4.3. Выявление автоматизмов подсознательной защиты у детей

Детское "Я" переживает натиск инстинктивных и внешних стимулов в одно и то же время; если оно хочет сохранить свое существование, то должно защищаться одновременно с двух сторон.

А. Фрейд

Взаимодействие с детьми на уроках психологии в школе дает психологу уникальную возможность исследовать их внутренний мир. Предложенный нами подход к ведению урока позволяет сделать главный акцент в преподавании психологии не на традиционной передаче знаний от учителя к учащимся, выработке навыков и умений использования этих знаний в конкретных учебных ситуациях, а на личностно-ориентированной психологической и психотерапевтической работе с каждым ребенком. Такая работа, повторяясь из урока в урок в течение нескольких учебных лет, обычно с первого класса предстает как метод наблюдения одних и тех же детей на протяжении длительного времени. В этом параграфе мы используем примеры из исследования внутреннего мира детей, проведенного нами на уроках психологии в начальных классах школы-лицея № 363 г. Санкт-Петербурга.

Целью нашей работы с детьми является психологическое сопровождение становления личности ребенка. Это развитие предполагает диагностику, коррекцию и гармоничное развитие учащихся в познавательном, эмоциональном, культурном и нравственном аспектах, а также про-

227

филактику эмоциональных и поведенческих отклонений. Изучая проявления личностных свойств, особенностей эмоционального реагирования, действие защитных механизмов, психолог может не только глубже проникнуть в душевный мир детей и увидеть наяву, в ситуации "здесь и теперь", особенности психики ребенка, но и научить детей анализировать свои душевные проявления, осознавать волнующие их психологические проблемы. Одним словом, создаются условия, освобождающие детей от постоянной тревожности, от вызывающих напряженность внутренних конфликтов с тем, чтобы они стали способными к принятию себя и наслаждению жизнью.

Наблюдая за поведением и реакциями человека, беседуя с ним, можно выявить, какие осознаваемые им самим защитные стратегии совладения с напряжением и тревогой этот человек использует. Проявление подсознательных защитных барьеров увидеть без специальной подготовки сложно. Для этого нужно, по крайней мере, знать об их существовании, уметь "проникнуть" во внутренний мир, "нащупать" неприятные переживания, от которых человек вынужден защищаться, и уже потом анализировать, как это делается. В нашей книге речь идет о здоровых, а не о больных детях. Проблемы, от которых защищаются здоровые дети, конечно, не столь травматичны, как у больных детей. В то же время в школе учится много школьников, входящих в так называемые группы риска. Это дети, перенесшие психическую травму (например, развод, смерть родителя), из неблагополучных семей или из семей с неправильным воспитанием, дети с заострением определенных личностных свойств - тревожные, неуверенные, чувствительные, напряженные, замкнутые, с плохим пониманием социальных норм. Все они нуждаются в помощи психолога, которую удобнее всего получить на уроках психологии.

Наш основной метод работы с внутренним миром детей на уроке базируется на анализе их рисунков и рассказов. Мы его назвали сложно - "метод индивидуально-групповой работы с детьми в режиме диалога психолог-ребенок с использованием устной и письменной речи" [52]. В начале урока детям дают тему для рисования, ту, которая в данный момент волнует детей или интересует психолога. Рисование на этих уроках является самым обычным делом, поскольку с первого класса дети знают, что на уроках психологии принято рисовать, как на математике - решать задачи, а на хореографии - танцевать. Поэтому у нас не возникает барьеров типа "я не умею рисовать" или "не знаю, что рисовать". Дети выполняют рисунок на заданную тему с использованием цветных

228

карандашей и фломастеров. Затем ученики по одному подходят к психологу и показывают рисунки. Тот задает по рисунку уточняющие вопросы, просит дать рисунку название, рассказать (описать), что на рисунке происходит, кто там изображен, чем эти люди занимаются, о чем они думают, что чувствуют. При этом ребенок может неоднократно возвращаться на свое место за партой, чтобы дорисовать рисунок, обдумать и дать письменный ответ на вопрос психолога, зафиксировать свое мнение, выразить отношение.

