3. Тест «я и мы»

1. Вы совершили нехороший поступок. Несправедливо обвиняют вашего товарища. Ваши действия:

А) признаюсь в совершенном поступке;

Б) мне будет стыдно, но я промолчу;

В) обрадуюсь тому, что меня не уличили.

2. Если во время спора Вы замечаете, что ошиблись:

А) тут же исправлю ошибку;

Б) перестаю спорить;

В) хотя и знаю, что допустил ошибку, продолжаю доказывать свою правоту.

3. Любите ли Вы говорить о недостатках людей?

А) нет;

Б) иногда;

В) да.

4. Обычно, вступаю в спор:

А) хотите защитить тех, кто в этом нуждается;

Б) вызвать таким образом, восхищение окружающих;

В) получить какую – то выгоду.

5. Огорчаетесь ли Вы, когда видите, что кто – то делает что – нибудь лучше Вас?

А) нет;

Б) немного;

В) очень сильно.

6. Доставляет ли Вам удовольствие, когда Вам завидуют?

А) нет;

Б) немного;

В) да.

Ответы подсчитываются: А) 0 баллов; Б) 1 балл; В) 2 балла.

Если Вы набрали: от 0 до 4 баллов – считаетесь с интересами других людей; от 5 до 12 баллов – самоутверждение за счет интересов других.

Методы выявления отношения подростка к самому себе как человеку, можно осуществить через использование следующих методик.

4. «Кто ты?»

Содержанием опросника является лаконичный вопрос: «Кто ты?», повторенный несколько раз. Данная методика проводится в начале смены, как очередная форма знакомтсва, и дает богатый материал педагогу по осознанному предпочтению ценностей.

5. Метод «Альтернативный тезис»

1. Дисицплина – это свобода.

Дисциплина – это неволя.

2. Счастье – это когда много творчества и борьбы.

Счастье – это много всего, чего хочется.

3. Надо жить легко, как птицы, не вычисляя завтрашний день.

Надо жить, каждый день, давая себе отчет, что и как сделано.

4. В хорошем отряде всегда кипит интересная и творческая жизнь.

В хорошем отряде уйма свободного времени.

5. Чтобы иметь друзей, надо любить людей.

Чтобы иметь друзей, надо уметь подстраиваться под их интересы.

Данный метод применяют для контроля над формированием мировоззренческих отношений или отношений обобщенного плана.

Альтернативность предлагаемых суждений вынуждает ребенка сделать один принципиальный выбор. Так как третьего не дано, он вынужден выбрать ту позицию, к которой склонен.

6. «Осознание себя в сфере взаимоотношений»

1. Как ты считаешь, ты добрый человек? Почему?

2. Что такое добрый человек?

3. Что такое злой человек?

4. Тебя часто хвалят? Кто и за что?

5. Бывает ли, что тебя ругают? Кто и когда?

6. Кто тебе в отряде больше всех нравится? Почему?

7. Меньше всех нравится?

8. Кого ты больше всех жалеешь?

9. Если ты увидишь плачущего малыша, что сделаешь? А почувствуешь?

10. Кто в отряде самый добрый? Почему?

11. Самый злой?

12. Есть такой человек, на которого бы ты хотел (а) быть похожим? А ты такой же? А в чем?

Этот метод помогает определить, насколько эгоцентричны ребята, понимание ценностно – значимых качеств человека, осознание себя в системе отношений.

7. Метод ранжирования

Вежливый Искусство Играть

Ласковый Конфета Лепить

Красивый Дети Работать

Здоровый Отряд Петь

Аккуратный Труд Бездельничать

Веселый Книга Читать

Сильный Деньги Есть

Умный Школа Помогать

Независимый Цветы Болтать

Скромный Собака Смеяться

Трудолюбивый Человек Купаться

Метод ранжирования ставит школьника перед выбором значимых для личности понятий, который бы отражали какое – то явление, столь же значимое для человека. Можно предложить в качестве варианта проранжировать ряды для идеальной личности, а затем сделать ранжированный ряд для себя.

Слова расставляются в порядке значимости (от + к -).

Диагностику эмоционального самочувствия детей в лагере целесообразно отслеживать по двум направлениям: обследование эмоционального климата детского коллектива (в середине и в конец смены) и эмоциональное самочувствие каждого ребенка.