4.2. Причины нарушения душевного равновесия ребенка

Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях.

К. Д. Ушинский

Взрослые и дети - темы для разговоров

Всех родителей, воспитателей и учителей волнует состояние здоровья детей - и физического, и психического. При этом практически все взрослые знают, как можно уберечь ребенка от болезни: следить, чтобы не простыл, не попал в опасную для жизни ситуацию, соблюдал режим питания, труда и отдыха, правила личной гигиены. В то же время многие из них только смутно представляют, как сохранить душевное здоровье детей, помочь им быть эмоционально стабильными, самостоятельными, ответственными, умеющими решать свои проблемы, уважающими себя и других, гармонично развитыми. Не все взрослые люди способны разобраться в себе, своих жизненных трудностях и связанных с ними переживаниях, что уж тут говорить о детях. Тем более, что многие уже успели забыть то время, когда они были детьми и переживали самые разные важные события - и радостные, и печальные. Один из участников наших опросов написал: "Я практически не общаюсь с людьми до 10 лет, и о них так мало пишут в печати. Поэтому я мало знаю о темах, актуальных для них".

210

Для того чтобы помочь ребенку сохранить душевное равновесие, вырасти здоровой и полноценной личностью, окружающие ребенка взрослые люди должны не только понимать его психологические проблемы, но и активно способствовать их осознанию и разрешению. О детских проблемах можно узнать, наблюдая за детьми или с ними разговаривая. Практика показывает, что у большинства родителей на это просто не хватает времени - был бы ребенок накормлен, одет, ходил бы в школу, а остальное разрешится само собой. Если же взрослые вступают в беседы с детьми, то, как правило, предметы этих разговоров, скорее, затрагивают внешнюю сторону жизни ребенка, а не его внутренние переживания.

"Если бы мне пришлось общаться с детьми до 10-12 лет, то наиболее актуальными для них, по моему мнению, были бы следующие темы..." - так было сформулировано задание, которое мы предложили выполнить 100 взрослым людям с высшим образованием. Среди них было 45 женщин и 55 мужчин. Каждый назвал несколько интересных и важных вопросов, которые мог бы обсуждать в разговорах с детьми, поэтому всего у нас получилось 319 ответов. Мы сгруппировали эти ответы и приводим их в таблице 1 в порядке убывания частоты упоминания той или иной темы.

Таблица 1

Актуальные темы разговоров с детьми (по мнению взрослых)

Название темы Всего ответов %

1. Игрушки, игры (в том числе компьютерные) 56 17,6

2. Школа (детский сад), учеба, отношения с учителями 37 11,6

3. Отношения со сверстниками 29 9,1

4. Мультфильмы, кино- и видеофильмы 25 7,8

5. Дополнительные занятия и увлечения 22 6,8

6. Дом, семья, родители и члены семьи 19 6,0

7. Книги, комиксы, сказки и их герои 19 6,0

8. Способности ребенка, достижения, мечты, планы 18 5,6

9. Окружающий мир (природа, техника, веши и т. д.) 18 5,6

10. Взрослые темы: познание мира и смысла жизни 12 3,8

11. Поездки, походы, экскурсии 10 3,1

12. Животные 10 3,1

13. Ответы взрослых на любые вопросы ребенка 8 2,5

14. Рассказы взрослых историй из жизни 7 2,2

15. Спорт, проявление силы, ловкости 4 1,3

16. Одежда, наряды, мода 4 1,3

17. Подарки и сласти 4 1,3

18. Прочее 17 5,3

211

Из табл. 1 видно, что взрослые чаще всего обсуждают с детьми игрушки, игры, мультфильмы, книги и сказки; детские увлечения; школу и отношение к ней; семью и друзей. Этих тем касаются около 70% ответов. Именно они составляют основное и яркое содержание детской жизни. Как правило, "эмоциональная сложность" разговора взрослого и ребенка зависит от того, кто с ребенком общается, - родители, учителя или другие взрослые люди. Родители и учителя, помимо приятных для ребенка вещей, будут обсуждать и неприятные. Например, вопросы школьной успеваемости ("Почему четыре, а не пять?"), дисциплины ("опоздал на музыку"), отношений к бабушке ("нагрубил"), младшему брату ("обидел") или сверстникам ("подрался"). Не столь близкий к ребенку взрослый человек (сосед, приятель семьи, рядом сидящий пассажир в трамвае), если и вступит с ним в беседу, скорее затронет проблемы не очень опасные и обременительные для обсуждения и, в то же время, интересные для самого взрослого. Это игрушки (Барби, Трансформер), игры (в том числе компьютерные), мультфильмы, или что-то познавательное. "Посторонние" взрослые не склонны обсуждать с детьми "скользкие" темы, которые могут вызвать у самого взрослого напряжение или отрицательные эмоции. Самые "сложные" из них - это, пожалуй, все те же темы плохих отметок ("Как ты, дружок, учишься?"), отношений с родителями ("Кого ты больше любишь, папу или маму?") и конфликтных отношений с друзьями, учителями и родителями ("Вот, помню, учительница у нас была мегера..."). Как показали результаты исследования, только около 6% ответов содержали мнение о том, что в разговоре с ребенком было бы интересно поговорить, помимо его учебы, увлечений и отношений с другими людьми, о нем самом - о его мечтах, мнениях, представлениях и ожиданиях. Таким образом, обычно взрослые, взаимодействуя с детьми, касаются только внешней стороны жизни ребенка - на уровне его действий и результатов этих действий (ходит в школу, в бассейн, получил двойку, наградили похвальной грамотой) и привычных принадлежностей детской жизни (игрушки, фантики, сказки, мультики и пр.). При этом они не прочь дать умный совет, поделиться с детьми конкретными знаниями (космос, ремонт, мода, реклама и даже смысл жизни) и, в то же время, практически не касаются самого сокровенного и уже забытого ими во взрослой жизни - внутреннего мира ребенка, его мыслей и чувств, сомнений и переживаний [4].