Все диалоги конфиденциальны, т. к. происходят только между психологом и тем конкретным ребенком, с которым он в данный момент вступил в беседу, поэтому они скрыты от других детей. Вопросы и комментарии задаются тихим голосом, практически на "ухо" ребенку, они неопределенны и сформулированы в достаточно краткой форме ("Уточни, что конкретно ты чувствовал?" "Не понимаю, что испугало?" "Что заставило тебя так переживать? "). Другие дети в классе знают, что мешать такому разговору нельзя. Если ребенок захочет рассказать о том, что он обсуждает с психологом другим детям, то сам это сделает. Когда какой-то диалог становится очень глубоким и эмоционально значимым, психолог фокусируется на работе с одним ребенком, позволив другим играть.

Работая с первоклассниками, психолог сам записывает их ответы и суждения. Однако важно, чтобы дети постепенно привыкали давать письменные ответы или комментарии на устные или письменные вопросы психолога. Письменная речь развивает у ребенка свободу самовыражения, творческую и языковую компетентность, формирует потребность излагать свои сомнения и переживания. Функционируя в отсутствии собеседника, этот вид речи позволяет писать на такие темы, которые являются внутренними, волнующими. Вхождение ребенка в письменную речь проще организовать как переход от рисования "вещей" к рисованию "речи". В начальной школе лучше начинать с коротеньких произведений лично значимого содержания. Взрослея, дети предпочитают не рисовать, а сразу писать рассказ на заданную тему. Ниже мы используем дословное воспроизведение примеров рассказов и рисунков детей, полученных при работе психолога с их внутренним миром.

Вхождение во внутренний мир переживаний

Ситуация. У мальчика Ю. Ш., 6 лет, день рождения. За столом в комнате много взрослых гостей, и на именинника внимание уже не обращают. Мальчик "томится", поэтому находящаяся среди гостей пси-

229

холог решает его занять и просит нарисовать на память какой-нибудь рисунок. Мальчик уходит в свою комнату и через некоторое время приносит рисунок с изображением головы кота. Психолог просит дать рисунку название. Он озаглавлен "Портрет Буси". Бусик - имя кота, живущего в семье. Далее происходит диалог по рисунку. Психолог задает вопросы устно, на ухо ребенку, потому что вокруг много гостей, ребенок, выслушав вопрос, уходит в другую комнату и дает письменный ответ, который приносит психологу.

Психолог: "А что Бусик делает тут на портрете, о чем он думает?" Ю. Ш.: "Когда Бусик сидит на окне, он думает о птицах". - "Что же он думает о птицах?" - "Когда он поймает одну из них и съест птицу". "Зачем же ему птицу есть?" - "Потому что он полдня ничего не ел". - "А почему же он, бедный, так долго ничего не ел?" - "Потому что мама ушла, папа ушел, Лена ушла, а Ю. не знает, что надо дать". - "Почему же Ю. не знает?" - "Потому что мама не разрешила дать коту, что он ест - мясо, рыбу. Мама накажет, потому что если дать мясо, рыбу будет "жирно"". - "Почему же коту будет "жирно" от мяса и рыбы?" - "Ему будет плохо, и он заболеет, если дашь рыбьи головы, хвосты".

Что же иллюстрирует этот пример? Ребенок сам, без прямых вопросов со стороны, рассказал о том, что он переживает, когда остается дома один без родителей и старшей сестры - с котом. Ему хочется кота накормить, потому что кот полдня ничего не ел. Мальчик ему сочувствует и даже считает, что это он, мальчик, виноват в том, что кот голоден. Он ведь "не знает, что коту дать". Но, по-видимому, мама ему это просто строго-настрого запретила делать. Во-первых, она считает, что кормить кота мясом и рыбой, которые есть в холодильнике, слишком "жирно". Во-вторых, один раз коту действительно было плохо от рыбьих голов и хвостов, которые он "с голодухи" в большом количестве съел. Поэтому мальчик испытывает смешанные эмоции под гнетом чувства своей ответственности за кота и вины от незнания, чем его кормить, маминого запрета "слишком жирно" и веры в то, что коту действительно может быть плохо от голов и хвостов. И это - его переживание и проблема.

