- •Федеральное агентство железнодорожного транспорта
- •А.В. Федоров, и.А. Сергеева психология и педагогика
- •Часть 2. Педагогика
- •Оглавление
- •Введение
- •Глава 1
- •1.2. История педагогики.
- •1.3. Методы педагогических исследований.
- •1.1. Научный статус педагогики, ее место и роль в системе наук
- •1.2. История педагогики
- •Гераклит
- •Демокрит
- •Аристотель
- •Ян Амос Коменский
- •Джон Локк
- •И.Г. Песталоцци
- •Адольф Дистервег
- •Джон Дьюи
- •Эдуард Ли Торндайк
- •Симеон Полоцкий
- •К.Д. Ушинский
- •А.С. Макаренко
- •В.А. Сухомлинский
- •Л.В. Занков
- •Ш.А. Амонашвили
- •1.3. Методы педагогических исследований
- •1.4. Основные категории педагогики: обучение, образование, воспитание, развитие
- •Глава 2
- •2.1. Характеристика образования. Образование как целенаправленный процесс формирования личности. Педагогические перспективы в современной российской школе.
- •2.2. Система образования в Российской Федерации.
- •2.3. Управление образовательными системами.
- •2.2. Система образования в Российской Федерации
- •2.3. Управление образовательными системами
- •Глава 3 Основы организации педагогического процесса
- •3.1. Сущность педагогического процесса как системы, его структура. Движущие силы педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие.
- •3.1. Сущность педагогического процесса как системы, его структура. Движущие силы педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие
- •Этапы педагогического процесса
- •Глава 4 Основы дидактики (теории обучения)
- •4.2. Сущность процесса обучения и его структура
- •4.3. Закономерности, принципы, методы и формы обучения
- •Общедидактические методы
- •Воспитательные требования к уроку:
- •Организационные требования к уроку:
- •4.4. Современные концепции обучения
- •Концепция обучения учащихся – система дидактических взглядов на современный процесс обучения специалистов, система дидактических рекомендаций по организации данного процесса в высшей школе.
- •Дидактические средства
- •4.6. Использование Интернет-ресурса преподавателями и студентами
- •Глава 5
- •5.2. Взаимосвязь законов, закономерностей и принципов воспитания. Сущность и система методов воспитания
- •Глава 6 Семейное воспитание и семейная педагогика
- •6.1. Концептуальные основы семейного воспитания в современных условиях. Принципы и содержание семейного воспитания
- •Глава 7 Педагог и педагогическая деятельность
- •7.1. Педагогическая деятельность как теория и практика. Структура педагогической деятельности и ее основные компоненты. Основные направления (виды) деятельности педагога
- •7.2. Педагог как субъект и объект педагогической деятельности. Формирование педагогического мастерства. Педагогическое общение
- •Эффективное решение педагогических задач зависит от уровня развития педагогических способностей.
- •Словарь терминов
- •Библиографический список
- •Федоров Андрей Валерьевич Сергеева Ирина Альбертовна Психология и педагогика
- •Часть 2. Педагогика
4.6. Использование Интернет-ресурса преподавателями и студентами
Рамки использования компьютеров в обучении постоянно расширяются. Большие перспективы резкого повышения интереса к совершенствованию обучения в вузах, по мнению многих специалистов, имеет Интернет. Хотя большого опыта использования Интернета в обучении в отечественной практике не накоплено, уже сейчас очевидны некоторые из этих важных для совершенствования обучения перспектив.
Для преподавателя
Совершенствование научной деятельности. Получение новых данных из электронных версий научных журналов. Участие в телеконференциях по избранной научной проблематике. Доступность и быстрота публикации новых результатов в электронных журналах. Доступ в научные библиотеки разных стран.
Совершенствование учебной деятельности. Получение данных о постановке учебных курсов и лабораторных практикумов в вузах мира. Получение сведений о проведении других мероприятий, направленных на совершенствование учебного плана. Использование разнообразных учебных и демонстрационных моделей и готовых материалов для применения в ходе лекций, а также при проведении лабораторных и практических занятий. Получение данных (в том числе программных) об используемых в учебном процессе моделях, а также учебниках и учебных пособиях. Получение сведений о применяемых технических (в том числе компьютерных) средствах совершенствования учебной деятельности.
Публикация собственного опыта совершенствования учебной деятельности в рамках телеконференций.
Обмен данными о тематике НИР, предлагаемых студентам, и тематике дипломного проектирования (дипломных работ).
Обмен сведениями о методах повышения мотивации учебной и научной деятельности студентов.
Установление личных контактов.
Создание личных Web-документов и сайтов для ознакомления с взглядами и интересами преподавателя, его научной деятельностью, публикациями и другими материалами тех пользователей Интернета, кто заинтересуется личностью преподавателя.
Для студента
Использование конкретных учебных материалов по изучаемым курсам: учебников, моделей лабораторного практикума, которыми пользуются студенты аналогичных вузов разных стран.
Заимствование компьютерных обучающих средств, предназначенных для студентов, в том числе моделей, применяемых в изучении курсов.
Знакомство с тематикой НИР студентов разных вузов и университетов. Публикация результатов оригинальных студенческих исследований, проведенных под руководством преподавателя. Обмен данными, тематикой и другими материалами в области научной работы студентов. Знакомство с новейшими исследованиями в области выполнения курсового и дипломного проектирования. Установление личных контактов по интересам, в том числе учебного плана.
Доступ в библиотеки вузов и журнальные публикации. Имеется свободный доступ к ознакомлению с журнальными публикациями, которые за последнее время получают все большее распространение в Интернете, а также с электронными материалами библиотек.
Хотя Интернет не может заменить сложившийся традиционный учебный вузовский процесс, возможности Интернета резко увеличивают и разнообразят приемы и методы учебной деятельности и открывают для преподавателя новое поле проведения масштабных экспериментов с нововведениями, касающимися как структуры учебных курсов, так и организации учебной работы. Все это прекрасно сочетается с исследовательской работой преподавателей и студентов.
В такой большой стране, как Россия, особое значение имеет Интернет для организация дистанционного обучения, где средствами Интернета можно организовать диалоговое общение преподавателя и студента. Хотя такой опыт еще невелик, представляется, что с увеличением быстродействия и пропускной способности каналов связи компьютер-провайдер, совершенствованием низовых сетей значимость дистанционного обучения будет непрерывно расти, и к этому виду деятельности следует отнестись как к весьма перспективному.