Дети сомневаются и переживают по самым разным поводам. Положительно окрашенными эмоциональными переживаниями, которые буквально переполняют ребенка, ему хочется поделиться и со взрослыми, и с другими детьми. В то же время, душевная жизнь детей может быть

212

наполнена и другими эмоциями. Дети сомневаются в правильности многих поступков взрослых и не всегда имеют право открыто это высказать. Они боятся операции удаления аппендицита, стыдятся своего страха и прячут этот страх [54]. Попадая в самые разные опасные для жизни ситуации ("чуть не попал под машину", "упал в арык", "застрял в лифте"), переживая состояние высокого нервно-психического напряжения ("я так бежала от этого дяденьки, что чуть не умерла"), дети не склонны рассказывать об этих переживаниях кому бы то ни было. Во-первых, об этом даже страшно или стыдно вслух говорить. Во-вторых, за это могут наказать. В-третьих, дети часто жалеют "своих взрослых".

Когда взрослые перечисляли возможные темы разговоров с детьми, то они не употребляли таких слов и выражений, как "детские проблемы", "напряженные ситуации", "отрицательные переживания", "страх, горе, одиночество, страдание, чувство неполноценности". Тема разговора "беды детей", к которой относились и запреты взрослых, упоминалась в двух случаях.

Только в одном ответе, поднимающем тему "силы и ловкости", подробно объяснялось, зачем с детьми эти вопросы стоит обсуждать: "У мальчиков в этом возрасте культ силы является преобладающим. Поэтому одними из наиболее интересных для них являются вопросы, связанные с любыми проявлениями силы, смелости и ловкости. А если эти проявления силы направлены против некоторого зла, то есть являются справедливо карающими, то это ценится особо. О фильмах, где герой в одиночку борется против целой армии врагов и побеждает, они могут говорить часами. Причина этого кроется, должно быть, в том, что они сами еще не могут противостоять тем врагам, которые в этом возрасте у них уже имеются. Кроме того, имеет значение очень сильное ощущение неполноценности по отношению ко взрослым". Для многих мальчиков причиной ряда психологических проблем выступает осознание своей неполноценности по отношению к более физически сильным сверстникам и старшим мужчинам. Это неприятное переживание многие дети преодолевают с помощью механизма идентификации или переноса на себя желаемых чувств и качеств другого человека.

Конечно, гипотетически взрослые знают, что дети могут страстно и безнадежно мечтать о собаке, испытывать ужас в кабинете зубного врача, тяжело переживать смерть близкого человека. Но обсуждать неприятные темы с ребенком - зачем? Ведь это так дискомфортно - и ребенку, и взрослому. Стоит ли напоминать ребенку об отрицательных переживаниях и лишний раз его расстраивать? К сожалению, именно эти, когда-то неотреагированные и неосознаваемые "неприятности", или трав-

213

мирующий опыт составляют неотъемлемую часть содержания внутреннего мира ребенка. Это содержание провоцирует подсознательную тревогу, и потому дети от нее вынуждены защищаться самыми разными способами - только бы лишний раз не было нарушено их душевное и физическое равновесие, не возникли снова непереносимые чувства страха, стыда, вины. Отрицательные переживания сохраняются в памяти детей. Иногда дети знают или подозревают об их существовании, иногда эти переживания не осознаются. Но, даже будучи неосознанными, они оказывают свое отрицательное влияние на поведение и деятельность ребенка, на его эмоциональное состояние и психическое здоровье в целом.

Что нарушает душевное равновесие ребенка?

Переживают все - и дети, и взрослые. Однако причины нарушения душевного равновесия у них могут быть разными. Не все взрослые, как уже говорилось, помнят свои детские проблемы и осознают проблемы детей. Поэтому мы провели опыт взрослых, а затем, разными способами, детей, с тем, чтобы произвести сравнение. Когда тем же самым взрослым людям с высшим образованием (94 человека) среди других был задан вопрос: "От чего, главным образом, зависит в настоящее время Ваше душевное равновесие?", наиболее частыми оказались следующие ответы (табл. 2).

