5.2. Взаимосвязь законов, закономерностей и принципов воспитания. Сущность и система методов воспитания

Воспитание опирается на определенные, наиболее общие положения, выражающие главные требования к нему и реа­лизующиеся через систему принципов: индивидуального и дифференцированного подхода, воспитания в группе и че­рез коллектив, воспитания в деятельности, сочетания высо­кой требовательности к воспитанникам с уважением их лич­ного достоинства и заботой о них, опоры на положительное в личности и группе, единства, согласованности и преем­ственности в воспитании.

Индивидуальный и дифференцированный подход в воспита­нии предполагает:

• глубокое и всестороннее знание и учет индивидуально-психологи-ческих особенностей воспитанников;

• определение конкретным воспитанникам задач в соот­ветствии с их личностными характеристиками;

• постоянный анализ итогов воспитательной работы;

• своевременное внесение корректив в методику воспи­тания с учетом особенностей каждого конкретного уче­ника.

Принцип воспитания в группе и через коллектив требует:

• определять перспективы развития группы, объединяющие мысли и действия всех воспитанников; формировать у них гордость за свой коллектив, подчинение личных интере­сов общим;

• обеспечивать единство и сплоченность актива класса; поддерживать все перспективное, распространять его на всю группу и закреплять в виде традиций;

• умело поддерживать силу группового мнения в борьбе с негативными явлениями.

Воспитание в процессе деятельности ориентирует на:

• поощрение разумной инициативы и активности уче­ников; чередование их деятельности с культурным, со­держательным отдыхом;

• требовательное отношение к недостаткам деятельно­сти воспитанников.

Принцип сочетания высокой требовательности к вос­питанникам с уважением их личного достоинства и забо­той о них предполагает:

• принципиальное и последовательное предъявление к школьникам требований, отражающих интересы обще­ства и деятельности;

• достижение осознания ими необходимости выполнения требований общества; не допускать в работе с детьми элементов формализма, попустительства и мелочной опеки;

• проявление уважения к каждому из них, заботу об удов­летворении их запросов.

Опора на положительное в личности и группе ориентирует на:

• изучение и знание лучших положительных индивиду­ально- и социально-психологических качеств воспитан­ников;

• подход к ним с оптимизмом и глубокой верой в силу вос­питания; умелое использование силы положительного примера;

• побуждение детей к настойчивому и целенаправленно­му самоизучению и самовоспитанию;

• терпеливое их вовлечение в такие виды деятельности, которые позволяют им проявить себя с лучшей сторо­ны и вызовут уверенность в своих силах и возможно­стях.

Принцип единства, согласованности, преемственности в воспитании требует:

• наличия единства взглядов всех воспитателей на зада­чи воспитания;

• достижения единства стиля в работе и одинаковой требовательности всех воспитателей ко всем школьникам;

• совместных усилий общественности в воспитании; ис­пользования учителями достижений науки;

• согласованной линии воспитателей по отношению к от­дельным ученикам;

• обобщения опыта по достижению согласованности и преемственности в воспитании.

Воспитание многообразно по своим видам, отражающим его конкретную направленность и содержание. Обычно раз­личают: конфессиональное (религиозное), авторитарное, де­мократическое, идейно-политичес-кое, нравственное, эсте­тическое, экономическое, гражданское, интернациональное, патриотическое, правовое и экологическое воспитание.

Конфессиональное (религиозное) воспитание – это воспи­тание детей в духе веры в сверхъестественный мир и Бога, приобщение их к религиозным традициям и практике, вы­ражающимся в богослужениях и проповедях, богопослушном поведении, соблюдении религиозной морали и запове­дей, церковных праздников.

Авторитарное воспитание – это воспитание людей в духе преданности одному лицу, осуществляющему управление го­сударством, беспрекословного исполнения его воли и настав­лений.

Демократическое воспитание – это воспитание в духе де­мократии, равенства людей перед законами государства.

Идейно-политическое воспитание – это формирование идейных убеждений и мировоззренческих позиций челове­ка, позволяющих ему эффективно преодолевать трудности жизни и деятельности в обществе.