Если ребенок не способен справиться с ситуацией, то он может утратить к ней интерес и избрать стратегию пассивного зрителя. Тогда ему нет надобности сравнивать свои достижения и успехи с успехами других. Такая быстрая перемена поведения, от полной заинтересованности к полному равнодушию, может служить сигналом, что включилась защита и ребенку необходима помощь. Как проверить эту версию?

230

Например, создать условия решения задачи в обществе детей младше его или совместно со взрослым. Если версия о вторжении защиты правильна, то как только ребенок окажется среди детей младше его, он может снова оживиться, получив надежду справиться с ситуацией. Вообще, контраст между хорошими способностями и малой продуктивностью заставляет предполагать вторжение защиты. Тогда забрасывается вся область прежних интересов, где ребенок почувствовал себя неуспешным, и вся энергия направляется на достижение чего-либо прямо противоположного. Здесь есть опасность, что неспособность доводить начинания до успешного завершения превратится в черту характера. Поэтому так важно своевременно помочь довести дело до победного конца и разделить с ребенком радость достижения. Родители не должны жалеть усилий, прилагаемых для того, чтобы их ребенок хотел и умел решать свои проблемы, был удачлив и сознавал это.

Роль неосознаваемой установки

Детям на уроке дали задание - нарисовать рисунок на тему "Если бы у меня была волшебная палочка, я бы превратилась в ..." Девочка О. К., 10 лет, ученица 4 класса, нарисовала "бабочку-человека" и написала (с помощью вопросов психолога) рассказ следующего содержания:

"Если бы у меня была волшебная палочка, я бы превратилась в бабочку-человека. Звали бы меня Людочка. Я бы жила в бутоне розы. Я бы дружила с мотыльками и бабочками. Меня бы любили за то, что я была веселой и доброй" [51].

Диалог с психологом: "Почему бы ты превратилась именно в бабочку-человека?" О. К.: "Мне нравятся бабочки. Я хочу сохранить свое лицо. Бабочки очень красивые, легкие, беззаботные". - "Ну и что?" - "У них все бесплатно, и когда хочешь, тогда и ешь. В каждом-каждом цветке есть пыльца". - "Что бы ты ела?" - "Пчелиный мед, сок с деревьев, пыльцу с цветов". - "Но это едят бабочки. А что бы ты ела как человек, ведь ты превратилась в бабочку-человека?" - "Мороженое, арбуз, ягоды. Фрукты. Овощи: огурец, помидор, сладкий перец, чеснок, лук, капусту, морковь. Сладости, мясо, макароны, мучное".

Неосознаваемая установка - это готовность человека совершить определенное действие или реагировать в определенном направлении, готовность, в которой он не отдает себе отчета. Установка возникает при встрече двух факторов - потребности человека и ситуации, в которой эта потребность может быть удовлетворена. Тема рисунка "Если

231

бы у меня была волшебная палочка" явилась в данной ситуации лишь пусковым раздражителем конкретной деятельности ребенка - рисования. Однако содержание этой деятельности было обусловлено не внешней темой рисунка, а внутренней психической детерминантой в виде скрытого доминантного, существующего помимо сознания, состояния голода. Именно такая неосознаваемая установка предваряет решение задачи на сознательном уровне. По-видимому, желание "есть когда хочешь", бесплатно и беспрепятственно ("в каждом-каждом цветке есть пыльца"), явилось тем неосознаваемым психическим стимулом, который и определил целостное поведение ребенка. Вместе с тем имеет место конфликт установок на подсознательном и осознанном уровнях. На сознательном уровне стремление девочки превратиться в бабочку обусловлено, конечно, не чувством голода и желанием наесться как следует, а внешними признаками: "бабочки красивые, легкие, беззаботные".