Таблица 2 Причины нарушения душевного равновесия взрослых

Название причины Всего ответов %

1. Учеба, работа (в том числе научная деятельность), профессиональный успех 62 19

2. Отношения с родными и близкими 54 17

3. Здоровье и самочувствие свое и членов семьи 31 10

4. Стабильность, благополучие в семье 26 8

5. Отношение к себе 26 8

6. Наличие денег, материальное положение 21 7

7. Планы на будущее, перспективы 19 6

8. Взаимоотношения с другими людьми 19 6

9. Ситуация в обществе, и комментарии на эту тему СМИ 20 6

10. Атмосферные явления 12 4

11. Сексуальные проблемы 9 3

12. Прочее (книги, быт, экология, взаимоотношения с Богом, виды на урожай, успеваемость детей и пр.) 18 6

214

Из табл. 2 видно, что чаще всего душевное равновесие взрослых людей связано с их учебными и профессиональными успехами (труд и познание как ведущие виды деятельности взрослых) и отношениями с близкими людьми (родными и друзьями). На втором по частоте месте стоят такие факторы, как здоровье, стабильность и благополучие семьи, наличие денег, перспектив на будущее, обстановка в обществе и отношения с самыми разными людьми - от скандальных соседей до нищих и умирающих. В этом же ряду - фактор отношения к себе. Он объединяет ответы тех испытуемых, которые считают, что их душевное равновесие зависит от их самооценки, уверенности в себе и своем положении, способности выполнить взятые на себя обязательства, самоудовлетворенности, наличия чувства превосходства, вины и других значимых эмоциональных переживаний по отношению к себе, умения распределять время, степени внутренней отрешенности, способности к быстрой адаптации, внешнего вида и прочего. Таким образом, на душевное равновесие взрослых влияют не только внешние факторы (погода, начальство, члены семьи, болезни, банковские кризисы и политические перевороты), но и наличие или отсутствие недовольства самим собой по самым разным поводам.

Теперь обратимся к основным причинам нарушения душевного равновесия и провокаторам отрицательных переживаний у детей. Поскольку мышление у ребенка более конкретно, чем у взрослого, мы не стали проводить прямой опрос детей, а попросили их вспомнить неприятные жизненные ситуации, вызывающие или когда-то вызвавшие у них состояние напряжения, нарисовать эти ситуации и дать им название. В этом исследовании приняли участие 238 школьников от 7 до 11 лет, учащиеся 1-5 классов школ Санкт-Петербурга. Анализ рисунков "Неприятные ситуации" позволил выделить наиболее характерные из них (табл. 3).

Таблица 3 Причины нарушения душевного равновесия у детей

Название ситуации Всего рисунков %

1. Смерть, потеря, болезнь животного 45 18,9

2. Школьные отметки 37 15,6

3. Травмы и опасные для жизни ситуации 32 13,5

4. Материальные утраты 29 12,2

5. Отношения с родителями и членами семьи 20 8,4

6. Смерть и болезнь близких 17 7,1

7. Разные страхи 13 5,5

8. Проблемы с учебой 11 4,6

9. Отношения со сверстниками 9 3,8

10. Отношения к врачам, лечению, боли 7 2,9

11. Одиночество 5 2,1

12. Прочее 6 2,6

215

Ситуация смерти потери животного

Рассказ мальчика А. В., 9 лет: "Мой котик умер год назад. Приезжаю на дачу, пришел его покормить. Вижу - лежит с закрытыми глазами. Оказалось, умер. Мы пошли с дедом и похоронили. Плохие были чувства, даже не выразить: тяжело, грустно, тоскливо. Хотя и по улицам бродил, и грязный - все равно хороший был котик. До конца лета переживал" [4].

Животные - верные друзья детей. С такими друзьями можно играть, делиться горем и радостью, доверять самые сокровенные тайны. Друг скрасит одиночество, успокоит в трудную минуту и всегда будет с тобой. Животные - это защита детей, и реальная, и психологическая. Они не говорят словами, поэтому от них ребенок никогда не услышит, что он "неряха", "неумеха" или "растяпа". Зато своему любимцу можно высказать все, даже отругать, наказать и ударить. По отношению к людям, особенно взрослым, такое не каждый себе позволит. Для многих детей, особенно для девочек, животное - это тот ребенок, за которым можно ухаживать, которого можно растить и воспитывать. Обнимая и прижимая к себе своих собак и кошек, дети также удовлетворяют свою детскую сексуальную потребность в привязанности и ласке. Болезнь, потерю и смерть любимых животных дети переносят тяжело. Если родители и другие взрослые люди смогут поддержать их в эту минуту, разделят с ними горе, помогут вылечить, найти любимого друга или сохранить его образ в памяти - детям много легче будет пережить эту трудную для них ситуацию. Интересно, что в рисунках девочек проблемы с животными встречались в 2 раза чаще, чем в рисунках мальчиков. (Вспомним - только 3% ответов взрослых о возможных темах разговоров с детьми затрагивали тему животных.)

