3. Роль науки в современном образовании и формировании личности. Функции науки в жизни общества.

на сегодняшний день нет необходимости доказывать то, что личностью и чел. не рожд. а становятся, это такая очевидность.

В марксис. фил. сущест. традиция исслед. личности как субъета и объекта общест. отнош., при этом марксисты ссылались на два основных высказ. Маркса по этому вопросу: 1. Нельзя жить в общ. и быть свободным от него; 2. Обстоят-ва в такой же мере творят людей, что и люди творят обстоят-ва.

Совр. исследователи личности выдел. в ее формир. два ключевых момента. Экстериолизация и интериолизация. Первая означает направл-ть на внеш. обстоят-ва, а вторая - формир. внутр. глубинных структур личности. У Ф. Ницше было своеобразное понимание интериоризации. В своей работе Генеалогия морали (1887), он писал, что "Все инстинкты, которым не позволяется выходить наружу, проявляются внутри. Это именно то, что я называю интериоризацией".Наука сегодня явл. одной из важн. сфер соц. жизни, но ее влияние на формир. личности опосредовано образ-ем. Связь м/у наукой и образ. имеет тенденцию к расшир. и углубл.. В идеале совр. образовател. модели не долж. отбрасыв. полностью опыт прошлого, но также они должны учит. достижения современных наук о человеке (психологии, НЛП).

Образовател. проц. предпол. 2 момента – обуч. и воспит.. В задачу совр. науки входят созд. таких образоват. моделей в которых были бы сбалансированы мировые тенденции и национ. особ-ти, а также сциенцистское т.е. научное, и гуманистическое содержание.

Среди соврем. методов образ-я актуал. его активные формы. Образоват. процесс имеет собств. технол. где главная роль принадлежит информацион. технолог..

Сущест. несколько уровней воздействия науки на процесс образ-я:

1. Операциональный - означает освоение логики учебного процесса

2. Межоперациональный - освоение совокупности дисциплин данного учебного курса (модуль.).

3. Тактический несет ответст. за усовение содерж. изуч. дисциплин.

4. Стратегич. выполняет функцию интегрир. содержания знания во внутреннюю структуру личности.

5. Глобальный представляет результ. интегративного и напрвлавленного образовательного процесса. \

Вывод. Совр. образ-е стать силой призванной сближать людей разных культур и разных континентов.

Вопрос о функции науки очень важен потому что через функции науки можно проследить ее соц. природу, ее назнач. место и роль в обществе. Не сущ. единого мнения о функциях науки. В марксист. литер. принято выдел.две основ. функции науки – познават. и практич.. Науч. познание явл. специфич. видом деят-ти, направл. на получ. специфич. продукта науч. знания. Практич. функция науки заключ. в примен. науч. знания для решения конкрет. науч. задач. Благодоря науки в использ. научных знаний в практич. деят-ти в 20-м веке произошел качественных скачек. Он получил название «Научно-технической революции».

Практич. функция науки находится в прямой завис-ти от предмета практич. деят-ти, это м. б. природа, общ-во или человек как субъект деят-ти. В соответствии к этому на сегодня выдел. 3 вида функции:

1. Технологическая. она направлена на преоброзование природы. Реализуется в сфере материал. производства.

2. Социальноуправленческая Для регулир. челов. отнош. науч. знания стали использ., когда капитализм вступил в свою последнюю стадию в начале 20 века. Первая система науч.организ. труда Тэйлера в Америке. Социализм открыл необычайн. возмож. для регулир. человеч. отнош.. При социал. был накоплен целый опыт. В условии науно-тех. револ. наука стала применятся к разработке широко масштабных программ развития науки и общества в целом.

3. Культурномировозренческая. Наука оказ. практич. возд. на внутр. мир чел.. Индивидуал. познание человека всегда осущ. окультурено в социал. формах.. Впервую очередь сегодня науч. исслед. очень дорогостоящи, но реализуя свои соц.-практич. функции наука все более полно и основат. интегрир. в общест. жизнь.

Сеодня во многих странах в образовании демократия. Значит, принципиал. проблем нет, зато есть социал., национал. огранич.. В сфере образ. существуют трудности:

1. финансовое.В развитых странах выделяется 5-7 % от ВВП выделяется на развитие науки, у нас по остаточ. принципу

2. догоняющий характер. Наука идет вперед а учеб. прогр. отстают.