Идентификация с остатками имитации

Цель зрелого защитного механизма идентификации - быть частично похожим на модель, чтобы преодолеть чувство собственной неполноценности и тревоги, развить у себя желаемые свойства и качества. Идентификация способствует такому изменению своего "Я", которое будет лучше приспособлено к социальному окружению, и в этом ее защитная функция. Детская ее форма - имитация предполагает подражание целостное, нерасчлененное.

Задан рисунок на ту же тему [51], ученица 1 класса К. Б., 7 лет, нарисовала зайчика с морковкой и сказала: "Я бы превратилась в зайчика". Психолог: "Что тебя заставляет превратиться именно в зайчика?" - "Я могу от волка спрятаться и от лисы в кусты убежать". - "А почему бы тебе не превратиться в волка?" - "А нападать я ни на кого не хочу".

Можно предположить, что в данном случае выбор объекта для превращения (зайчика) вызван неосознанным чувством беспокойства девочки, желанием иметь возможность избежать воображаемой опасности, надежно от нее спрятаться. Отметим, для того, чтобы механизм идентификации был реализован, ребенок должен уметь дифференцировать и свойства модели, и свои собственные качества. В данном примере это еще не вполне прослеживается. Девочка хочет превратиться именно в зайчика, а не в волка, т. к. все свойства зайчика для нее являются привлекательными (вызывают чувство удовольствия). Она еще не способна выделить одно значимое в нем качество.

232

Еще один рисунок и рассказ на ту же тему мальчика К. К., 9 лет: "Я бы превратился в трансформера. Потому что когда мы с трансформером из мультфильма будем здороваться, я бы дал ему руку и сжал его руку. И ему бы стало больно, потому что я сильнее его. Я бы его руку сжал и раздавил бы ее. Потому что я хочу быть большим и сильным. Я бы дружил с бегемотом, потому что он сильный, и я тоже сильный". Мальчик выделяет главное в модели - силу, но еще не способен сказать, что хочет быть не трансформером, а "сильным как трансформер" ("я сильнее его"), Трансформер и бегемот воспринимаются, в целом, как особо значимые "персоны". Мальчик испытывает неосознанную тревогу из-за своей слабости, а они обладают недостающей ему силой.

Проекция с явлениями эмансипации

Проекция как привычный способ защиты приводит к тому, что непослушный ребенок, питавший грешные мысли по отношению к окружающим людям, превращается в жертву жестокости, пренебрежения и преследования, зато он освобождается от чувства вины. Такое изменение характера достаточно устойчиво и нередко сохраняется и в зрелые годы.

Рисунок на ту же тему [51]. Ученица 3 класса Ю. Д.; "Я бы превратилась в кошку Юлию. Жила бы в подполе с кошками обыкновенными". Психолог: "Зачем тебе превращаться именно в эту кошку?" - "Потому что эта кошка мне нравится". - "Чем нравится?" - "Потому что она очень красивая, и ласковая, и очень жадная". - "Почему именно в жадную кошку ты бы превратилась?" - "Чтобы у меня все было хорошее, и не тронута была вся моя еда. Я бы была богатой. Чтобы все мне поклонялись. Чтобы я была королевой кошек. Чтобы я жила не в подполе, а в замке. Потому что в подполе плохо кормят". - "Кем ты будешь работать, когда вырастешь?" - "Я буду представителем фирмы".

В этом примере проявляется еще один подсознательный барьер - проекция или перенос на внешний объект собственных свойств и состояний. Такой перенос осуществляется под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей человека. Первоначально ребенок заявляет, что хочет превратиться в кошку и "жить в подполе с кошками обыкновенными", т. е. демонстрирует социально одобряемый вариант своих отношений с окружающими (отношения в классе с другими детьми, основанные на принципе равенства). Однако в ходе диалога, обсуждая не свои, человеческие, а чужие, "кошачьи" качества, ребенок обнаруживает истинный круг своих ценностей, несомненно, выне-

233

сенный ею из семьи ("быть богатой", "быть королевой кошек, чтобы все поклонялись", "быть жадной", "чтоб не тронута была вся еда"), который другие дети, естественно, могут и не принять. Таким образом, видно стремление к независимости (королева), а социально неприемлемые для личности потребности и чувства проецируются на внешний объект - кошку, как результат вторжения подсознательной защиты.