Огорчения от школьных отметок

Самочувствие младших школьников тесно связано с отметками. Учение - их ведущая деятельность. Сначала дети радуются любым отметкам, но очень быстро начинают понимать их значение. Если отметки выступают как инструмент наказания, деления детей на "умных" и "глупых", как средство возвышения одних и унижения других, как ярлык, определяющий дальнейшую судьбу ребенка, - они легко могут травмировать его психику [4, 35].

Рассказ Н. Р., девочки 8 лет: "Двойку мне ставят в дневник - я плачу. Обидно, я виновата. Но я же хорошая - зачем ставят?"

216

Рассказ В. Е., мальчика 8 лет: "Я получил двойку, смотрю в дневник и иду домой. Беспокоюсь, думаю, что мама будет ругаться. Заставит делать работу над ошибками, учить, чтоб двоек не получать. Плохие чувства. Трудно. Страх. Боюсь, что сильно ругать будут. Не выношу, когда мама ругает. Обижаюсь на маму. Сижу, играю солдатиками" [4].

Особенно тяжело воспринимают дети ситуацию с отметками, если родители устанавливают за ними строгий контроль и наказывают за каждую плохую, по их мнению, отметку. Страх наказания за тройки и двойки (часто воображаемый) пронизывает рисунки и рассказы многих детей, особенно первоклассников. Из-за плохих отметок у детей формируется чувство вины, стыда, тревожность, неуверенность в себе, боязнь ситуации соревнования. Особенно тяжело переживают отношение к отметкам двоечники и отличники, т. е. те дети, у которых мало опыта получения "разных" отметок [41]. В младших классах отметки часто выступают как обобщенная оценка личности ребенка. Если ребенок двоечник, то на него может незаслуженно упасть подозрение в самых разных неблаговидных поступках. Если плохую отметку получит отличник - это может явиться для него трагедией, снизить самооценку и уважение к себе.

Травмы и опасные для жизни ситуации

По данным Т. А. Репина [по 21], из всех запретов, которые родители, бабушки и дедушки используют для контроля за поведением своих детей, запреты, касающиеся безопасности, самые частые (42%). Особенно обеспокоены безопасностью детей и внуков бабушки и мамы. Несмотря на это, дети продолжают и будут продолжать ломать руки и ноги, получать черепно-мозговые травмы, падать с деревьев, застревать в лифтах и попадать в дорожно-транспортные происшествия. Это обусловлено самыми разными факторами - от плохой координации движений и еще не сформированных полностью процессов произвольной регуляции поведения до таких свойств личности, как любознательность, пытливость и склонность к риску. Травмы сопряжены со страхом, болью, страданием, поэтому надолго запечатляются в эмоциональной памяти детей.

Рассказ Я. О., девочки 8 лет: "Я не хочу вспоминать, как я попала в больницу. Мне пробили лоб во дворе. Сразу же вызвали неотложку. Мне делали операцию, нельзя было пить целый день. И есть. Когда мне попали в лоб, мне было очень больно, но я терпела. Это был 1992 год, март. У меня рана была толщиной 1 см, длиной с мизинец. И я боялась, что у меня будет сотрясение мозга".

217

Рассказ А. В., мальчика 10 лет: "Однажды я плавал в озере, которое близко от дачи. Я доплыл до середины озера, нырнул под воду, немного поплавал и хотел было вынырнуть, но вдруг застрял между корягами! Я чуть не захлебнулся. Я еле-еле выбрался оттуда. Потом откашливался очень долго" [4].

Сломанная нога или рука - серьезная психическая травма для любого ребенка. Болезнь ограничивает его свободу, ставит в зависимость от окружающих, заставляет страдать, выполнять неприятные лечебные предписания. В этой ситуации у детей могут сформироваться разные типы отношения к болезни (лечению, врачам, ухаживающим за ним людям) и самому себе. Один уйдет в болезнь, станет капризным и раздражительным. Второй будет все время тревожиться о неприятных последствиях. Третий воспримет болезнь как испытание и будет стойко и мужественно ее переносить. Все это разные типы защитных механизмов совладания с неприятной жизненной ситуацией. Отметим, что ситуации с травмами и опасными ситуациями в 2 раза чаще представлены в рисунках мальчиков, чем девочек.

Охрана взрослыми вещей и своего покоя

По тем же данным Т. А. Репина, 28% запретов взрослых членов семьи направлены на сохранение вещей и порядка в доме, а еще 22% связаны с охраной покоя взрослых.

