1. Преемственность

2. Сознательность

3. Доступность

4. Научность *

5. Систематичность обучения

732. Отрасль педагогической науки, имеющая своей целью исследование содержания и методов управления народным образованием, руководства школой и организации ее работы называется:

1. Школоведением*

2. Дидактика

3. Диалектика

4. Теория обучения

5. Теорией воспитания; совершенствования теоретической подготовки учителя

733. Сущность педагогического анализа:

1. Изучение состояния и тенденции развития педагогического процесса,

оценка результатов и выработка рекомендаций*

2. Выявление недостатков в работе школы

3. Выявление недостатков в работе учителей

4. Обеспечение обратной связи между администрацией и учителями

5. Повышение уровня знаний учащихся

734. Мониторинг педагогического процесса:

1. Определение количества учащихся

2. Отслеживание динамики его развития*

3. Определение квалификации учителей

4. Выявление его состояния на данный момент

5. То же самое, что и управление

735. Индивидуализация обучения - …

1. Организация учебной работы с одаренными детьми

2. Обучение с использованием компьютера

3. Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей

учащихся *

4. Организация учебной работы с группой слабых учащихся

5. Организация педагогической работы в целях развития способности ученика

736. Путь достижения цели и задач обучения:

1. Принцип обучения

2. Форма обучения

3. Методика обучения

4. Содержание образования

5. Метод обучения *

737. Повышение методического уровня учителей – это функция:

1. Органов самоуправления

2. Совета школы

3. Методического совета*

4. Родительского комитета

5. Педагогического совета

738. Основополагающие правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления:

1. Принципы управления *

2. Закономерности управления

3. Методы управления

4. Условия управления

5. Этапы управления

739. Деятельность, выраженная единством чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности называется:

1. Трудовой

2. Практической

3. Познавательной *

4. Игровой

5. Самостоятельной

740. Основные критерии технологичности педагогических разработок:

1. Концептуальность, системность, диагностичность, воспроизводимость*

2. Индивидуализация, дифференциация

3. Отсутствие последовательности, алгоритмичности

4. Управляемость, исполнительность

5. Наглядность, прочность, историчность, формальность

741. Независимость определения результатов обучения от личности учителя – это принцип:

1. Систематичности

2. Сознательности

3. Наглядности

4. Объективности *

5. Прочности

742. Назначение дидактических игр:

1. Раскрытие динамики изучаемых явлений

2. Стимулировать познавательный процесс

3. Применение полученных знаний к решению практических задач *

4. Формирование, развитие и упрочнение необходимых умений и навыков

5. Знание правил выполнения действий

743. Объект педагогического анализа:

1. Урок, воспитательные мероприятия *

2. Личность учителя, личность ученика

3. Школьная документация

4. Деятельность учителя, деятельность ученика

5. Работа школы с родителями

744. Активный познавательный процесс, в котором проявляются и формируются умственные силы ученика, моральные и волевые черты характера, свойства его личности:

1. Обучение

2. Образование

3. Учение *

4. Преподавание

5. Воспитание

745. Исследователи, занимавшиеся изучением содержания образования:

1. В.П. Беспалько, В.М. Монахов, М.И. Махмутов

2. М. Жумабаев, А. Байтурсынов

3. Р.Г. Лемберг, Н.Д. Хмель

4. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский

5. В.С. Леднев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер *

746. Дидактическая система, в которой доминирующую роль играет преподавание:

1. Демократическая

2. Современная

3. Педоцентрическая

4. Традиционная *

5. Авторитарная

747. К основным принципам составления общешкольного плана не относится:

1. Перспективность плана

2. Принцип объективного учета деятельности школьного коллектива

3. Принцип коллективности

4. Принцип обучения на высоком уровне трудностей*

5. Научность планирования

748. Объект управления администрации школы:

1. Учебный процесс

2. Учащиеся и их родители

3. Педагогический процесс*

4. Педагоги и учащиеся

5. Сотрудники и учителя

749. Активизация познавательной деятельности учащихся не зависит от:

