Вопросы и задания для самоконтроля студентов

1. Как Вы понимаете значимость цели в любой деятельности, в том числе в образовании, профессиональном самоопределении личности? -

.От кого или от чего, по Вашему мнению, в первую очередь, зависит успешное достижение этих целей? -

2. Что можете сказать о значимости семьи, школы, спорта, вуза, других воздействий на Ваше профессиональное самоопределение? -

3.Насколько необходима допрофессиональная подготовка учащихся по сравнению с другими этапами непрерывного, многоуровневого образования педагога? -

4. Видите ли преимущества общего, базового, широкого об­разования учащихся, студентов перед узкопредметной специализацией будущего педагога физкультурного профиля? -

5. Что считаете предпочтительнее для жизни, профессиональ­ной деятельности - теоретические знания или практические умения? Почему? -

В чем выражается это предпочтение в вашей учебе, спорте, общественно-педагогической деятельности, досуге и т. д.? -

6. Сочетаете ли в своей жизнедеятельности теоретические знания и практические умения? Например? -

7. Что делаете для проверки своих физкультурно-педагогических возможностей? -

8. Помогаете ли кому-то в овладении физическими упражнения­ми, профессиональном самоопределении? -

9. Если Вы уже определились с профессиональным выбором, то есть ли запасные варианты? Какие? -

10. К чему стремитесь, в первую очередь, на физкультурно-спортивных занятиях – овладеть физическими упражнениями или умениями научить им других? –

И т. п. ...

2.2. Требования к учащимся физкультурно-педагогического профиля и негативы их самоопределения

Профессиональное самоопределение учащихся может быть ра­циональным /"по расчету"/, эмоциональным /"по любви"/ или тем и другим. В последнем случае обеспечивается максимальное соот­ветствие индивидуальных особенностей тем требова­ниям, которые предъявляет к избирающему предпочитаемая профессия. Такое соответствие переходит, как правило, в любовь к избранному делу. Счастливыми считают себя те люди, чья природа находится в согласии с их занятиями.

Приведенная в первой части пособия характеристика профессиональной деятельности и личности педагога по физической куль­туре позволяет уточнить требования к учащимся, избирающим эту профессию, "примерить" их на себя и принимать соответствующие перспективные решения.

Подчеркнутое выше/1.1/ многообразие физкультурно-педагогической деятельности специалиста предъявляет первостепен­ные требования к способностям избравших эту профессию /1.3/. До начала профессиональной деятельности можно говорить лишь о наличии общих способностей будущего педагога. И на первых уровнях профессионального образования проявляются в основном тоже общие способности студента, создающие простор для формирования профессиональных и специальных способностей, индивидуального стиля деятельности потенциального педагога.

К общим способностям будущего педагога по физической культуре следует отнести: во-первых, интеллектуальные способности, позволяющие учащимся преуспевать по различным учебным дисциплинам, а в пос­ледующем не хуже обучать своих воспитанников; во-вторых, физические способности, выражающиеся в разносторонней двигательной под­готовке физкультурников и спортсменов; и главное - способности сочетать успешные уче­бу и занятия спортом с активной общественно-педагогической практикой.

На этапе допрофессиональной подготовки учащихся основное вни­мание должно уделяться тем качествам и их компонентам, которые в значительной мере природно обусловлены и, следовательно, мало поддаются воздейст­виям извне. Они имеют большую прогностическую ценность для буду­щего специалиста.

Но, как уже отмечалось выше /1.3/, лишь немногие профессии требуют преимущест­венно врожденных качеств. Педагогическая деятельность к таковым не относится. Ее многообразие зависит от различ­ных способностей, где недостатки развития одних могут компенси­роваться преобладанием других.

И все же талантливых педагогов отличает от своих коллег, в первую очередь, их способность эмоционально понимать других, чувствовать их переживания, отзыва­ться на них, сострадать, сорадоваться их успехам и т. п. Приве­денный перечень коммуникативных способностей име­ет более природную, врожденную основу, особенно резко проявляет­ся уже в детстве и не очень свойственен большинству людей /Н. А. Бердяев/.

Способности к тому или иному виду деятельности изначаль­но, в форме своих задатков, как бы скрыты от наблюдателя. Они проявляются лишь в соответствующей деятельности. А их предвест­никами, более ранними признаками, индикаторами способностей вы­ступают аналогичные интересы и склонности. Они есть предчувст­вие скрытых в нас способностей, предвестники того, что мы в со­стоянии совершить /Гете/.