Рассказ мальчика С. К., 9 лет: "Поломал магнитофон. Поломал телевизор. Испачкал занавеску вареньем. Уронил стеклянную игрушку. Уронил рюмку. Куриное яйцо разбил. Я тронул чужую машину. Пролил чай".

Рассказ девочки Н. А., 8 лет: "Я переживаю, что разбила миску с яблоками, когда вставала из-за стола. Боюсь, мама долго не простит. И заставит встать в угол. И телевизор не даст смотреть. А если простит - все равно будет злиться на меня. И все равно будет покупать миску. А мне б хотелось, чтобы мама миску просто не покупала!" [4].

Девочка И. X., 9 лет, рассказала о защите взрослыми покоя так: "Играть с мячом в квартире - грохот. Прыгать на резинке - топот. Все спят. Днем. Мне остается только играть в куклы. Я только одна дома. Я чувствую обиду на себя. Потому что у меня бессонница. И целый день я сердилась, и во мне было слово "Нельзя!" Оно мне не давало покоя. Ну очень хочется, но нельзя!"

Из-за того, что дети, в отличие от взрослых, днем не спят, а прыгают, играют с мячом, вывешивают на ниточке будильник из окна, зацеп-

218

ляются за все возможные предметы и всячески "химичат", они роняют, ломают, разбивают, рвут, пачкают любимые и ценные вещи своих родителей и других членов и не членов семьи. Утрата таких вещей очень неприятное событие, оно вызывает чувство вины, стыда и страх наказания. Ведь дети еще не очень хорошо разбираются в относительной ценности испорченных вещей и часто считают, что совершили непоправимое. Да и сами вещи жалко.

Отношения с родителями и другими членами семьи

Семья - важнейший фактор развития поведения ребенка. В ней он получает признание своего "Я", утверждается как личность, находит круг людей, с которыми может поделиться своими переживаниями. В раннем детстве именно родители составляют среду обитания ребенка, от которой зависит развитие его психики. Ребенок, не испытавший материнского тепла в младенчестве или позже разочарованный в своей привязанности к матери, чувствует себя беззащитным, испытывает тревогу и беспокойство. Мать - это источник сенсорных раздражений для ребенка, источник удовлетворения его потребностей, посредник между ребенком и окружающим миром. Поэтому ей принадлежит определяющая роль в обеспечении нормального развития ребенка и его успешной социальной адаптации. При устойчивости связи с матерью у детей формируется отношение доверия к социальной среде, при нарушении этой связи - страхи, депрессии и поведенческие расстройства. Роль отцовства имеет свои специфические особенности. В повседневной жизни отцу иногда приходится играть роль "палача", стоящего на страже матери и приводящего в исполнение ее приговор. Это выражается в беспристрастной оценке жизненных событий, поступков и проступков ребенка. Обычно отец в большей степени, чем мать, сдержан и уравновешен, его роль - стабилизирующая [29, 35].

Рассказ С. П., девочки 7 лет: "Папа говорит: "Ешь некрасиво, ешь - не так!" Я обиделась и ушла. Тяжело на душе, переживаю: нечестно, что я не могу сказать папе, что и он плохо ест. Почему я его ни в чем не могу обвинить?" [4].

Рассказ Н. С, девочки 11 лет: "Вчера вечером, когда мы ужинали, я хотела сесть за стол и попросила сестру, чтобы она отодвинула стул. Она сказала: "Не подвинусь!" А мама сказала: "Куда ты лезешь!" Я обиделась на нее и побежала в комнату, легла на кровать. А на кухне папа ругал мою сестру. И это было неправильно, потому что я ушла из-за

219

того, что мама сказала: "Куда ты лезешь!"". Психолог: "Что ты в этот момент чувствуешь, когда лежишь на кровати?" Н. С.: "У меня в глазах появляются слезы, но я стараюсь удержать их. Мне в этот момент так и хочется ударить этого человека. И я думаю о том, что папа несправедливо бранит человека, сваливает вину на другого человека". Психолог: "Кто тебя может понять?" Н. С.: "Бабушка, она понимает меня. Папа - он меня очень любит". Психолог: "А мама и сестра?" Н. С: "Мама и сестра не могут меня понять, потому что сестра в маму, у нее очень плохой характер. И у мамы тоже. Мама очень настойчивая и любит покричать именно на меня. Потому что сестра - это ее любовь. Сестру она, наверно, любит, потому что та на нее очень похожа. И по характеру, и по принципу. Если мне попадаются такие ситуации, я стараюсь быть снова и снова обиженной. У меня просто душа такая или характер".

Причиной нарушения душевного равновесия детей часто выступает внутренний конфликт - борьба противоречивых желаний и невозможность сделать выбор, борьба между желанием и долгом, требованиями и невозможностью выполнить эти требования, несогласие ребенка с самим собой. Наиболее частыми причинами такого конфликта, идущими из семьи или от одного из родителей, являются: безразличие к ребенку, отвержение, враждебное поведение, явное предпочтение другого ребенка в семье, несправедливые наказания, противоречивые требования к ребенку, исходящие из разных источников, неадекватные требования (не соответствующие возможностям и способностям ребенка), унижение, высмеивание, изоляция.