1. Индивидуальных особенностей учащихся

2. Познавательного мотива

3. Работы родительского комитета*

4. Коммуникативных способностей учителя

5. Профессионализма учителя

750. Оценка в пять баллов выставляется когда:

1. Ученик выявляет знание материала

2. Допускает ошибки в письменных работах

3. Ученик имеет отдельные представления об изучаемом материале

4. Ответах не допускает серьезных ошибок

5. Ученик обнаруживает усвоение всего объема программного *

751. Государственные стандарты образования – это:

1. Обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке

выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля*

2. Концепция личностно – ориентированного подхода в обучении

3. Основные положения закона Республики Казахстан «Об образовании»

4. Фронтальная проверка работы педагогического коллектива за определенный

учебный период

5. Основа для составления поурочных планов

752. Основные формы организации методической работы в школе – это:

1. Совершенствование методов самовоспитания личности, методов саморегуляции

поведения личности

2. Организация встреч с ветеранами педагогического труда, с педагогами –

новаторами

3. Совершенствование методов научно – педагогических исследований

4. Изучение методологических подходов к профессиональной подготовке будущих

учителей

5. Методические советы, методические объединения, проблемные семинары*

753. Классификацией современных педагогических технологий занимался:

1. Р.Г. Лемберг

2. И.С. Кон

3. Г.К. Селевко*

4. Г.А. Уманов

5. К. Жарикбаев

754. Один из важных признаков коллективно – познавательной деятельности:

1. Нерациональное использование учебного времени

2. Дефицит общения между учащимися на уроке

3. Необходимость использования информационных технологий обучения

4. Возникновение в процессе деятельности взаимной ответственности и

зависимости между учащимися*

5. Снижение интереса к учебе

755. Сущность программирование обучения заключается в том, что – это:

1. Обучение по оптимальным программам

2. Обучение по оптимальным программам

3. Обучение с помощью алгоритмов

4. Особо управляемая и контролируемая самостоятельная работа учащихся, осуществляемая с помощью программированных ученых пособий, или обучающих машин, или тех и других вместе*

5. Обучение, которое проводится в соответствии с учебной программой

756. Понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятии, законов, закономерностей есть:

1. Навык

2. Привычки

3. Знание*

4. Умение

5. Опыт

757. Активизировать деятельность учащегося на уроке можно:

1. Увеличивая количество опроса на уроке

2. Используя метод наказания

3. Используя только словесный метод обучения

4. Применяя нетрадиционные формы обучения*

5. Используя традиционные формы обучения

758. Управление системой образования в Республики Казахстан происходит на основе:

1. Закон об образовании*

2. Концепции этнокультурного образования

3. Приходов местных отделов образования

4. Концепции гуманитарного образования

5. Закона об языках

759. Общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением учебных предметов, призванное обеспечить вариативность образования в зависимости от направления учебного заведения:

1. Гимназия*

2. Школа

3. Колледж

4. Лицей

5. Детский сад

760. Внутришкольная информация бывает:

1. Ежедневная, еженедельная, ежемесячная, почетвертная, годовая*

2. Учебная, внеучебная, внешкольная

3. Общественная, профсоюзная, социальная, правовая, нормативная

4. Поурочная, понедельная, почетвертная

5. Личностная, межличностная, межгрупповая

761. Гуманизации педагогики и педагогического процесса не способствует:

1. Терпимость педагога

2. Уважение и любовь к детям

3. Сотрудничество

4. Авторитарность педагога*

5. Оптимизм и вера в возможности и способности воспиттаника

762. Активизация познавательной деятельности учащихся – это:

1. Индивидуализация учебного процесса

2. Формирование опыта положительных нравственных отношений, сотрудничества, взаимопомощи учащихся

3. Целеустремленная деятельность учителя, направленная на повышение активности, самостоятельности, творчества учащихся в усвоении знаний, умений, навыков*