Нравственное воспитание – это формирование нрав­ственно цельной личности, в единстве ее сознания, нрав­ственных чувств, совести, нравственной воли, навыков и привычек общественно ценного поведения.

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагиче­ское, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».

Экономическое воспитание – это организованная педаго­гическая деятельность, специально продуманная система ра­боты, направленная на формирование экономического со­знания учащихся.

Гражданское воспитание – это формирование молодого человека как гражданина своей Родины, как человека, спо­собного бороться за обеспечение морально-политического единства и дружбы народов нашей страны, осознающего перспективы сильной политики своего государства.

Интернациональное воспитание – целенаправленная де­ятельность по формированию у детей всех народов России чувства свободы, равенства и братства, культуры межнацио­нального общения, нетерпимости к проявлению националь­ной ограниченности и чванства.

Патриотическое воспитание – это процесс формирова­ния политически сознательного молодого человека, любя­щего свою Родину, землю, где он родился и вырос, гордяще­гося историческими свершениями своего народа.

Правовое воспитание – это деятельность по формирова­нию у подрастающего поколения уважения к закону, куль­туре, демократизму, активного и сознательного соблюдения им норм нравственности и морали, высокой гражданской от­ветственности и активности, развития у него правовой гра­мотности и культуры, нравственно-правовых чувств.

Экологическое воспитание – это формирование у детей экологического сознания как совокупности знаний, мыш­ления, чувств, воли и готовности к активной природоохра­нительной деятельности, помогающего понимать окружа­ющую действительность как среду обитания и как эстети­ческое совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение, позволяющего заранее предусматривать и пре­дотвращать отрицательные последствия промышленного ос­воения природных богатств.

Формой реализации целей и содержания воспитания яв­ляются его методы. Методы воспитания – научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодей­ствия воспитателя и воспитанников, психолого-педагогиче­ского воздействия на сознание и поведение последних, сти­мулирования их деятельности и самовоспитания.

Основной характеристикой и главным проявлением ме­тодов воспитания является его результат, т. е. оказанное вли­яние. Влияние в воспитании – форма осуществления функ­ций педагога, деятельность воспитателя в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению ка­ких-либо особенностей индивидуальности воспитанника, его поведения и сознания, осуществляемая как:

• индивидуально-специфическое воздействие воспитате­ля (учителя), заключающееся в передаче детям еще не освоенных ими образцов личностной активности, в которых выражаются его индивидуально-психологи-че­ские характеристики (доброта, общительность и т. д.);

• функционально-ролевое влияние воспитателя (учите­ля), т. е. осуществление его функций и взаимодействия с учениками, связанных с задаваемыми его ролью спо­собами возможного поведения, в результате чего дети учатся у учителя социальным ценностям и поступкам.

Методы воспитания в своем разнообразии могут охваты­вать целесообразным влиянием всю жизнь детей и педаго­гов. Наряду с педагогическим воздействием и взаимодей­ствием в жизни существует и содействие детей педагогам, и противодействие, и сопротивление им, и непротивление ав­торитетам, и отчуждение от них.

Сознание ребенка (человека) формируется постепенно в процессе жизни, и прежде всего средствами самой жиз­ни. Поэтому педагогу, чтобы добиться позитивного резуль­тата в воспитании, нужны не только методы прямого воз­действия, но и косвенного, опосредованного, долгосроч­ного влияния на сознание и привычное поведение детей путем целенаправленного и духовного насыщения всех об­ластей их жизни.

Методы воспитания эффективны, когда педагогом учи­тывается содействие самих детей его усилиям, когда воспи­танники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам, стремятся к актив­ному освоению и усвоению духовных ценностей.

Действенность методов и приемов воспитания обуслов­лена постоянной практической опорой на психологию ре­бенка. Школьник реагирует на воспитательные воздействия как цельная личность, в единстве проявления его сознания, воли, ценностных ориентаций, потребностей, интересов, чувств.

Метод воспитания как педагогическая категория характе­ризуется рядом признаков. Во-первых, каждый отдельный ме­тод есть особым образом организованная педагогическая де­ятельность, направленная на решение специфических задач.

Во-вторых, метод обусловлен объективными социальны­ми и природными свойствами человека, его психики (мозга, интеллекта, чувств, воли, привычек, потребностей, интере­сов и т. д.).

