Тема 2. Психологические теории учения Содержание семинарского занятия

К раткое содержание темы

Концепции обучения, их психологическое обоснование. Основные теории учения в истории образования. Ассоциативно-рефлекторная теория: базовые понятия теории (ассоциации, рефлекс, стимул-реакция). Теория программированного обучения (Э.Торндайк, Б.Скиннер). Сущность и основные системы программированного обучения. Общие признаки и организация программированного обучения. Ассоциативная теория обучения (П.А.Шеварев), аналитико-синтетическая теория обучения (Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская). Деятельностная теория учения: базовые понятия теории (деятельность, действие, задача), история становления (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).

Ц ель освоения темы: раскрыть психологические основания теории учения и их влияние на практику обучения; выделить отличительные признаки каждой из них в ходе сравнительного анализа.

К лючевые слова темы:

• обучение, учение, развитие;

• теория учения;

• ассоциативно-рефлекторная теория учения;

• ассоциация, рефлекс, стимул-реакция;

• деятельностные теории учения;

• действие, задача.

П лан обсуждения темы:

1. Общая характеристика ассоциативно-рефлекторной теории учения, этапы ее становления.

2. Деятельностная теория учения в отечественной психологии: Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов. Принципы ее построения.

3. Сравнительный анализ теорий учения (на усмотрение преподавателя) по следующим критериям:

• Целевые установки;

• Исходные (базовые) понятия;

• Психологические основания отбора содержания материала;

• Приоритетные формы организации процесса учения;

• Развивающий эффект;

• Позиция участников образовательного процесса (учитель, ученик);

• Границы применения в педагогической практике.

Рекомендуемая литература

Учебники и учебные пособия

1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб., 2007. С. 169—176.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., 2004. С. 56—89.

3. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб., 2003. С. 86—93.

4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. М., 2003. С. 4—16.

5. Психологические основы программированного обучения: Сб. ст. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М., 1984. 328 с.

Научные источники

1. Давыдов В.В. Основные положения теории учебной деятельности // Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. С. 247—251.

2. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1985. С. 16—29.

3. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., 1975. 367 с.

4. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. М., 2004. 512 с.

5. Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т.В.Кудрявцева и А.М.Матюшкина. М., 1973.

224 с.

6. Теории учения: Хрестоматия / Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. М., 1998. 148 с.

7. Шеварев П.А. Теория обобщенных ассоциаций в психологии. М., 1998. 608 с.

8. Косов Б.Б., Ратанова Т.А. О теории обобщенных ассоциаций П.А.Шеварева // Вопросы психологии. 1982. № 5. С. 61—71.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