4. Технологизация учебно – воспитательного процесса

5. Создание и управление работой учебного актива

763. Дидактический принцип связи нового материала с пройденным:

1. Научность и сознательность

2. Систематичность и последовательность*

3. Доступность и научность

4. Преемственность и систематичность

5. Последовательность и доступность

764. Способы получения достоверных знаний, обеспечивающих достижение конкретных результатов - это:

1. Методы научно – педагогического исследования*

2. Педагогическая цель

3. Объект педагогики

4. Предмет педагогики

5. Задачи педагогики

765. Подготовка учителя к уроку включает:

1. Составление тематического плана по теме урока

2. Изучение программы, календарного плана, учебника, дополнительного материала по данной теме, подбор заданий для учащихся, изучение методической литературы*

3. Изучение и анализ литературы по теме урока

4. Составление картотеки по теме урока

5. Изучение методических рекомендаций по теме урока

766. Три модели отношений между личностью учащегося и коллективом:

1. Взаимоуважение, взаимопомощь, взаимопроверка

2. Учитель и коллектив в равноправных отношениях, учитель подчиняетсебе коллектив не подчиняется учителю

3. Воспитание, обучение, образование

4. Поощрение, наказание, соревнование

5. Личность подчиняется коллективу, личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях, личность подчиняет себе коллектив*

767. Цель современного образования:

1. Формирование национальной культуры

2. Воспитание законопослушных граждан

3. Повышение процентных показателей успеваемости учащихся

4. Развитие свойств личности, необходимых ей для включения в социально ценную деятельность*

5. Внедрение современных образовательных технологий

768. Объект педагогического анализа:

1. Личность учителя, личность ученика

2. Урок, воспитательные мероприятия*

3. Работа школы с родителями

4. Школьная документация

5. Деятельность учителя, деятельность ученика

769. Основные факторы, влияющие на постановку цели воспитания:

1. Политика государства

2. Потребности общества*

3. Потребности производства

4. Уровень цивилизации общества

5. Идеология государства

770 . Беседа как метод исследования это:

1. Самостоятельный и дополнительный метод с целью получения необходимой информации*

2. Изучение передового опыта учителей

3. Целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование проводимое в строго контролируемых условиях

4. Специально организованная проверка того или иного метода

5. Восприятие какого – то педагогического явления

771. Выберите наиболее точное определение объекта педагогической науки:

1. Ученик

2. Учитель

3. Образование*

4. Ребенок

5. Развивающаяся личность

772. Содержание обучения – это:

1. Будущий результат деятельности, на который направлены усилия педагога и учащегося в процессе обучения

2. Система научных знаний, практических умении и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения*

3. Упорядочение дидактического процесса, придание ему необходимой формы, способствующей реализации поставленной цели

4. Способ существования учебного процесса, оболочка его внутренней сущности и логики

5. Путь, способ достижения целей и задач обучения

773. Метод дискуссии (диспута) характеризуется:

1. Последовательным изложением преимущественно фактического материала, осуществляемым в описательной или повествовательной форме

2. Вопросно – ответной формой активного взаимодействия педагога и учащихся, применяющейся на всех этапах учебно – воспитательного процесса для сообщения новых знаний, закрепления, проверки и оценки знаний

3. Большой информативно – познавательной емкостью большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений: большой продолжительностью

4. Столкновением мнений, различных точек зрения, в результате которых могут быть получены новые знания, отличающиеся высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости*

5. Постоянным поиском сознания школьника в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы

774. Содержанием комбинированного урока является:

1. Новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себе относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на изучение

2. Вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения

3. Закрепление умений и навыков идет на нескольких уроках подряд, а в дальнейшем имеет продолжение, когда класс занимается другими темами

4. Комплексное решение нескольких дидактических задач*

5. Определение уровня обученности учащихся, недостатков в овладении материалом, корректировка учебного процесса

775. Метод педагогического требования заключается в :