В-третьих, методу присуща специфическая педагогиче­ская функция, связанная с его объективными возможностя­ми, позволяющими решать лишь определенную часть воспи­тательных задач. В соответствии с функцией метода и теми свойствами человека, которые обусловили данный метод, под­бираются средства и приемы воспитательного воздействия.

В-четвертых, каждый из методов воспитания, оказывая влияние на формирование личности в целом, играет доми­нирующую роль в преимущественном развитии, изменении, устранении лишь определенных качеств. Иначе говоря, ни один из методов воспитания не является универсальным и не решает всех задач.

Общая характеристика методов воспитания

Воспитание обеспечивается совокупностью применения всех методов: убеждения, упражнения, примера, соревнова­ния, поощрения, принуждения.

Метод убеждения – основной метод воспитания, пред­ставляющий собой воздействие учителя на рациональную сферу сознания учеников. Он обеспечивает решение глав­ной задачи воспитания школьников – формирования их мировоззрения, высоких гражданских и политических ка­честв, сознательной убежденности. Особое значение убеж­дение приобретает в условиях преобразований всех сфер жизни нашего общества. Целью убеждения является созда­ние, усиление или изменение взглядов, мнений, оценок, ус­тановок у объекта воздействия с тем, чтобы последний при­нял точку зрения убеждающего и следовал ей в своей дея­тельности и поведении.

Метод убеждения апеллирует к уму, логике, опыту и чув­ствам молодого человека, обеспечивая добровольное приня­тие им идей, их самостоятельное осмысление и превраще­ние в мотивы поведения. Поэтому он наиболее предпочти­телен в психолого-педагогическом плане. Важно, чтобы в результате убеждения у детей формировались твердая уве­ренность в истинности усвоенных идей, способность защи­щать свои убеждения, активно проводить их в жизнь, бороть­ся с ошибочными, сомнительными взглядами.

Важной особенностью убеждения является то, что степень убеждающего воздействия в значительной мере зависит от степени заинтересованности в этом ученика, на которого на­правлено данное воздействие. Иными словами, убедить лю­дей в чем-либо можно лишь в том случае, если они стремят­ся понять и осознать адресуемую им информацию, взвесить и оценить соответствие аргументов выводам, а выводов – своему жизненному опыту, и при достаточном или очевид­ном их соответствии согласиться с ними.

Метод убеждения предполагает оперативную системати­ческую объективную информацию, разъяснение и гласность по важнейшим вопросам из всех сфер общественной жизни, показ места человеческого фактора в совершенствовании нашего общества. Одним из условий такой работы является правдивость, искренность воспитателя.

Убеждение не ограничивается информацией и разъясне­нием, требует доказательства их правильности, логического обоснования, чтобы в сознании школьников не оставалось никаких неясностей, сомнений. Это лучше всего достигает­ся в условиях дискуссии, свободного обсуждения проблемы, когда дети обмениваются мнениями, полемизируют, совме­стными усилиями устанавливают истину. Большой силой убедительности, доказательности обла­дают факты, цифры. Факт как часть живой действительнос­ти, объективно поданной учителем, обладает рядом свойств действенного педагогического средства: конкретностью, на­глядностью, смысловым и эмоциональным содержанием. Для убеждения важно правильно подобрать и подать факты. Их можно приводить и произвольно, но на основе этого обычно делаются совершенно неправильные, необъектив­ные выводы.

Существенное значение в убеждении и переубеждении имеет практика, опыт, показательный пример. Убеждение де­лом, работой, «проповедь действием» особенно нужны тог­да, когда требуется доказать необходимость воплощения идей в практику, побудить школьников к овладению новыми при­емами и формами деятельности. В этих условиях больше, чем словесное разъяснение и убеждение, действует живой, прак­тический пример.

Убеждение на практическом опыте, делом, работой мо­жет осуществляться или путем личного показа, или посред­ством организации совместной деятельности, или показом опыта других. В процессе убеждения опытом, практической деятельностью происходит слияние личного опыта с опы­том других, воспринятые идеи проверяются практикой, яв­ляющейся критерием истины.

