18. Становление развитой науч. Теории. Классич. И неклассич. Варианты формир. Теорий.

Развитая науч. теор. представ. собой совокуп. мех-мов концептуального движения и внутреннего развертывания содержания определенной системы знаний. Развитая наука включает в себя программу построения знаний. Она выводит ученого на новый уровень знания.

Для развит. теор. характерно наличие языка (язык физ., химии, фил). Любой язык это сист. знаков, выражающ. определен. значение. Знак материален, т.е. облад. субстратом, знач-е знака идеально.

Языки делятся на естест. (формир. стихийно как языки отдел. народов, этносов) и искусственные (для реш. коммуникатив. и операцион. задач). В науке использ. оба типа языка (напр., материя-объектив. реальность). Логика использует как естественный и формальные символы. Наличие языка той или иной науки является признаком данной науки.

Классич. и неклассич. вар-ты формир. теории. Классич. вариант формир. науч. теор. соответ. классич. типу рациональности и восходит к Ньютону. Галилей выделил 2 осн. метода исслед. прир.:

1) аналитич. –прогнозир. чувствен. опыта с использ. математики и абстракций

2) индуктивный-опыт, его матем. обработка, затем выработка теории, объясняющ. то или иное явление.

Классич. тип рац-ти тесно связ. с пониманием того, что любое следствие имеет свои причины (линейное развитие).

Неклассич. – сформир. после классич. варианта. Глав. особ.-учитыв. отнош. чел. к объекту, большое вним. удел. становл. бытия и его развитию. Карл Поппер выдвинул учение «гипотетика дидуктивной модели роста знания». Ввел принцип фальсификации (теор. только тогда становится таковой, когда она может быть фальсифиц., т.е. опровергнута).

В неклас. науке задание объектов осущест. на пути математизации, кот. выступ. основ. индикатором идей в науке, приводящ. к созд-ю нов. теорий.

Томас Кунн в качестве основания науки видел парадигму (образец постановки и решения науч. пробл.). Стр-ра парадигмы: 1.Символическое обобщение. 2.Совокуп. метафиз. установок. (т.е. вне чувственного восприятия мира) 3.Общепринятые стандарты или схемы решения конкрет. позноват. задач. Допарадигмальные стадии развития науки выделяли только простое накопление фактов.

19. Проблемные ситуации в науке

Проблема ввобще-это любое несоответствие. Проблема в науке связ. с совокуп. суждений, кот. включ. в себя ранее установл. факты и наличие суждений, кот. касаются еще не познанных объектов.

Проблема - это форма теор. знания содерж. кот. явл. знание о том что человек не знает. Проц. познания начинается с постановки проблемы при этом ученые исследователи ставят ту или иную проблему должен следовать определенынм правилам. Для того чтобы ее сформулирвоать и решить необходима определенная система понятий, определ. набор метотов и помнению известного физика Гейзенгера опора на традиции.

Важно отметить, что для преодоления проблемной ситуации в науке необходимо следовать принципу рецентреципротивности (такому представлению о обекте исследования котоырй должен сооветствовать данному объекту) и неоходимо обладать релевантной информацией (т.е. относящейся к данному объекту).

Науч. пробл. долж. быть актуал, теорет. или практич. значимой. Чаще всего науч. проблемы возн. из-за проблем. ситуаций, а они в свою очередь из противоречий и несоответствий в науке. Несоответствие в науке м.б. м/у эмпирич. данными и теорией (корпускуляр-волновая теория света). Также нессответствия м.б. внутри науч. теории, а также м/у разными науч. теориями.

Многообраз. противоречия и несоответствия всегда присущи науч. познанию и явл. одним из источников и движущих сил развития науки. Так как развитие науки происх. как совершенствование формулировок старых проблем и постановка новых задач для исследования.