1. Планомерно организованной деятельности, предполагающей многократное повторение каких – либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования

2. Организации планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения

3. Специально создаваемой педагогом внешней обстановки, которая вызывает у учащихся необходимые для успешного хода педагогического процесса психологическое состояние, чувства, мотивы, поступки

4. Организации деятельности, которая должна опережать развитие личности и переходить в требование воспитанника к самому себе*

5. Подготовке учащихся к необходимым обобщениям и выводам или подтверждении их. Может быть самостоятельным либо под руководством учителя

776. Метод рассказа характеризуется:

1. Последовательным изложением преимущественно фактического материала, осуществляемым в описательной или повествовательной форме *

2. Вопросно – ответной формой активного взаимодействия педагога и учащихся, применяющейся на всех этапах учебно – воспитательного процесса для сообщения новых знаний, закрепления, проверки и оценки знаний

3. Большой информативно – познавательной емкостью большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений: большой продолжительностью

4. Столкновением мнений, различных точек зрения, в результате которых могут быть получены новые знания, отличающиеся высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости

5. Тем, что сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы

777. Средство обучения – это:

1. Будущий результат деятельности, на который направлены усилия педагога и учащегося в процессе обучения

2. Упорядочение дидактического процесса, придание ему необходимой формы, способствующей реализации поставленной цели

3. Способ существования учебного процесса, оболочка его внутренней сущности, логики и содержания

4. Путь, способ достижения цели и задач обучения

5. Предметная поддержка учебного процесса *

778. Содержанием урока сообщения новых знаний является:

1. Новый, неизвестный учащимся материал, включающий себе относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на изучение*

2. Вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения

3. Закрепление умений и навыков идет на нескольких уроках подряд, а в дальнейшем имеет продолжение, когда класс занимается другими темами

4. Выявление уровня обученности учащихся, определение недостатков в овладении материалом, корректировка учебного процесса

5. Комплексное решение нескольких дидактических задач

779. Педагогическая задача – это:

1. Взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса

2. Процедура использования методов и приемов обучения безотносительно к личности учащегося

3. Высший уровень овладения закономерностями и механизмами педагогического процесса. Педагогическими приемами и методами

4. Осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности*

5. Совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом

780. Результат обучения – это:

1. Будущий результат деятельности, на который направлены усилия педагога и учащегося в процессе обучения

2. Степень реализации намеченной цели, конечные следствия учебного процесса*

3. Путь , способ достижения цели и задач обучения

4. Предметная поддержка учебного процесса

5. Способ существования учебного процесса, оболочка его внутренней сущности, логики и содержания

781. Содержанием урока закрепления знаний является:

1. Вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения*

2. Закрепление умений и навыков идет на нескольких уроках подряд, а в дальнейшем имеет продолжение, когда класс занимается другими темами

3. Выявление уровня обученности учащихся определение недостатков в овладении материалом, корректировка учебного процесса

4. Комплексное решение дидактических задач

5. Новый неизвестный учащимся материал, включающий в себе относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на изучение

782. Метод и иллюстрации и демонстрации заключется в :

1. Планомерно организованной деятельности, предполагающей многократное повторение каких – либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования

2. Организации планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения

3. Специально создаваемой педагогом внешней обстановке, которая вызывает у учащихся необходимые для успешного хода педагогического процесса психологическое состояние, чувства, мотивы, поступки

4. Наглядном представлении учащимся натуральных предметов, явлений, процессов или их макетов, моделей и изображений в зависимости от конкретных учебно – воспитательных задач*

5. Подготовке учащихся к необходимым обобщениям и выводам или подтверждении их

783. Метод наблюдения заключается в :

1. Планомерно организованной деятельности, предполагающей многократное повторение каких – либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования

2. Специально создаваемой педагогом внешней обстановке, которая вызывает у учащихся необходимые для успешного хода педагогического процесса психологическое состояние, чувства, мотивы, поступки