Под методом упражнения в воспитании обычно понима­ют такую систему организации повседневной жизни, про­цесса обучения, деятельности, которая позволяет школьни­кам накапливать опыт правильного поведения, самостоя­тельности в решении задач, развивать их индивидуальные качества, чувства и волю, формировать положительные при­вычки, обеспечивать единство между знаниями, убеждени­ями и поведением, словом и делом.

Упражнение в воспитании – это не механическая трени­ровка. Оно осуществляется в процессе сознательного пре­одоления трудностей при решении жизненно необходимых и дидактических задач, предусмотренных учебными предме­тами и программами, изучаемыми в школе. А.С. Макаренко подчеркивал, что в процессе воспитания нужно «создать такую цепь упражнений, цепь трудностей, которые надо пре­одолевать и благодаря которым выходит хороший человек».

Упражнение как метод воспитания обеспечивает вовлече­ние детей в систематическую, специально организованную об­щественно полезную деятельность, способствующую выработ­ке навыков, привычек, культурного поведения, общения в кол­лективе, качеств прилежания, усидчивости в учебе и труде.

Упражнения организуются как активные, ритмично повто­ряющиеся действия, приемы, способы или как система отре­гулированного поведения детей в типичных ситуациях, соот­ветствующего их привычному нравственному сознанию, дей­ствиям и поступкам. Упражнения упорядочивают систему деловых отношений, формируют психологию устойчивого, размеренного образа жизни и трудовой деятельности, укреп­ляют положительные черты характера и волю. Формальная от­работка умений и навыков, особенно в области спортивной борьбы, без соединения с духовными ценностями ведет к воз­никновению двойной морали, безнравственному использо­ванию приобретенного опыта. Вовлечение детей в поведен­ческие упражнения раскрывает степень их воспитанности, умения включаться в процесс самовоспитания.

Учителя должны обращать особое внимание на развитие у школьников способности ориентироваться в сложившей­ся учебной обстановке, проявлять самостоятельность, быс­тро принимать обоснованные решения, брать на себя ответ­ственность, добиваться поставленных целей. Большинство детей любят занятия, насыщенные ситуациями, требующи­ми самостоятельности, напряженной мыслительной и фи­зической работы. И не следует опекать обучаемых, спешить с подсказкой, навязывая им свои решения.

Выполнению упражнений всегда предшествует прочное усвоение теоретического материала учащимися и тщатель­ный инструктаж учителя. Это позволяет учащимся осуще­ствлять систематическое поэтапное воспроизведение дей­ствий, необходимых для формирования определенных ка­честв, с постепенным их усложнением, повышением уровня трудности, добавлением элемента индивидуально личност­ного творчества.

Метод примера представляет собой целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение школь­ников системой положительных примеров, призванных слу­жить им образцом для подражания, основой для формиро­вания идеала коммуникативного поведения, стимулом и средством самовоспитания.

Воспитательное значение примера определяется его об­щественной ценностью. В примере закреплен социальный опыт, результаты деятельности и поведения других людей. Каждый пример имеет определенное содержание, социаль­ную значимость. Это значит, что положительный пример – понятие конкретно историческое. Позитивный пример в нашем понимании – это такие образцовые действия, поступ­ки (вся жизнь человека), качества людей, приемы и способы достижения целей деятельности, которые соответствуют на­шему идеалу. В воспитательном отношении особенно цен­ны те положительные примеры, которые богаты идейным содержанием, высокой степенью развития качеств личнос­ти (коллектива) и могут служить достойным образцом для подражания.

Пример перерастает в самовоздействие в результате ус­воения ребенком нравственно и эстетически привлекатель­ного идеала, образца. Детям свойственно отождествлять себя с популярной личностью, героем произведения искусства, подражать их поступкам, поведению и образу жизни.

Среди детей можно встретить и отрицательное отноше­ние к подражанию. Основано оно на обыденном понима­нии подражания как механического, слепого копирования внешних сторон в поведении других людей. Поэтому при­зыв к подражанию они нередко рассматривают как прини­жение их самостоятельности.

