- •Федеральное агентство железнодорожного транспорта
- •А.В. Федоров, и.А. Сергеева психология и педагогика
- •Часть 2. Педагогика
- •Оглавление
- •Введение
- •Глава 1
- •1.2. История педагогики.
- •1.3. Методы педагогических исследований.
- •1.1. Научный статус педагогики, ее место и роль в системе наук
- •1.2. История педагогики
- •Гераклит
- •Демокрит
- •Аристотель
- •Ян Амос Коменский
- •Джон Локк
- •И.Г. Песталоцци
- •Адольф Дистервег
- •Джон Дьюи
- •Эдуард Ли Торндайк
- •Симеон Полоцкий
- •К.Д. Ушинский
- •А.С. Макаренко
- •В.А. Сухомлинский
- •Л.В. Занков
- •Ш.А. Амонашвили
- •1.3. Методы педагогических исследований
- •1.4. Основные категории педагогики: обучение, образование, воспитание, развитие
- •Глава 2
- •2.1. Характеристика образования. Образование как целенаправленный процесс формирования личности. Педагогические перспективы в современной российской школе.
- •2.2. Система образования в Российской Федерации.
- •2.3. Управление образовательными системами.
- •2.2. Система образования в Российской Федерации
- •2.3. Управление образовательными системами
- •Глава 3 Основы организации педагогического процесса
- •3.1. Сущность педагогического процесса как системы, его структура. Движущие силы педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие.
- •3.1. Сущность педагогического процесса как системы, его структура. Движущие силы педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие
- •Этапы педагогического процесса
- •Глава 4 Основы дидактики (теории обучения)
- •4.2. Сущность процесса обучения и его структура
- •4.3. Закономерности, принципы, методы и формы обучения
- •Общедидактические методы
- •Воспитательные требования к уроку:
- •Организационные требования к уроку:
- •4.4. Современные концепции обучения
- •Концепция обучения учащихся – система дидактических взглядов на современный процесс обучения специалистов, система дидактических рекомендаций по организации данного процесса в высшей школе.
- •Дидактические средства
- •4.6. Использование Интернет-ресурса преподавателями и студентами
- •Глава 5
- •5.2. Взаимосвязь законов, закономерностей и принципов воспитания. Сущность и система методов воспитания
- •Глава 6 Семейное воспитание и семейная педагогика
- •6.1. Концептуальные основы семейного воспитания в современных условиях. Принципы и содержание семейного воспитания
- •Глава 7 Педагог и педагогическая деятельность
- •7.1. Педагогическая деятельность как теория и практика. Структура педагогической деятельности и ее основные компоненты. Основные направления (виды) деятельности педагога
- •7.2. Педагог как субъект и объект педагогической деятельности. Формирование педагогического мастерства. Педагогическое общение
- •Эффективное решение педагогических задач зависит от уровня развития педагогических способностей.
- •Словарь терминов
- •Библиографический список
- •Федоров Андрей Валерьевич Сергеева Ирина Альбертовна Психология и педагогика
- •Часть 2. Педагогика
Введение
Психология и педагогика – родственные, но самостоятельные науки. Однако психология и педагогика имеют немало взаимосвязанных теоретических положений, областей теоретического приложения, что позволяет изучать их в едином цикле «Гуманитарные и социально-экономические дисциплины» в объединенной учебной дисциплине «Психология и педагогика».
Подбор тем лекций определяется рядом обстоятельств – их теоретической и практической значимостью, традициями преподавания в университете, а также личными предпочтениями авторов. Авторы сочли возможным изучать психологию и педагогику в самостоятельных разделах. В первой части лекций представлен материал по психологии, во второй – по педагогике.
Необходимо отметить, что психология и педагогика – очень сложные отрасли знаний, исследующие чрезвычайно многогранные явления и процессы, охватывающие своим вниманием большой объем совершенно специфических понятий и терминов, связанные в силу своего предмета со многими областями общественных и естественно-научных дисциплин. Вот почему психология и педагогика не поддаются быстрому освоению, их содержание трудно запомнить с первого раза.
Представленный курс лекций:
– показывает, в каком направлении и как нужно овладевать психолого-педагогическими знаниями;
– дает представление об основных принципах подхода к их анализу и изучению;
– содержит информацию, изложенную в обобщенном и систематизированном виде;
– включает сведения, являющиеся результатом осмысления многих научных исследований и публикаций о педагогике.
В профессиональной деятельности специалист объективно сталкивается с психологическими и педагогическими явлениями. Окружающая среда – это не только материальные, но и социальные объекты – конкретные люди (коллеги, деловые партнеры, конкуренты) и коллективы, в которых действия каждого должны быть умело соразмерены с действиями других для достижения общей цели.
Педагогическая подготовленность выпускников вуза предполагает:
– знание предмета педагогической науки, системы ее научных разделов, отраслей и их значение для практики жизни и деятельности;
– знание основ методологии педагогической науки и ее методов;
– знание основных категорий педагогики и понимание обозначаемых ими педагогических явлений;
– знание основных педагогических закономерностей, принципов, путей, форм и методов формирования личности в процессе получения образования;
– представление о педагогических основах образования, воспитания, обучения и развития человека;
– представление о педагогических основах воспитания и развития детей в семье;
– умение осуществлять педагогический анализ жизненных, семейных, образовательных, учебных, воспитательных ситуаций;
– умение пользоваться различными методами обучения и воспитания, приемами педагогической техники, выполнять основные педагогические действия (педагогическое наблюдение, педагогическое общение, подготовка и принятие педагогического решения, педагогический контроль и оценка и др.).