Психолог на уроке прочла стихотворение и попросила нарисовать по этому стихотворению рисунки:

Дремлют окна, дремлют двери,

Спят находки, спят потери.

Только дырка на чулке

Все вздыхает в уголке...

Ученица 5 класса К. М., 10 лет, нарисовала чулок с дыркой. С помощью вопросов психолога она написала по рисунку следующий рассказ: "На моем рисунке дышит чулок с дыркой. Он устал из-за того, что порвался и испортился. А порвался он потому, что его растянули и повесили на веревку. Повесил этот чулок мальчик по имени Леня. Он подумал, что Новый год, и повесил чулок, чтоб Дед Мороз положил подарок. Дед Мороз подарок положил, а подарок упал. Утром мальчик проснулся и увидел, что подарок лежит на полу. Мальчик подумал, что Дед Мороз плохо к нему относится - подарок-то валяется! Он подумал: "Что я натворил? Взял без спроса мамино полотенце для бассейна! У мамы никогда нельзя брать, мама будет ругаться, потому что испачкаешь, и полотенце будет мокрое, и загниет!" Он ведь его положил мокрым в сумку и не хотел стирать, он был ленивым и плохим мальчишкой. С ним может такое случиться каждый день, потому что он никого не слушает и ни на кого не обращает внимания".

Перед нами детское "неприятное переживание", связанное с испорченной вещью, - без спросу взятым маминым полотенцем для бассейна, вовремя не высушенным и не положенным на место. В описанном случае основой для формирования защитной проекции является переживание чувства стыда и вины. "Вина" приписывается "плохому мальчику". Все его характеристики: "ленивый и плохой мальчишка", "с ним может такое случиться каждый день, потому что он никого не слушает и ни на кого не обращает внимания", а также сама очень неординарная ситуация показывают, насколько значимым является чувство вины в душе

234

девочки. С другой стороны, признаться в существовании этого чувства никак нельзя, как и в том, что вся эта "страшная" история связана с тобой - слишком стыдно. Однако, нередко проекция оборачивается разоблачением себя, которое и имело место в этой истории. В конце работы с рисунком и рассказом на прямой вопрос психолога: "Так это ты брала без спросу полотенце?" - девочка густо покраснела и едва кивнула.

Вытеснение и отрицание

Ученик 1 класса В. Д., 8 лет нарисовал рисунок к стихотворению "Я болею, я лежу", которое детям прочла психолог. В стихотворении шла речь о заболевшем мальчике и о котенке, который пришел его "пожалеть". На рисунке В. Д. больной мальчик лежал на диване, свесив руку. На спинке дивана сидел кот. Однако, присутствовало и еще одно действующее лицо, которого вовсе не было в стихотворении, - доктор. Доктор сидел на стуле возле дивана и держал в руках огромный шприц с иглой.

Далее приводится диалог с психологом по рисунку и этому рассказу. В. Д.: "Мальчик заболел. Ему плохо, потому что нельзя выйти погулять, и в школу он не может". Психолог: "А это кто?" (показывая на доктора). - "Доктор, чтобы мальчик скорее вылечился". - "Как мальчик

235

относится к этому доктору, что он думает и чувствует?" - "Мальчик его не боится". - "А что этот доктор будет делать?" - "Доктор будет делать укол". - "Так, что же, мальчик не боится укола?" - "Мальчик не будет видеть этого, он спит. Он спит и не проснется".