3. Организации деятельности, которая должна опережать развитие личности и переходить в требование воспиттаника к самому себе

4. Подготовке учащихся к необходимым обобщениям и выводом или подтверждении их. Может быть самостоятельным либо под руководством учителя*

5. Наглядном представлении учащимся натуральных предметов, явлений, процессов или их макетов, моделей и изображений в зависимости от конкретных учебно – воспитательных задач

784. Педагогическая техника – это:

1. Взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса

2. Процедура использования методов и приемов обучения безотносительно к личности учащегося

3. Высший уровень овладения закономерностями и механизмами педагогического процесса, владения педагогическими приемами и методами

4. Совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного применения систем и методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в цлом*

5. Осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности

785. Формы обучения – это:

1. Будущий результат деятельности, на который направлены усилия педагога и учащегося в процессе обучения

2. Система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения

3. Упорядочение дидактического процесса, придание ему необходимой формы, способствующей реализации поставленной цели *

4. Способ существования учебного процесса, оболочка его внутренней сущности, логики и содержания

5. Путь, способ достижения цели и задач обучения

786. Содержанием урока выработки и закрепления умений и навыков является:

1. Новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себе относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на изучение

2. Вторичное осмысление ранее усвоенных знание с целью их упрочения

3. Закрепление способов, приемов, действий идет на нескольких уроках подряд, а в дальнейшем имеет продолжение, когда класс занимается другими темами*

4. Систематизация и воспроизведение наиболее существенных вопросов из ранее пройденного материала, восполняющих имеющиеся пробелы в знаниях учащихся, раскрывающих, важнейшие идеи изучаемого курса

5. Комплексное решение нескольких дидактических задач

787. Лекция характеризуется:

1. Последовательным изложением преимущественно фактического материала, осуществляемым в описательной или повествовательной форме

2. Вопросно – ответной формой активного взаимодействия педагога и учащихся, применяющейся на всех этапах учебно – воспитательного процесса для сообщения новых знаний, закрепления, проверки оценки знаний

3. Большой информативно – познавательной емкостью большой сложностью логических построений, образов, доказательств общений*

4. Столкновением мнений, различных точек зрения, в результате которых могут быть получены новые знания, отличающиеся высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости

5. Тем, что сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы

788. Методика –это:

1. Взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса

2. Процедура использования методов и приемов обучения безотносительно к личности учащегося*

3. Высший уровень овладения закономерностями и механизмами педагогического процесса, владения педагогическим приемами и методами

4. Совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного применения систем и методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом

5. Осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности

789. Метод воспитывающей ситуации заключатся в :

1 Планомерно организованной деятельности, предполагающей многократное повторение каких – либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования

2. Организации планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения

3. Специально создаваемой педагогом внешней обстановке, которая вызывает у учащихся необходимые для успешного хода педагогического процесса психологическое состояние, чувства, мотивы, поступки*

4. Организации деятельности, которая должна опережать развитие личности и переходить в требование воспитанника к самому себе

5. Подготовке учащихся к необходимым обобщениям и выводам или подтверждении их

790. Педагогическая технология –это:

1. Взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса*

2. Процедура использования методов и приемов обучения безотносительно к личности учащегося

3. Высший уровень овладения закономерностями и механизмами педагогического процесса, владения педагогическим приемами и методами

4. Совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного применения систем и методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом

5. Осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности

791. Метод приучения заключается :

1. В планомерно организованной деятельности, предполагающей многократное повторение каких – либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования

2. Организации планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения*

3. Специально создаваемой педагогом внешней обстановке, которая вызывает у учащихся необходимые для успешного хода педагогического процесса психологическое состояние, чувства, мотивы, поступки

4. Организации деятельности, которая должна опережать развитие личности и переходить в требование воспитанника к самому себе

5. Наглядном представлении учащимся натуральных предметов, явлений, процессов или их макетов, моделей и изображений в зависимости от конкретных учебно – воспитательных задач

