с детьми. Такая практика - важнейшее звено подготовки специалиста, особенно ес­ли она осуществляется в единстве с основательным теоретическим образованием студентов.