Основное переживание первоклассника связано с наличием вытесненной ранее, но потенциально тревожной информации о том, что доктор может сделать укол. В стихотворении ничего не говорится про доктора и про уколы. Однако тот на рисунке появляется с важной функцией "чтобы мальчик вылечился", и это, конечно, не может быть простой случайностью. В. Д. переносит (проецирует) подсознательное чувство страха на мальчика с рисунка и, в то же время, старается его от опасности защитить. С помощью сна В. Д. отгораживает мальчика от неприятных сведений ("мальчик не будет видеть этого, он спит") и полностью исключает всякую возможность, что они будут когда-либо восприняты - "он спит и не проснется".

Замещение с признаками компенсации

Третьеклассники рисовали на тему "Когда очень хочется, но нельзя". Девочка Т. Г., 9 лет, так описала свой рисунок: "Мы идем по улице с Ирой. Вдруг какой-то дядька надо мной смеется. А я ему говорю - "Дурак". Он меня стукает по плечу своим ботинком. А я ему еще раз - "Дурак". А Ира говорит - "Псих!"". Психолог: "А в жизни ты так можешь?" - "В жизни так не могу, а хочется. На рисунке могу". - "А когда тебе хочется кого-нибудь обозвать?" - "Хочется обозвать, когда обидно. Например, маму, папу, дедушку, бабушку. Получила пятерку, а пошутила, что двойку. А они стали кричать. Юмора не понимают".

Непонимание взрослых и агрессия с их стороны ("стали кричать") вызвали у девочки чувство обиды и желание компенсации - возможности ответить им тем же (наверняка кто-то из них после неудачной шутки обозвал Т. Г. "дурой"). Обругать своих родных девочка не могла, однако неудовлетворенная потребность сохранилась. Тема для рисования дала ей прекрасную возможность отреагировать напряжение. На рисунке были изображены две девочки, изо ртов которых вылетали слова "дурак" и "псих", написанные большими буквами. В данном случае замещение реализовано посредством переноса действия и реального мира в мир фантазии. Это связано с неспособностью ребенка удовлетворить свои желания (отреагировать обиду и выразить агрессию) в ре-

236

альном мире. Вместе с тем на рисунке мужчина не только обзывает девочку, но и ударяет ее ботинком по плечу. Ударить его в ответ, даже на рисунке, девочка не способна, и замещает это невозможное для себя по отношению к взрослому мужчине действие - ударить, другим, возможным для нее действием - обругать.

Защита по типу рационализации

Рисунок и рассказ на тему: "Я и моя болезнь" Д. X., ученика 1 класса. "Я заболел, заразился гриппом. Мне хотят сделать укол большим шприцем и маленьким, так как я заболел кашлем и горлом. Больно, щекотно, неприятно, чешется, и я плачу. Ко мне домой приехал врач. Он злой, активный, быстрый". Психолог: "А почему врач злой?" - "Так все хорошие доктора уехали к другим детям". Психолог: "А ты часто болеешь?" - Да, но только раз врач был злой. Злой, но лучше всех - сделал укол хорошо, и все прошло!"

В этом примере можно проследить проявление двух способов рационализации: по типу "зеленый виноград" ("все хорошие доктора уехали к другим детям") и по типу "сладкий лимон" ("злой, но лучше всех - зато сделал укол хорошо"). "Злым врачом" можно оправдать социально неприемлемые страх и плач. В то же время, для того чтобы внести положительный момент в неприятную ситуацию, этот же "злой врач" может одновременно быть "лучше всех". Умея рассуждать таким образом, мальчик достаточно успешно приспосабливается к неприятной для себя ситуации болезни и лечения уколами - "большим шприцем и маленьким".

На одном из занятий школьники по заданию психолога должны были написать рассказ, закончив предложение "Я плохо запоминаю..." Девочка Н. Р., 9 лет, с помощью вопросов психолога написала рассказ следующего содержания: "Я забываю учить немецкий, потому что я смотрю телевизор с 20 до 22 часов. Я смотрю мультфильмы вместо уроков, потому что они интереснее. Я вспоминаю, что надо учить немецкий, когда уже лежу в постели. Мне становится грустно, потому что мама будет завтра ругать. Но я не встаю и не учу немецкий, потому что я не люблю его. Потому что у меня много уроков и будет очень сложно. Страх, что будет очень сложно, заставляет не учить, не замечать, забывать!"