Пример оказывает как стабильное длительное действие, так и вызывает сиюминутное, координирующее поведение детей в конкретной жизненной ситуации. С его помощью внимание детей сосредоточивается на нравственно и эсте­тически привлекательных образах, их моральное сознание обеспечивается внутренней уверенностью и устойчивостью. Отношение школьников к примеру выявляет степень развития у них стремления к осознанному идеалу или свиде­тельствует об увлечении сомнительными образцами в без­думном подражании.

По типу воздействия на сознание воспитанников приме­ры можно разделить на две большие группы:

• примеры непосредственного влияния (личный пример воспитателей, пример товарищей, положительный при­мер людей, с которыми дети находятся в постоянном контакте);

• примеры опосредованного влияния (примеры жизни и деятельности выдающихся людей; примеры из истории своего государства, трудового героизма, примеры из ли­тературы и искусства).

Поощрение в воспитании – это метод внешнего активно­го стимулирования, побуждения воспитуемого к положи­тельной, инициативной, творческой деятельности. Оно осу­ществляется с помощью общественного признания успехов, награждения, поочередного удовлетворения их духовных и материальных потребностей.

Используя поощрения в учебной, трудовой, игровой, об­щественной, бытовой деятельности школьников, педагог до­бивается повышения эффективности и качества их труда, способствует их самоутверждению.

Поощрение возбуждает положительные эмоции, тем са­мым вселяет уверенность, повышает ответственность, по­рождает оптимистические настроения и здоровый социаль­но-психологический климат, развивает внутренние творчес­кие силы воспитуемых, их позитивную жизненную позицию. Поощрение, особенно незаслуженное, особо подпитывает чрезмерное честолюбие некоторых людей, их стремление до­биться успеха только ради награды и любыми средствами.

Система поощрения, по мере нравственного созревания учащихся, развивается от преимущественно материальных стимулов к преимущественно моральным. Реакция на по­ощрение дает педагогу информацию относительно состоя­ния самолюбия и честолюбия детей, их отношения к делу, к наградам, а также о подлинных мотивах деятельности и на­правленности личности. От воспитателя во многом зависит действенность поощрения школьников. Он оценивает ре­зультаты их учебы и поведения, одобряет или осуждает те или иные поступки, действия.

Выражение удовлетворения работой отдельных детей или всего класса, одобрение, похвала, призыв следовать приме­ру лучших – все это различные приемы поощрения, которы­ми пользуется учитель. Все они требуют от воспитателя на­личия умений владеть методикой поощрения, активно при­менять ее в своей деятельности.

Одобрение – простейший вид поощрения. Воспитатель выражает его жестом, мимикой, положительной оценкой по­ведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учителями или родителями. Поощрение вниманием возможно при внима­тельном отношении к успехам и неудачам воспитанников, переживании вместе с ними горя и радости. Уважение, до­верие вселяют уверенность в своих силах, чувство собствен­ного достоинства.

Поощрения более высокого уровня – благодарность, на­граждение и т. д. – вызывают и поддерживают сильные и ус­тойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, так как они не только венчают длительный и упорный труд, но и свидетельствуют о достижении нового, более высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех воспитанниках, педагогах, родите­лях – это значительно усиливает эмоциональную сторону сти­мулирования и связанные с ним переживания.

Поощрение воспитывает, если оно педагогически обосно­ванно, т. е. объявляется за реально достигнутый значитель­ный результат прежде всего в учебе, если оно направлено на повышение качества последней. Очень важно обеспечить гласность в поощрении, чтобы привлечь внимание осталь­ных детей к деятельности отличившегося, вызвать у них же­лание следовать хорошему примеру.

Однако нельзя захваливать людей, так как это снижает воспитательную эффективность поощрения. Оно должно со­провождаться повышением требований к школьникам, по­становкой перед ними более сложных задач. Принуждение в педагогике – это применение таких мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обя­занности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение.

Принуждение применяется педагогически правильно тог­да, когда оно опирается на убеждение и другие методы вос­питания. Надо разумно пользоваться принуждением, не ув­лекаться и не злоупотреблять им.