Следовательно, интересы и склонности к той или иной деятельности имеют большую прогностическую цен­ность в выявлении соответствующих способностей. Сопровождающие их положительные эмоции, удовлетворение от выполняемой работы также следует рассматривать как показатели способностей к ней.

О наличии профессиональных способностей говорят устойчивые интересы и склонности к данной работе. Будущему специалисту фи­зической культуры важны интересы к своему предмету, склонности к физкультурно-педагогической рабо­те с детьми, к их обучению, воспитанию, оздоровлению и т. п.

Все­стороннее развитие личности предполагает при этом широту и раз­носторонность интересов и склонностей, другие увлечения /литера­турой, музыкой, техническим творчеством и т. п./, свидетельствую­щие о богатстве кругозора, эрудиции, уровне общей культуры моло­дого человека. Об этом, кстати, свидетельствует и развитое чувство юмора.

Раннее и самостоятельное проявление интересов и склон­ностей к физкультурно-педагогической деятельности, сравнительно быстрое и легкое овладение при этом необходимыми знаниями и уме­ниями, критическое отношение к достигаемым результатам также сви­детельствуют о наличии необходимых способностей у будущего спе­циалиста.

Напомним и о некоторых противопоказаниях, осо­бенно к педагогической деятельности /1.4/: это низкий уровень общей культу­ры, невежество, нетерпимость, фальшь, унижение достоинства младших, высокомерие, агрессивность и т. п. малосимпатичные качест­ва любого человека.

Перечисленные требования к будущему специалисту физической культуры обусловливают содержание допрофессиональной подготов­ки учащихся. Не менее важно при этом предварительно уточнить состояние готовности потенциальных педагогов к этим требованиям. Оно, к сожалению, оставляет желать лучшего. Вспомним, что основные задачи общеобразовательной школы в рассматривае­мом контексте можно свести к гармоническому развитию личности своих воспитанников, подготовке их к жизни, труду, профессиона­льному самоопределению и т. д. Решаются они, главным образом, посредством учебной и других видов общественно полезной деяте­льности школьников. Однако, до половины из них учатся "для оценки", с чувством ответственности перед старшими и т. п. Равномерно распределяя усилия на все школьные предметы, "стара­тельные" часто утрачивают способность углубленно сосредоточить­ся на более предпочитаемых видах учебного труда.

С другой сторо­ны, ориентация только на интересное обучение содействует лишь поверхностному образованию, которое не побуждает учащихся к да­льнейшему самообразованию. Ограниченный таким образом индивидуальный опыт учащихся приводит к стереотипам в мышлении, поведении и неумению их преодо­левать.

Молодежи не хватает творческого начала во всех его фор­мах для существенного уменьшения количества и снижения интенсив­ности жизненных проблем. При черно-белом типе мышления молодого человека мир вос­принимается поверхностно, категорично, однолинейно, очень слабо выражается индивидуальность.

Особенностью многих старшеклассников, стоящих на пороге самостоя­тельной жизни, является психологическая неподготовленность к ней: несамостоятельность, ожидание помощи со стороны, неумение орга­низовать свою работу, слабоволие и т. д. Отсюда чуть ли не каж­дый серьезный жизненный шаг, а их в юности немало, обнаружива­ет полное отсутствие навыков самоорганизации и саморегуляции.

Инициатива - одна из наиболее важных форм активности личности - не является характерной чертой выпускников средней общеобразовательной школы. Многие из них испытывают постоянное желание быть в роли ведомых, идти за лиде­рами. В то же время, особенно у спортсменов отмечается тенденция завышенной самооценки: "Я сильный, но ленивый".

По­сле окончания 11-го класса немногие выпускники отвечают на вопрос, чем хотели бы и могли заниматься "завтра". И посему стремятся продолжать обучение в вузе, порой неваж­но в каком, лишь бы получить диплом о высшем образовании, даже не собираясь работать по "избранной" специальности.

Большинство потенциальных специалистов физической культуры являются активными физкультурниками и спортсменами. Для них двигательная деятельность предпочтительнее учебной, педагогической и других, отодвигаемых на иной план. В результате, сочетание успеш­ной учебы с активным двигательным режимом не становится нормой для большинства спортивной молодежи: не более 10% юных спортсменов безболезненно справляются с сопряженными учебными и спортивными занятиями.

А для педагогической деятельности в качестве помощников своим учителям на уроках физкультуры, тренерам на учебно-тренировочных занятиях и т. п. многие школьники вообще «не находят времени». Большинство учащихся-спортсменов отождествляют интерес к своему увлечению с профессиональным интересом и нередко посту­пают в педагогический вуз, на факультет или институт физкультурного профиля для продолжения, главным образом, спортивного совершенствования.