Этот рассказ иллюстрирует, как ребенок старается рационализировать, объяснить с помощью построения убедительных доводов свое нежелание выполнять домашние задания по немецкому языку. В основе этого нежела-

237

ния делать уроки опасение, что будет очень сложно. Признаться в этом частично вытесненном страхе неловко и стыдно, поэтому привлекается множество других аргументов - "забыла", "не люблю", "много уроков".

Защита по типу сновидения

Сновидение - вид замещения. В нем происходит переориентация - перенос недоступного действия из реального мира уже не в мир фантазии, а в мир сновидения. Проиллюстрируем это положение рисунком и рассказом девочки Л. М., 7 лет, на тему "Сон, который повторяется";

"Мне приснился котик. Кот лежал на полянке, смотрел на цветочки. У меня Дымка была, в лес убежала. Очень хочу котика. Радость, что сон. Захотелось поиграть. Проснулась, долго вспоминала. А дедушка котиков не любит. Сон часто снится. Котик один и тот же, как Дымка..."

Пропажа любимого котика Дымки вызвала у ребенка чувство страдания. Отсутствие замены ("дедушка котиков не любит") сформировало неудовлетворенную потребность. Явление Дымки в сновидении принесло ребенку радость, и в этом проявилась защитная роль замещения в сновидении ("радость, что сон").

В сновидении часто происходит отреагирование страха и тревоги, и в этом тоже проявляется его защитная функция. Когда дети рисуют взволновавшие их сны, темой для рисунков очень часто оказывается страх смерти, своей или близких людей. С помощью ярких, эмоционально насыщенных образов сновидение позволяет не только увидеть такие травмирующие переживания, превратив их из скрытых в явные, но и преобразовать в нужном для ребенка направлении. Это много легче, чем решиться рассказать кому-то о своем страхе смерти. Покажем это на примере рассказа ребенка.

Рассказ мальчика В. С., 9 лет "Сон, который меня взволновал": "Мой дед умер. И через 39 дней он мне приснился. Сказал: "Ты знаешь, что через 40 дней после смерти человек воскресает". Он приходил прощаться со мной. Потом уехал на машине, а я остался дома. И он сказал: "Прощай". Дед перед воскресением прощался со мной.

Я проснулся в 24 часа 15 минут. Значит, сон был 15 минут. Потому что я думаю, что он начался в 24 часа ночи" [4].

Мальчик после смерти деда увидел его живым в сновидении. Это стало возможным, т. к. ребенок слышал - к сороковому дню умерший человек воскресает. Сновидение убедило ребенка в том, что Воскресение возможно, и, значит, смерть преодолима, ее не нужно так бояться.

238

Образ воскресшего во сне дедушки, который попрощался со своим внуком и уехал на машине в другую жизнь, принес ребенку внутреннее облегчение, сделал страх смерти менее выраженным и значимым, и, скорее всего, привел к эмоциональной стабилизации.

Формы подавления у детей

Детям предложено создать рисунок на тему: "Я такой довольный, я такой счастливый". Ученик 2 класса А. Л., 8 лет, нарисовал мальчика, который идет и толкает тележку. В ней сидит пес. Светит солнце на голубом небе, зеленеют трава и деревья. Диалог психолога с А. Л.: "Расскажи, что ты нарисовал?" А. Л.: "Собаку подарили другу Никите". - "Так ведь мы рисунок о себе рисовали". - "Мне тоже подарят, когда будет трехкомнатная квартира. Но если бы сейчас подарили - был бы так счастлив!" - "Тебе собаки снятся?" - "Снятся редко. Но я об этом не говорю". - "Почему?" - "Мама злится. Сказала, чтобы я о собаке не говорил". - "Тебе сейчас грустно или радостно?" - "Радостно - вы ведь мне за рисунок пять поставили". - "А из-за собаки?" - "Расстроился". - "Когда у тебя будет сын, купишь ему собаку?" - "Нет". - "Почему?" - "Не знаю магазина". - "А если узнаешь?" - "Нет, денег не хватит. Или скажу, что потом". - "Не верю я тебе". Пауза. У мальчика на глазах появляются слезы. "Так расстроился, что даже заплакал?" - "Да". - "Почему?" - "Не знаю". Пауза. А. Л. (сквозь слезы): "Я куплю ему собаку, мы вместе будем играть" [52].