Прежде всего, надо убедить, а потом принудить. Кате­горические требования, которые воспитатель предъявляет к воспитуемым, в случае их непонимания последними, дол­жны быть обязательно разъяснены и аргументированы. Он обязан проследить за их выполнением и принять меры к тем обучаемым, которые уклоняются от этого. Безнаказан­ность, неисполнительность рождают безответственность, Однако во всяком факте послаблений преподаватель обя­зан разобраться.

Отрицательно воспринимают ученики необоснованные угрозы применить репрессивные меры, а также частые жа­лобы руководству школы по поводу их недостаточного рве­ния в учебе. Учитель прежде всего сам должен найти сред­ства личного воздействия на тех, кто проявляет недобросо­вестность: усилить контроль за обучением, установить срок исполнения конкретных заданий, провести беседу в присут­ствии других школьников, организовать осуждение прови­нившегося в коллективе.

Разумеется, это не исключает возможности принятия к нерадивым строгих принудительных мер. В таких случаях не­обходимо создавать перспективу исправления, вовремя от­мечать успехи, старание учеников, стремление реабилити­ровать себя.

Наказание представляет собой способ конфликтного тор­можения, приостановления сознательно совершаемой деть­ми вредной, безнравственной, противоречащей интересам коллектива и отдельной личности деятельности. Оно не пре­следует цели причинения провинившемуся физического или нравственного страдания, но сосредоточивает сознание на переживании вины. Наказание используется в форме осуждения нарушителя норм поведения общественным мнением, выражением ему недоверия, недовольства, возмущения, отказа в уважении. Наказание не только восстанавливает порядок, авторитет нравственных норм и правил поведения, но и развивает у детей самоторможение, внутренний самоконтроль, осозна­ние недозволенности попрания интересов личности и обще­ства. Злоупотребление наказаниями, использование антипе­дагогических средств морально подавляет ребенка, лишает его уверенности в себе, рождает переживание чувства непол­ноценности, комплекс озлобления и активного сопротивле­ния воспитанию.

Реакция на наказание обнаруживает черты характера воспитуемого, особенности его поведения, что помогает педа­гогу в выборе средств взаимодействия с людьми.

Воспитание, как уже говорилось, должно осуществляться и в ходе обучения, и в непосредственной взаимосвязи с ним. Поэтому последнее должно носить воспитывающий характер. В связи с этим всегда нужно говорить о реализации воспита­тельных задач в процессе обучения, т. е. о воспитывающем обу­чении, когда в его ходе достигается органическая связь между приобретенными учащимися знаниями, навыками, умения­ми, усвоением опыта творческой деятельности и формирова­нием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу.

И.Ф. Гербарт, основатель теории «воспитывающего обу­чения», подчеркивал, что обучение является главным и ос­новным средством воспитания. «На начальном этапе образования необходимо созда­вать у детей такие представления, которые помогут им усво­ить последний учебный материал. Перед объяснением нового следует вызвать в умах учеников те пред­ставления, которые важны для усвоения этого материала. В преподавании следует широко пользоваться наглядностью. Обучение не должно быть слишком трудным, но и излиш­няя легкость только вредит делу», – писал он.

Дидактический аспект воспитывающего обучения дости­гается общностью целей развития ребенка и реализацией взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательной фун­кций педагогического процесса. Развивающий аспект вос­питывающего обучения предполагает расширение объема усваиваемого воспитанниками содержания учебного мате­риала. Организационный аспект обучения обеспечивает уве­личение числа и усложнение характера связей, устанавлива­емых в сознании учащегося между элементами содержания учебного материала. А воспитывающий аспект обучения ори­ентирует целенаправленное формирование личностного от­ношения ученика к содержанию преподносимого ему мате­риала и к действительности в целом.

Содержание образования при этом должно выступать в качестве педагогической модели социального заказа школе и основой воспитания ее учеников. Методы обучения в свою очередь должны являться нормативной моделью деятельно­сти обучения и способствовать воспитанию. Реализация же воспитательной функции обучения состоит в:

• том, что каждый учебный предмет выполняет свою специфическую функцию в формировании мировоз­зрения учащегося;

• соединении учебной и других видов деятельности уча­щихся;

• активизации познавательной и практической деятельно­сти учащихся, усилении роли практических работ, спо­собствующих сознательному усвоению знаний и созда­ющих условия для их творческого применения.