П.Ф.Каптерев как психолог детства (к 150-летию со дня рождения)

Печатается по: Лейтес Н.С. П.Ф.Каптерев как психолог детства (К 150-летию со дня рождения) // Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 84—93.

<…> Был период в жизни России — первые десятилетия после отмены крепостного права, — когда очень остро встали проблемы народного образования и распространения просвещения. В стране началось развитие различных форм общественной и культурной жизни, связанных, в частности, с подъемом внимания к педагогике и психологии. В русле этого ширящегося движения и развертывалась деятельность П.Ф.Каптерева. <…> Он был одним из главных организаторов и участников Всероссийских съездов по семейному воспитанию, по педагогической психологии, по экспериментальной педагогике.

Из года в год в течение нескольких десятилетий он публиковал содержательные и яркие статьи по широкому кругу психолого-педагогических проблем. Здесь и соотношение биологического и социального; соотношение онтогенеза и филогенеза; психология народов; характерные психологические свойства женщин. Но больше всего статей — по психологии детства и психологии воспитания. П.Ф.Каптерев был одним из самых разносторонних и творческих отечественных педагогов психологического направления.

После 1917 г. П.Ф.Каптерев заинтересованно обсуждал новые подходы к народному образованию, приветствуя демократизацию школы, но не во всем соглашаясь с новыми веяниями. Он считал, что при организации единой школы недостаточно представлены принципы дифференцирования образования по видам одаренности и призванию юношества. <…> Его взгляды подвергались критике. <…> В своих последних публикациях «О педагогическом образовании» (1921), «Педагогика и политика» (1921) он исходил из того, что школа должна быть вне влияния политических партий и что воспитание должно основываться на общечеловеческих началах. <…>

П.Ф.Каптерев, вслед за К.Д.Ушинским, разрабатывал идеи педагогической антропологии, т.е. считал, что в основе педагогики должен быть комплекс наук о человеке, среди которых особо важная роль принадлежит психологии. Он был убежден, что первейшее требование к обучению и воспитанию детей, к «образовательному процессу» — это «сообразность его со свойствами детской натуры». Он не мыслил педагогики, которая не опиралась бы на психологию. Характерно, что в его наиболее крупных и, казалось бы, целиком педагогических трудах, явно обнаруживается ведущая роль именно психологических установок. Так, в его книге «Педагогический процесс» <…> одна из центральных глав называется «Педагогический процесс как усовершенствование личности»; в его главном труде по дидактике «Дидактические очерки» <…> значительная часть книги имеет заглавие «Образовательный процесс — его психология». В предисловии к своей «Педагогической психологии» (3-е издание) П.Ф.Каптерев писал: «Мы полагаем, что педагогическая психология <…> это есть дисциплина, соединяющая педагогику с психологией, ведущая от психологии к педагогике». <…> Заметим, что при таком определении почти все его педагогические сочинения могут быть отнесены к области педагогической психологии…

<…> Согласно П.Ф.Каптереву, наиболее серьезный недостаток общеобразовательной школы — в ее однообразии, неготовности приспособиться к разным способностям детей. Нередко обнаруживается, отмечал он, что ученик, одаренный к тому или иному роду занятий, глубоко интересующийся определенными учебными предметами, не интересуется другими и бывает к ним мало способен. Он указывал, что современная школа всех детей равняет, и понятно, что различные таланты в такой атмосфере должны задыхаться: подневольные и не соответствующие способностям занятия могут становиться тормозом развития.

<…> П.Ф.Каптерев развивал новую, непривычную точку зрения на соотношение между самообразованием и образованием. Обыкновенно считалось, что главное для детей, достигших школьного возраста, — это занятия в учебных заведениях, получение там знаний и умений по определенной программе; самообразование же — что-то добавочное, чего может и не быть. В действительности же, согласно его представлениям, главным является самообразование, а вспомогательным — образование. Другими словами, не школьные программы — основа общего развития и подготовки к жизни, а наоборот, самообразование и саморазвитие — это основа школы, и последняя так и должна быть ориентирована.

<…> По П.Ф.Каптереву, задача педагога — учитывать индивидуальные различия в темпе и уровне саморазвития, именно в этом должен заключаться педагогический подход к детям. Он считал, как уже отмечалось, что реальный путь к индивидуализации обучения — через поддержку самообразования учеников.

Общий пафос работ П.Ф.Каптерева — подчеркивание им того, что основой педагогики должны быть психологические знания о детях, об их возрастных и индивидуальных особенностях, — вряд ли мог вызывать возражения. Но его установка на изучение жизненного поведения детей, т.е. трудностей и драм возрастного развития, равно как и его представления о значении индивидуально-наследственных предпосылок развития, о роли саморазвития и самовоспитания, о необходимости особого внимания к одаренным детям, весьма сильно отличались от тех установок, которые получили преимущественное признание, стали господствующими в отечественной детской психологии. Психологические труды П.Ф.Каптерева оказались невостребованными в идейной атмосфере советских лет, о них не вспоминали.

Его психологические сочинения ни разу не переиздавались и не могли стать предметом дискуссий и критики, они как бы не существовали: оказались выключенными из хода развития психолого-педагогических идей.

Его собственно психологические работы — брошюры и многие журнальные публикации <…> — во многом актуальны и поныне. <…>