792.Педагогическое мастерство –это:

1. Взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса

2. Процедура использования методов и приемов обучения безотносительно к личности учащегося

3. Высший уровень овладения закономерностями и механизмами педагогического процесса, владения педагогическим приемами и методами*

4. Совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного применения систем и методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом

5. Осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности

793. Метод упражнения заключается в :

1. Планомерно организованной деятельности, предполагающей многократное повторение каких – либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования*

2. Организации планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения

3. . Специально создаваемой педагогом внешней обстановке, которая вызывает у учащихся необходимые для успешного хода педагогического процесса психологическое состояние, чувства, мотивы, поступки

4. Организации деятельности, которая должна опережать развитие личности и переходить в требование воспитанника к самому себе

5. Подготовке учащихся к необходимым обобщениям и выводам или подтверждении их

794. Организация обучения –это:

1. Будущий результат деятельности, на который направлены усилия педагога и учащегося в процессе обучения

2. Система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся овладеть в процессе обучения

3. Упорядочение дидактического процесса, придание ему необходимой формы, способствующей реализации поставленной цели*

4. Способ существования учебного процесса, оболочка его внутренней сущности, логики и содержания

5. Путь, способ достижения цели и задач обучения

795. Методы беседы характеризуется:

1. Последовательным изложением преимущественно фактического материала, осуществляемым в описательной или повествовательной форме

2. . Вопросно – ответной формой активного взаимодействия педагога и учащихся, применяющейся на всех этапах учебно – воспитательного процесса для сообщения новых знаний, закрепления, проверки и оценки знаний*

3. Большой информативно – познавательной емкостью большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений

4. Столкновением мнений, различных точек зрения, в результате которых могут быть получены новые знания, отличающихся высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости

5. Тем, что сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы

796. Педагогическая техника – это:

1.Взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса

2. Процедура использования методов и приемов обучения беоотносительно к личности учащегося

3. Высший уровень овладения закономерностями и механизмами педагогического процесса, педагогическими приемами и методами

4. Совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного применеия систем и методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом*

5. Осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности

797. Метод обучения –это:

1. Будущий результат деятельности, на который направлены усилия педагога и учащегося в процессе обучения

2. Система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения

3. Упорядочение дидактического процесса, придание ему необходимой формы, способствующей реализации поставленной цели

4. Способ существования учебного процесса, оболочка его внутренней сущности, логики и содержания

5. Путь, способ достижения цели и задач обучении*

798. Метод примера характеризуется:

1. Последовательным изложением преимущественно фактического материала, осуществляемым в описательной или повествовательной форме

2. . Вопросно – ответной формой активного взаимодействия педагога и учащихся, применяющейся на всех этапах учебно – воспитательного процесса для сообщения новых знаний, закрепления, проверки и оценки знаний

3.Большой информативно – познавательной емкостью большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений

4. Столкновением мнений, различных точек зрения, в результате которых могут быть получены новые знания, отличающихся высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости

5. Тем, что сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы *

799. Содержанием урока проверки знаний, умений и навыков является:

1. Новый неизвестный учащимся, материал, включающий в себе относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на изучение

2 Вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения

3. Закрепление умений и навыков идет на нескольких уроках подряд, а в дальнейшем имеет продолжение, когда класс занимается другими темами

4. Систематизация и воспроизведение наиболее существенных вопросов из ранее пройденного материала, восполняющих имеющиеся пробелы в знаниях учащихся, раскрывающих важнейшие идеи изучаемого курса

5. Выявление уровня обученности учащихся, определение недостатков в овладении материалом, корректировка учебного процесса*

800. Методика – это:

1. Взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса

2. Процедура использования методов и приемов обучения безотносительно к личности учащегося*

3. Высший уровень овладения закономерностями и механизмами педагогического процесса, педагогическими приемами и методами

4. Совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного применения систем и методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом

5. . Осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности