В таблице в ячейку, под номером задания впишите правильные ответы (соответствующие буквенные обозначения)

1. Под … понимается результат первоначального ознакомления с проблемой исследования и с той частью педагогической дей­ствительности, которую предполагается изучить. Содержит конкретное знание об изучаемом объекте.

1. Моделированием

2. Моделью

3. Теоретической моделью

4. Эмпирическим описанием

2. Какое понятие раскрывает данное определение?

Выделите правильный ответ.

Под … понимается мысленное, идеальное представление об изучае­мых объектах. Главный признак … - наличие четкой фиксированной связи элементов, определенной структуры, отражающей внутренние, существен­ные отношения реальности.

1. Нормативной моделью.

2. Проектом.

3. Теоретическая моделью.

4. Эмпирическим описанием.

3. Под … понимается целесообразно обусловленная последовательность решения задач исследования, обеспечивающая достижение промежуточных и конечных целей исследования.

1. Нормативной моделью.

2. Проектом.

3. Теоретической моделью.

4. Логикой исследования.

4. В какой этап психолого-педагогического исследования включаются перечисленные задачи? Отбор методов, проверка гипотезы, конструиро­вание предварительных выводов, их опробование и уточнение, построение заключительного вывода.

1. Постановочный.

2. Собственно-исследовательский.

3. Оформительско-внедренческий.

5. К методологическому разделу программы исследования относятся следующие мероприятия (укажите несколько вариантов):

1. Обоснование актуальности темы, формулировка проблемы.

2. Определение объекта и предмета, целей и задач исследования.

3. Формулировка основных понятий (категориального аппарата).

4. Предварительный системный анализ объекта исследования.

5. Выдвижение рабочей гипотезы.

6. Стратегический план исследования.

7. План и основные процедуры сбора и анализа первичных данных.

6. Критерий индивидуально-личностного развития характеризуют следующие показатели (укажите несколько вариантов):

1. Широта и устойчивость интересов, общекультурный кругозор, проявляющийся в оценках, отношениях, поступках;

2. Характеристика уровня мышления, воли, эмоциональной сферы;

3. Выраженность индивидуального стиля деятельности и черт характера;

4. Количество учащихся, вовлеченных в творческую и исследо­вательскую деятельность;

5. Правонарушения и отклоняющееся (девиантное) поведение школьников;

6. Уровень тревожности;

7. Межличностные отношения, социальное благополучие

7. Образовательный критерий успешности исследовательского поиска характеризуют следующие показатели (укажите несколько вариантов):

1. Качество подготовки по ведущим предметам и направлениям, определяемое по количеству медалистов, победи­телей олимпиад, конкурсов, числу поступивших в вузы на гос­бюджетные места, по успеваемости;

2. Количество учащихся, вовлеченных в творческую и исследо­вательскую деятельность;

3. Глубина, систематичность и действенность знаний, уровень овладения деятельностью;

4. Выраженность индивидуального стиля деятельности и черт характера;

5. Развитость восприятия, воображения, образной памяти, эсте­тического вкуса, художественной интуиции, творческих способ­ностей (креативность, «творческость»), стремление к гармонии.

6. Правонарушения и отклоняющееся (девиантное) поведение школьников;

8. Социологический критерий успешности исследовательского поиска характеризуют следующие показатели (укажите несколько вариантов):

1. Адаптация школьника к микросреде (школьной, по месту жи­тельства, семейной);

2. Приспособление к ус­ловиям социальной среды (конкурентоспособность, социальная устойчивость, овладение профессией и др.);

3. Престиж школы в глазах родителей, руководителей производ­ства, конкурс при поступлении в школу;

4. Правонарушения и отклоняющееся (девиантное) поведение школьников;

5. Широта и устойчивость интересов, общекультурный кругозор, проявляющийся в оценках, отношениях, поступках;

6. Характеристика уровня мышления, воли, эмоциональной сферы;

7. Выраженность индивидуального стиля деятельности и черт характера;

8. Количество учащихся, вовлеченных в творческую и исследо­вательскую деятельность;

9. … - комплекс диагностических процедур, необходимых для достаточно полной первоначальной ориентировки относительно объекта изучения, его структуры, уровня развития, гармоничности, соответствия предъявляемым требованиям, характера внутренних и внешних связей. Предполагает целенаправленное и планомерное изучение личности, коллектива, образовательного учреждения согласно принятой программе.

1. Комплексная проверка.

2. Психолого-педагогическое обследование.

3. Опыт.

4. Эксперимент.

10. На какой этап исследования указывают перечисленные задачи психолого-педагогического обследования: всестороннее выявление полученных запланированных и побочных результатов, сведение их воедино, установление влияния проведенной работы на всю включенную в эксперимент или поисковую работу социально-педагогическую сферу.

1. Первоначальный.

2. Основной.

3. Заключительный.

11. О каком виде обследования идет речь, когда проводится изучение объекта во всей его полноте на основе предварительных представлений о необходимом объеме работы и последовательного (систематического) изучения компонентов объекта.

1. Разведывательное.

2. Частичное.

3. Комплексное.

4. Системное.

12. … обследование связано с опробованием подобранных методик, предварительной ориентацией в ситуации, получением исходных данных для разработки всего комплекса процедур изучения.

1. Разведывательное

2. Частичное

3. Комплексное

4. Системное

13. Какой вид исследования в учреждениях образования раскрывается, когда ис­следование связано с разработкой группой участников работы об­щей темы, когда каждый из исследователей выполняет какую-то часть общей работы.

1. Коллективное.

2. Комплексное.

3. Индивидуальное.

14. В какой этап коллективного комплексного исследования входят определение исход­ных теоретических позиций, целей и задач поиска, проектирование модели будущего, преобразованного состояния исследуемого про­цесса, учреждения, системы, их новое «лицо».

1. Ориентировочный.

2. Диагностический.

3. Постановочный.

4. Преобразующий.

5. Заключительный.

15. В какой этап коллективного комплексного исследования входят итоговая ди­агностика, обобщение, интерпретация и оценка результатов, пред­ставление итогового аналитического отчета о проделанной рабо­те, публикации в педагогической печати, внедренческие доку­менты (учебные планы, программы, рекомендации, положения и т. д.).

1. Ориентировочный.

2. Диагностический.

3. Постановочный.

4. Преобразующий.

5. Заключительный.

16. Какие из перечисленных документов определяют содержание, направленность и методику исследовательского поиска?

1. Педагогическая концепция.

2. Исследовательский проект.

3. Исследовательская программа.

4. Устав учреждения нового типа.

5. Учебные планы и программы.

6. Штатное расписание.

7. Смета необходимых расходов.

17. … - это частное от деления численных значений выбранного показателя на их число.

1. Средняя арифметическая.

2. Среднее квадратическое отклонение.

3. Дисперсия.

4. Медиана.

5. Корреляция.

18. ... – это мера среднего положения, характеризующая значение параметра на упорядоченной шкале, построенной по признаку возрастания или убывания. Соответствует середине исследуемой совокупности.

1. Средняя арифметическая.

2. Среднее квадратическое отклонение.

3. Дисперсия.

4. Медиана.

5. Корреляция.

19. …- это мера разброса для различных характеристик. Подтверждает типичность и показательность средней арифметической, отражает меру колебания численных значений признаков, из которых выводится средняя величина.

1. Средняя арифметическая.

2. Среднее квадратическое отклонение.

3. Дисперсия.

4. Медиана.

5. Корреляция.

20. … позволяет выявить количественную зависимость среднего значения изменений результативного (объясняемого) признака от изменений одного или нескольких объясняющих признаков. Применяется в том случае, когда требуется выяснить насколько изменяется средняя величина одного признака при изменении на единицу другого признака.

1. Факторный анализ.

2. Кластерный анализ.

3. Дисперсионный анализ.

4. Регрессионный анализ.

5. Латентно-структурный анализ.

6. Многомерное шкалирование

21. ... заключается в выявлении и интерпретации факторов как обобщенных переменных, которые позволяют свернуть часть информации, т.е. представить ее в удобообозримом виде.

1. Факторный анализ.

2. Кластерный анализ.

3. Дисперсионный анализ.

4. Регрессионный анализ.

5. Латентно-структурный анализ.

6. Многомерное шкалирование

22. ... позволяет выделить ведущий признак и иерархию взаимосвязей признаков

1. Факторный анализ.

2. Кластерный анализ.

3. Дисперсионный анализ.

4. Регрессионный анализ.

5. Латентно-структурный анализ.

6. Многомерное шкалирование

23. В какой этап коллективного комплексного исследования входят анализ и оценка образовательной ситуации в стра­не, регионе, микрорайоне, изучение соци­ального заказа образованию, запросов населения, насыщенности и запросов рынка образовательных ус­луг, поиск возможных «социальных ниш» для предложения обра­зовательных услуг.

1. Ориентировочный.

2. Диагностический.

3. Постановочный.

4. Преобразующий.

5. Заключительный.

24. О какой характеристике полученных результатов исследования идет речь, когда используется характеристика рассеивания значений случайной величины, измеряемая квадратом их отклонений от среднего значения

1. Средняя арифметическая.

2. Среднее квадратическое отклонение.

3. Дисперсия.

25. …- это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения.

1. Моделирование

2. Модель

3. Теоретическая модель

4. Эмпирическое описание

26. Под … понимается система элементов, воспро­изводящую некоторые стороны, связи, функции объекта иссле­дования.

1. Моделированием.

2. Моделью.

3. Проектом.

4. Эмпирическим описанием.

ВАРИАНТ 2

ЗАДАНИЯ РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