21.Критерии эффективности. Требования, предъявляемые к критериям.

22. Качественные и количественные критерии оценки педагогических явлений.

23.Понятие «шкала». Виды шкал: шкала измерений, оценки, шкала отношений или интервалов, шкала интервалов, шкала порядка или шкала рангов, шкала наименований, шкала измерений.

24. Литературная продукция. Формы литературной продукции.

25.Формы организации устного научного общения.

26. Природа и функции образовательных инноваций.

27. Прогнозирование, психолого-педагогическое проектирование и опережающее экспериментирование.

28. Формирование личности творческого педагога.

29. Понятия педагоги­ческое новшество и педагогическое нововведение.

30. Требования к научной гипотезе и ее диагностичность.

31. Эксперимент как основа педагогического исследования.

32. Методы экспериментальной работы в профессиональных образовательных учреждениях.

33. Приемы смыслового свертывания текста.

34. Методика представления текста в виде графа.

35. Основы конспектирования и реферирования текста.

36. Методика составления аннотаций.

37. Приемы смыслового анализа текста.

38. Выявление логической структуры текста.

39. Методика выявления связей внутри текста.

40. Выявление проблемных ситуаций в тексте.

41. Типы текста и его композиционная структура.

42. Библиографический поиск.

43. Процедура подготовки и защита диссертации.

44. Основные направления научных исследований в области профессиональной педагогики.

Приложение 3

Тематика и содержание семинарских занятий

Введение

В современных социально-экономических условиях государство, общество и сам субъект образовательного процесса предъявляют особо высокие требования к качеству подготовки специалистов, обуславливающее высокий уровень их профессиональной компетентности и успешности.

В значительной мере расширяются и видоизменяются сегодня функции образования. Расширение полномочий, функций образовательных учреждений закреплено в Законе «Об образовании», В Программе модернизации педагогического образования, в целевой комплексной программе «Модернизация московского образования (Столичное образование 4).

У образовательных учреждений появилась новая функция – поисково-исследовательская, которую ранее выполняли в полной мере научно-исследовательские институты. Сегодня педагогические коллективы образовательных учреждений самостоятельно выбирают варианты учебных планов, составляют рабочие учебные программы, разрабатывают авторские программы и курсы, собственные воспитательные системы, внедряют новые образовательных технологии, оказывают дополнительные образовательные услуги и мн. др.

Педагогическая деятельность по своему существу должна содержать элемент поиска лучших, оптимальных для определенной ситуации вариантов ее выполнения.

Альтернативные учебные заведения, профильность обучения, повышенные требования к качеству образования молодежи, ориентация на их потребности и способности обуславливают необходимость глубокого знания возрастных индивидуальных особенностей всех субъектов образовательного процесса.

Сказанное определяет необходимость владения принципами и методами психолого-педагогического исследования не только учеными, но и педагогами-практиками. Это позволит лучше осознать новые цели и задачи образования и воспитания, освоить прогрессивные технологии, гибкие организационные формы, найти способы органического сочетания педагогических, психологических и иных (медицинских, социально-реабилитационных) методов, пересмотреть некоторые принципы образования и воспитания (В.И. Загвязинский, 2001).

В ходе изучения курса студенты должны познакомиться с научными трудами, посвященными методологии и методике проведения психолого-педагогических исследований таких ученых, как: В.С. Леднев, А.М. Новиков, Э.Б. Кайнова, В.И. Загвязинский, Р. Атаханов, М.А. Данилов, Р. Барроу, Я. Скалкова, П.В. Копнин, М.Н. Скаткин, В.Е. Гмурман, П.Р. Атутов, Н.К. Гончаров, И.Я. Лернер, Л.Г. Антипенко, Ю.К. Бабанский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Г.М. Коджаспирова, А.И. Пискунов, Н.В. Кузьмина, В.И Журавлев, Ф.А Кузин, Н.И. Загузов, Г.М. Цыпин и мн. др.

Методические указания состоят из введения, двух разделов, отражающих содержание дисциплины «Методология и методы психолого-педагогических исследований», тематики и плана семинарских занятий, списка литературы, предлагаемой для самостоятельного изучения. Имеется перечень заданий для формирования исследовательских умений и навыков.

В ходе изучения курса студент должен

знать:

-характеристику научно познавательной деятельности;

-различия и особенности эмпирического и теоретического исследования;

-качественные характеристики исследования;

-основы методологии научного познания;

-общефилософские и теоретические принципы науки;

- особенности и свойства науки;

-структуру научного знания;

-особенности практической и научной деятельности;

-особенности организации и проведения педагогического исследования;

- основные методы теоретического и эмпирического исследования;

- требования к оформлению результатов научного исследования;

уметь:

- определять научную парадигму современных научных педагогических и психологических теорий;

-работать с первоисточниками, конспектировать, тезировать текст;

-определять методологический аппарат исследования;

- формулировать проблему, гипотезу исследования;

- определять объект, предмет, цель и задачи исследования;

- составлять рабочий план психолого- педагогического исследования;

- отбирать, в зависимости от целей и гипотезы, методы исследования;

- проводить экспериментальную работу;

- обрабатывать результаты исследования, интерпретировать полученные данные;

- составлять библиографическое описание книги;

- подготовить научный текст к защите и презентации.