Об определении понятия «индивидуальный подход»

Печатается по: Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М., 1975. С. 13—18.

Подавляющее большинство педагогов считают индивидуальный подход принципом советской школы: «широким», «общим», «универсальным», «основным» принципом педагогической работы; принципом обучения и воспитания. Действительно, с этим трудно не согласиться. Однако, учитывая, что есть авторы, придерживающиеся другого мнения, следует остановиться на данном вопросе подробнее. <…>

Очевидно, что в системе ведущих педагогических понятий (цель, содержание, принципы, методы и формы организации воспитания и обучения) индивидуальный подход невозможно считать ни целью, ни задачей, ни содержанием учебно-воспитательной работы. Индивидуальный подход не может также являться методом или организационной формой обучения и воспитания, ибо формы и методы меняются в зависимости от изменения задач и содержания учебно-воспитательной работы, в то время как действенный учет индивидуальных особенностей школьника в эффективном воспитательном процессе присутствует всегда. Таким образом, наиболее правильно относить индивидуальный подход к принципам воспитания и обучения.

<…> Рассматривая же воспитание и обучение как диалектический переход цели в процесс и результат, мы тем более не можем оставлять неизменными ближайшие цели и содержание учебно-воспитательной работы. Постоянное превращение зоны «ближайшего развития» ученика в его «актуальное развитие» (Л.С.Выготский) немыслимо без варьирования компонентов содержания учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

<…> Индивидуальный подход к школьникам — важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего, целостного — как социально-типичного, так и индивидуально-своеобразного — ее развития.

Индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по общеобязательным учебным программам и факультативам (в старших классах), предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого школьника.

Успешность индивидуального подхода в учебном процессе непосредственно зависит от конкретизации ближайших задач воспитывающего и развивающего обучения данных учеников в данном классе, от умелой организации учебного материала, от гибкости методики развивающего обучения, от уровня воспитанности, образованности и педагогического мастерства учителей.

<…> Кратко коснемся, наконец, чрезвычайно спорного терминологического вопроса. В современной педагогической литературе широкое распространение получили близкие по отношению к «индивидуальному подходу» термины: «индивидуализация обучения», «дифференциация образования», «дифференцированный подход», «дифференцированное обучение», «дифференциация учебной работы» и т.д.

Под «индивидуализацией обучения» обычно понимается особая организация учебного процесса в коллективе класса (группы), которая направлена на осуществление требований индивидуального подхода. Иногда «индивидуализацию обучения» трактуют как принятие во внимание индивидуальных особенностей учителя, как формирование индивидуального стиля преподавания <…>.

Термин «дифференциация образования» обозначает разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы, осуществляемое на факультативных занятиях, в специализированных школах и классах и (экспериментально) в виде фуркации.

«Дифференцированный подход в обучении» мы понимаем как дидактическое положение, предполагающее деление класса на группы, например, по интересам, успеваемости и пр. <…>. Если индивидуальный подход означает действенное внимание к личности каждого ученика, то дифференцированный подход можно понять как необходимое условие успешной реализации индивидуального подхода.

Термины «дифференциация обучения» и «дифференциация учебной работы» представляются синонимичными. Они означают реализацию дифференцированного подхода в обучении, нацеливают на борьбу против ориентации исключительно на учебный класс.

На наш взгляд, термин «индивидуальный подход к школьникам в обучении» наиболее адекватно характеризует соответствующий дидактический принцип. <…>