В основе внутреннего конфликта может лежать внешний конфликт (между родителями, семьей и школой, взрослыми и сверстниками). Единичный конфликт, каким бы острым он не был, не нарушает психическое здоровье ребенка. Внутренняя напряженность, тревога и сомнения проникают в душу ребенка лишь тогда, когда конфликт пронизывает всю его жизнь, препятствует реализации его важнейших потребностей: в физическом существовании (пище, безопасности); в близости, привязанности к человеку или группе людей; в независимости, самостоятельности, признании права на собственное Я, в самореализации и раскрытии своих способностей; в цели и смысле своей жизни [29, 41, 88]. Отношения детей порой полярны или безапелляционны. Не видя градаций одного и того же качества, не умея понять возможность сосуществования разных, порой противоположных качеств у одного человека, дети стремятся отнести каждого человека либо к хорошим, либо к плохим, определяя отношение к нему на основе частной, несущественной его

220

черты, подробности. Возникающие упрощенность и прямолинейность оценочных суждений - характерные черты отношений младших школьников.

Смерть и болезни близких

Особое качество детей, поддерживающее их в трудные моменты, - вера в то, что будущее окажется благополучным. Даже переживая смерть родителей, дети используют защитный механизм в форме отвергания смерти, несмотря на то, что имеют о ней некоторое представление. Когда ребенок теряет надежду на благополучное будущее, то он останавливается в своем развитии и может даже регрессировать. Д. Н. Исаев [34], всесторонне изучивший формирование понятия смерти в детском возрасте, так описывает реакции на процесс умирания у детей. Смерть любого члена семьи для ребенка - психическая травма. При приближении неизбежной смерти возникает острый страх остаться одному, первично основанный на страхе разрыва с матерью. Непосредственная реакция дошкольников на смерть может отсутствовать, младшие школьники уже могут комментировать происходящее, хотя отношение к смерти тоже может казаться неадекватным. Острая реакция на потерю часто не возникает немедленно, даже если и появляется печаль. В некоторых случаях вместо непосредственных реакций наблюдаются отдаленные, лишь спустя год, проявления горя.

Рассказ М. З., мальчика 10 лет: "Мне не хочется вспоминать, как мой дедушка умер. Меня всего переполнило горем и виной, когда умер мой дедушка. Вину испытал, потому что я всегда строил козни дедушке и ругался с ним. Корову пугал, собаку дразнил, свиней гнилыми яблоками кормил..."

Рассказ А. С., мальчика 8 лет: "Когда мой папа заболел аппендицитом, я плакал. У меня болела голова, и я плохо учился. У меня лилась из носа кровь. Я еще делал уроки очень плохо. Когда он вышел из больницы, я был очень рад. Я боялся, что он умрет" [4].

Как уже говорилось, сила детей в убежденности, что будущее окажется благополучным. Этот барьер (росток способности рассуждать) защищает ребенка от разочарований, доставляемых окружающим миром. Однако силы защиты не беспредельны, и такие мощные травмирующие события, как болезни и смерть близких людей, могут нарушить его нормальное развитие и даже привести к регрессу. В младшем школьном возрасте резко увеличивается распространенность страхов смерти

221

родителей (у 98% мальчиков и у 97% девочек). Под влиянием повышенной эмоциональной чувствительности, неправильного воспитания, беспокойство о возможном прекращении жизни может реализоваться в тяжелых и интенсивных переживаниях. Нередко дети 5-9 лет связывают смерть либо с определенным лицом, либо идентифицируют ее с покойником. Они думают, что смерть невидима и стремится остаться незамеченной, чтобы спрятаться ночью в таких местах, как кладбище. Часто смерть понимается как привидения и покойники, которые крадут детей. Нередко дети считают, что смерть - это наказание за плохие дела.

Задача оплакивания, связанная со смертью близкого человека, сводится к ослаблению привязанности и зависимости от него. Когда переживание печали не приносит облегчения, у детей нередко наблюдается явление призрака родителя. Утрата родителя у детей может привести к выраженным психическим расстройствам - снижению настроения, нарушениям сна, ночным кошмарам, уменьшению массы тела, головным болям, потере интереса к учебе и другой активности, отказам от посещения занятий. В результате пережитого понятие о смерти изменяется и может закрепиться реакция регресса. Как отреагирует ребенок и как он будет адаптироваться к этой трагедии, зависит от многих факторов - его возраста в момент смерти, пола родителя, который умер, обстоятельств, при которых произошла смерть, ранимости оставшихся членов семьи и их способности восполнить утрату своим душевным участием. У дошкольников и младших школьников потеря близкого человека сказывается как на непосредственных переживаниях детей, так и на последующем развитии их личности, приводя к самым разным эмоциональным и поведенческим отклонениям.

