О

Ян Амос Коменский

громный вклад в сознание научных основ педагогики был внесен великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским (1592–1670). В труде «Великая дидактика» он изложил теорию всеобщего универсального образования, обосновал необходимость обучения и воспитания сообразно природе ребенка, разработал систему принципов обучения, создал классно-урочную систему обучения и разработал основные вопросы организации учебной работы. Частные вопросы образования Коменский рассматривал в связи с общими проблемами воспитания и ставил цели и методы воспитания в зависимость от положения человека в обществе, его предназначения. Образование, по его мнению, должно помогать человеку правильно ориентироваться в мире в поисках смысла жизни. Ученый создал единую систему образования и наметил его структуру – от дошкольного воспитания до высшего образования. Он явился основоположником педагогики. Коменским были разработаны понятия целей, содержания и методов воспитания. Он уделял большое внимание роли воспитателя, учителя (а также родителей), особенно его моральному облику. Большое влияние оказали его работы на педаго­гическую мысль и школьную практику всего мира.

Д жон Локк (1632–1704) предложил систему воспитания светского молодо­го человека («джентльмена»), умеющего в то же время прибыльно вести свои дела. Главная особенность системы – утилитаризм: каждый предмет должен готовить к жизни. Важнейшие задачи воспитания, по мнению Дж. Локка, – выработка характера, развитие воли, нравственное дисциплинирование.

Э

Джон Локк

поха Просвещения пронизана идеями единения с природой, воспевания всего прекрасного и просвещенного.

В это время основоположником теории естественного воспи­тания становится французский просветитель Ж.-Ж. Руссо (1712–1778), определяющий педагогику как «воспитание, которое должно осуществляться в соответствии с природой человека, не мешая его естественному развитию». Руссо был убежден, что при обучении и воспитании детей важно учитывать их возрастные особенности. Он считал необходимым наличие тесной связи обучения с жизнью и природой человека и природой как таковой.

И

Жан-Жак Руссо

И.Г. Песталоцци

.Г. Песталоцци (1746–1827) – швейцарский педагог, кото­рый целью воспитания считал развитие способностей человека, постоянное его совершенствование, формирование нравственно­го облика, т. е. саморазвитие природных сил, заложенных на гене­тическом уровне. В основе теории природосообразного образования лежит тезис о том, что оптимальное образование и воспитание должно строиться в соответствии с естественным ходом развития человеческой природы. Важнейшей частью учения о природосообразном образовании является теория элементарного образования. Цель элементарного образования – дать ребёнку основные понятия, на базе которых можно строить и развивать знание об окружающем мире.

Много прогрессивных идей было внесено в педагогическую науку и практику трудами И.Ф. Гербарта (1776–1814) и А. Дистервега (1790–1866) в Германии.

А

Адольф Дистервег

. Дистервег и его сторонники проповедовали и провоз­глашали идею воспитания общечеловеческого масштаба, в чело­веке определяющим считалось определение, формирование и раз­витие его природных характерных качеств и способностей, полагаясь на естественные законы природы. Также Дистервег выступал против сословных и национальных ограничений в области образования, против конфессионального обучения и опеки церкви над школой, против воспитания юношества в духе религиозной нетерпимости. Высшая цель воспитания – самостоятельность в служении истине, красоте и добру. Задачи школы: воспитывать гуманных людей; воспитывать сознательных граждан; воспитывать любовь к человечеству и своему народу одновременно.

В США интенсивные исследования педагогических проблем были начаты в ХIХ–ХХ вв. Учеными были сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования, обеспечи­вающие каждому человеку возможность сравнительно быс­тро и достаточно успешно достичь задуманных целей.

В иднейшими представителями американской педагоги­ки являются Д. Дьюи (1859–1952), чьи работы оказали за­метное влияние на развитие педагогической мысли во всем западном мире, и Э. Торндайк (1874–1949), прославивший­ся исследованиями процесса обучения, созданием хотя и прагматически приземленных, но весьма действенных тех­нологий.