Гипертрофированное увлечение любой деятельностью ведет к сужению круга интересов учащихся, пренебрежению к другим общест­венно полезным делам. При этом молодежь перестает замечать свои недостатки, становится несамокритичной, агрессивной.. Спортив­ная агрессия нередко переносится и на учебный процесс: получить положительную оценку любым путем.

Вместе с тем наблюдается боль­шой "дефицит" доброты, чуткости, общей культуры. Таким образом, узкая спортивная направленность будущих физкультурных работников является слабым основанием для успешной подготовки специалиста широкого профиля, способного адаптироваться к различным условиям современной педагогической деятельности.

Большинство будущих и уже состоявшихся специалистов физической культуры - мужчины. Это существенное преимущество перед другими учительскими специальностями, с точки зре­ния их чрезмерной феминизации, имеет и свои теневые стороны. Юноши менее склонны к учебе, регулярности занятий, педагогическому образованию, отличаются невысокой успеваемос­тью, слабой предрасположенностью к воспитательной работе и т. д.

В педагогические вузы, на факультеты физической культуры пытаются поступать и абитуриенты со слабой общеобразовательной и разносторонней двигательной подготовкой, порой с полным отсутствием общественно-педагогического опыта работы с детьми, в лучшем случае проявляющие усилия к «натаскиванию» на успешную сдачу ЕГЭ и профильных вступительных экзаменов в вуз.

Сложность выявления на этих экзаменах потенциально одаренных специалистов и другие причины позволяют поступать в высшую школу и таким. Последствия для них, да и для всей системы физического воспитания населения страны при этом чаще бывают печальными.

Общей является тенденция к снижению успеваемости начинающих студентов в вузе, по сравнению с их обучением в школе. Некоторые из них буквально "проваливаются" уже на первой сессии. Понятно, что такая ситуация не способствует и спортивным достижениям этих студентов, не говоря уже о физкультурно-педагогической работе с детьми. Есть и другие причины.

Переход учащихся из школы в вуз означает ломку привычных стереотипов их жизни и учебы. С первых же занятий студенту пред­лагается высокий темп усвоения более сложных заданий, другие организационные формы обучения и способы взаимоотношений с преподавателями, иные способы контроля знаний. В институте зада­ния на самостоятельную работу, в отличие от почти ежедневных и небольшими дозами школьных, продолжают выдаваться еще целыми блоками с отдаленными сроками выполнения.

Выпускник школы, поступив в вуз, обретает относительно большую самостоятельность и свободу, которыми сам распорядиться целесообразно порой не в состоянии. Низкий уровень самостоятельной работы таких студен­тов приводит к потере до половины продуктивного времени занятий /своевременно не нашел необходимого учебника, предварительно не ознакомился с материалом предстоящей лекции, пытался дословно конспектировать не осмысливая ее, не просмотрел материал этой лекции в день ее конспектирования и т. д./. А предупреждение по­добных потерь так необходимо студенту-спортсмену для активных учебно-тренировочных занятий, сборов, соревнований и т. п.

Далеко не у всех студентов проявляется должная активность в овладении избранной профессией, упорная и творческая работа, прилагаемые усилия больше направлены на получение нужной оценки, а не соответствующих ей знаний. Имеют место тенденции разо­чарований старшекурсников, переводов на заочное обучение, отчис­ления из вуза, подготовки "серых" специалистов.

Человеку невозможно уйти от своей судьбы, т. е. от неизбеж­ных последствий своих действий /Ф. Энгельс/. Всякий пожинает то, что он посеял, и вовлекается в порождаемый им же мир следствий. Если совершена ошибка и молодой человек принялся за дело поспеш­но, необдуманно, без учета соответствия своих данных требуемым, то ущерб несет как он сам, так и его "окружение": неинтересная работа, смена профессии, психологические травмы, неудавшиеся судьбы, причем не только у самого педагога, а подчас и у его близких, во­спитанников.

Осуществляемая протекция родителей, других настав­ников при поступлении выпускника школы в вуз, на работу парализует его собственную мотивацию и тем самым закрывает перспективу ин­дивидуального роста. Подобные ситуации порождают механизм «возложения ответственности на других» /"не дали", "не создали", "не обеспечили" и т. п./, острое чувство собственной неполно­ценности, величие своих "профессиональных достижений" и т. д.

Понятно, что перечисленные и другие негативы будущих и уже состоявшихся специалистов обусловлены не только их личностными качествами, но и условиями, под влиянием которых они создавали­сь.