Разные страхи

Страх смерти и другие страхи - источник многих болезней, и душевных, и телесных. В то же время детские страхи могут явиться не болезненным расстройством, а возрастной нормой психического развития ребенка. В жизни детей много угрожающих их безопасности, здоровью и душевному благополучию ситуаций. Поэтому эмоции страха и тревоги служат для ребенка внутренним регулятором его поведения, сигналом того, что что-то опасное произошло или может произойти в будущем [4]. А. И. Захаров [32] приводит определенные возрастные нормы распространенности детских страхов. Наибольшая чувствительность к страхам проявляется в возрасте 7 лет при поступлении ребенка в школу

222

и существенном расширении сферы его жизнедеятельности, социальных отношений и смены ведущего вида деятельности.

Рассказ С. Д., девочки 8 лет: "Я гуляю с собакой. Гроза. Переживаю - она же может убить. Чувствую страх. Собака тоже боится - она же маленькая. Еще боюсь - табель в сумке лежит. Если пятерки захочу посмотреть - табель весь намокнет! Всего боюсь. Двоек боюсь, ночью поздно встать боюсь, если попросят. Отравиться боюсь. Злой собаки боюсь, тигра боюсь, льва боюсь, прыгать с высокого боюсь" [4].

Рассказ Н. Р., девочки 8 лет: "Мне приснился ужас. Это были призраки. И я от ужаса закричала!"

Вместе с тем нередко у ребенка страхов больше, чем полагается по возрастной норме. Это зависит от самых разных факторов - свойств нервной системы и типа темперамента ребенка, его общего состояния здоровья, особенностей личности, типа семейного воспитания, отношений с учителями и одноклассниками, жизненного успеха-неуспеха. Результатом хронических страхов у детей может быть агрессивность, нервность, расстройство сна, деятельности внутренних органов, нарушение общения. Дети не умеют и боятся рассказывать про свои страхи. Но их проявления легко можно заметить, наблюдая за поведением ребенка, анализируя его рисунки, рассказы и сновидения.

Проблемы с учебой и учителями

При поступлении в школу особую роль в жизни ребенка начинает играть учитель. От отношения учителя напрямую зависит самочувствие детей. Критично к учителям дети начинают относиться только к концу младшего школьного возраста, когда главным для них становится мнение сверстников и способность осознать собственные переживания.

Рассказ К. О., мальчика 11 лет: "На немецком Никита хотел отнять у меня черновик и накалякать там, а училка взяла и поставила меня. Встаю. Думаю, что она дура. Чувствую обиду".

По нашим данным, неприятности с учебой чаще волнуют девочек, чем мальчиков, и детей 10-11 лет, чем школьников 7-9 лет. Процесс учебы начинает волновать детей не сразу. Проявление интереса к учебе связано с появлением интереса к содержанию знаний, с формированием потребности в их приобретении. Начиная понимать, что они учатся не ради отметок, а ради того, чтобы вырасти умными и знающими людьми, сравнивая себя с другими детьми, младшие школьники уже переживают не из-за двоек и троек, а из-за задачи, которая никак не решается.

223

Рассказ на тему "Одно из самых моих больших достоинств..." О. К., девочки 10 лет: "Одно из самых моих больших достоинств - я отличница, учусь на пятерки и четверки, и я собираюсь окончить начальную школу на отлично. Я одна так учусь в классе, и за этот год я не получила ни одной двойки. (Это мне надо для того, чтобы быть достойным человеком. - зачеркнуто, прим. автора).

Я хочу выучиться и работать, чтобы стать человеком из высшего общества, а потом и президентом. Чтобы нам лучше жить, я сделаю так, чтобы цены снизились, а людям стали больше платить, и еще я понижу курс доллара, и люди станут чаще выезжать за границу.

В себе нравятся такие качества как: настойчивость, выносливость, умение вставать, если тебя унизят, не отчаиваться, трудолюбие, доброта, ИЗО - способности к изобразительному искусству. Не нравятся такие качества, как: отчаянность (иногда бывает), лень, жадность".

Отношения со сверстниками

Круг значимых людей в течение жизни ребенка постепенно расширяется. Для дошкольника особо значимы отношения с родителями. Для первоклассника и второклассника - с учителями. Эмоциональная жизнь более старших детей и подростков в существенной степени определяется отношениями со сверстниками. Наше исследование показало, что конфликты со сверстниками и другими детьми представлены в рисунках детей 10-11 лет в 8 раз чаще, чем в рисунках младших детей. К сожалению, эти конфликты и связанные с ними переживания часто непонятны, неинтересны или даже смешны родителям и взрослым.

Рассказ Л. А., девочки 11 лет: "На уроке физкультуры мы играли в пятнашки с мячом. Сережа нечестно меня запятнал (так нельзя было пятнать). И вот мы стали разбираться, а Рома поднял мяч и запятнал меня, и сказал, чтобы я села. Его тогда все поддержали. Я упорно доказывала поступившему со мной так, что это несправедливо. Я чувствовала себя обиженной и всеми отвергнутой. Я думала, что этот человек всегда такой, и мне в таких случаях хочется плакать, и меня понимает только кот и больше никто. Все остальные или заняты своими заботами, или просто не хотят меня слушать. А некоторые даже не понимают меня, или смеются, или требуют, чтобы я от них отстала. Тогда мне всегда хочется плакать и кому-нибудь, кто меня поймет, все рассказать, излить, что у меня накопилось на сердце. Но это, к сожалению, получается очень редко. А кот очень доброе и понятливое существо. Он как человек, все понимает".

224

Итак, мы привели высказывания и рассказы детей по поводу тех неприятных ситуаций, которые не столь редко происходят в их жизни. Из этих рассказов видно, что события, которые волнуют детей, не всегда будут восприняты серьезно или даже замечены взрослыми, поэтому некоторые взрослые иногда не могут осознать, почему расстроен, рассержен или чувствует себя виноватым их ребенок. Реакции детей на неприятные события различны. Кто-то плачет и страдает, кто-то пытается протестовать и отстаивать свои права. В любом случае - именно от этих неприятных ситуаций наши дети вынуждены защищаться, используя самые разные подсознательные и осознанные формы защиты. Чтобы лучше понять своего ребенка и те жизненные события, которые заставляют его переживать, волноваться и защищаться, мы сформулировали для родителей некоторые рекомендации.

Рекомендации

1. О детских проблемах можно узнать, наблюдая за детьми или с ними разговаривая. Следите за изменениями в поведении и настроении детей. Прислушивайтесь к тому, что они говорят, с интересом, симпатией и пониманием.

2. В беседах с детьми взрослые больше склонны обсуждать внешнюю сторону жизни ребенка (поступки, действия и результаты действий), а не его внутренние сомнения и переживания. Постарайтесь поменьше говорить сами и побольше слушать ребенка. Выразите доброжелательный интерес к его мнениям, оценкам, рассуждениям, эмоциям и чувствам. Дети должны не только иметь возможность думать, чувствовать и желать так, как им хочется, но и рассказать об этом взрослому.

3. Помните, по мнению детей самые неприятные переживания их жизни связаны с болезнями и смертью животных, школьными отметками, травмами и опасными для жизни ситуациями, утратой и порчей чужих вещей, конфликтными отношениями в семье, болезнью и смертью близких, страхами: смерти, одиночества, наказания, отношениями со сверстниками.

4. Наблюдая за ребенком и беседуя с ним, постарайтесь понять, какие жизненные события больше всего его волнуют, огорчают, сердят, вызывают чувство вины и стыда. Проанализируйте, что лежит в основе этого - страх, обостренное чувство долга, тревожность, неуверенность в себе? Необходимо систематически изучать причины возникновения внутреннего напряжения детей, стараться, чтобы такие ситуации пореже возникали, и оказывать детям поддержку.

225

5. Обсуждайте с детьми не только приятные, но и неприятные события их жизни. Психотравмирующие переживания сохраняются в памяти детей. Даже будучи неосознанными, они оказывают свое отрицательное влияние на поведение и деятельность ребенка, на его эмоциональное состояние и психическое здоровье. Учите ребенка говорить о переживаниях, дифференцировать эмоции и выражать их словами.

6. Следите за тем, чтобы ваши воспитательные методы были мягкими, включали принятие реальных человеческих слабостей и снисходительность в отношении инстинктов вместо претензий на сверхстрогий моральный кодекс, который невозможно применить на практике. Это положение так часто нарушается, что поясним его значимость притчей. К Насреддину пришла мать с сыном и сказала: "Этот мальчик ест слишком много сахара, и я не могу отучить его от этой привычки. Я прошу вас официально запретить ему делать это, так как меня он не слушает". Насреддин просил ее прийти через неделю, а когда она пришла - отложил решение еще на неделю. После этого он сказал мальчику: "Отныне я запрещаю тебе есть более, чем столько-то кусков сахара в день". Женщина спросила, почему ему понадобилось столько времени для того, чтобы дать такой простой приказ. Насреддин сказал: "Прежде чем отдавать приказ другим, я должен был проверить, смогу ли я сам сократить потребление сахара". Женщина мыслила механистически и посчитала, что положение дел можно исправить с помощью одних предписаний. Ей казалось, что человек может есть так мало сахара, как ей того хотелось, и она подумала, что один человек может объяснить другому все что угодно, даже если он сам не имеет в этом никакого опыта.

7. Создавайте условия для выхода агрессивности во внешний мир, для того, чтобы она не стала вредоносной и не обернулась особо жестокими чертами характера.

8. Поощряйте детей, даже младшего возраста, к тому, чтобы они направляли свои усилия на ассимиляцию реальности, а не жили, постоянно отгораживаясь от нее, в созданном ими мире фантазии.