Разговор с психологом обнаружил у мальчика травмирующее, но подавленное переживание. Оно связано с тем, что ребенок не может удовлетворить очень важную для его возраста потребность иметь собаку. Защитные механизмы подавления (знание, что о собаке лучше не говорить, ведь мама будет злиться) и проекции (собака не у меня, а у друга Никиты, я не виноват, что о ней говорю) позволяют частично справиться с этим неприятным переживанием. К сожалению, свое неверие в возможность иметь собаку А. Л. переносит в будущее - на своего сына. Бессознательно идентифицируя себя с матерью, ребенок копирует ее родительское поведение ("не куплю собаку, так как не знаю магазина, не хватит денег"). Прослеживается своеобразный стереотип в решении значимой ситуации, который при отсутствии его осознания означал бы для ребенка только один исход - неуспех (собаки не будет, потому что ее не может быть никогда).

Когда с помощью психолога мальчику удается понять, что существует и другой, более благоприятный выход ("куплю собаку своему

239

ребенку, и будем вместе играть"), мальчик вдруг обнаруживает, что о собаке не обязательно забыть, можно не только думать, но и говорить с радостью, не боясь вызвать отрицательных эмоций значимых взрослых. Осознание сопровождается эмоциональной реакцией со слезами. Можно сказать, что в этот момент ребенок переживает маленький катарсис, понимая, что и в его жизни может быть собака. Конечно, такое разрешение ситуации - это смена одной защиты (подавление) на другую (замещение). Однако, замещение в этом случае является менее травматичным и более эффективным, стимулируя достижение желания в будущем.

Особенности детского вытеснения

Рассказ и диалог с психологом ученика 5 класса Р. Л., 11 лет, по рисунку "Любимый фильм". Все ответы на вопросы психолога мальчик дает письменно. Р. Л.: "Мой любимый фильм - "Парк Юрского периода". Много огня, постоянно льется кровь. Вообще, я очень люблю боевики и очень хочу узнать, избавятся люди от динозавров или нет". Психолог: "А зачем тебе это надо узнать?" - "Если в ближайшие несколько недель люди не избавятся от динозавров, разбежавшихся из парка Юрского периода, то погибнет человечество, и на Земле будут шествовать динозавры". - "Они, что, действительно разбежались? - "Да". - "Где?" - "В Америке". - "Это на самом деле?" - "В мультике - да". - "Тебе про динозавров снятся сны?" - "Да. Бывает, что я сижу в кресле, смотрю телевизор, телевизор падает на пол, разбивается в щепки. Прячу щепки в одеяло, чтобы мама не увидела. Ложусь спать, но не сплю. Открывается дверь, появляется тень. Встаю, поднимаю одеяло - щепок нет, и вся квартира разгромлена. Динозавр идет на меня. Прыгаю в окно, просыпаюсь". - "А когда такие сны снятся?" - "Все спокойно, тихо, я один". - "А что ты чувствуешь, когда видишь динозавра?" - "Мне страшно. Сначала думаю, что он хороший, хочу подойти. Но он открывает рот и хочет мою голову откусить". - "Он что, голодный?". - "Наверно, есть хочет, голодный. Папа умер год назад - я кинул ему в рот папин магнитофон". - "Ты часто вспоминаешь о папе?" - "Нет. Но когда приходит динозавр - я нахожу затерянные вещи, которые были у папы". - "А почему именно в этот момент?" - "Может быть, потому что боюсь, знаю, что сейчас умру". - "И ты можешь умереть, а не только папа?" - "Да". - "А когда страх проходит?" - "Когда сразу встаю, смотрю - не упало ли что". - "Тебе сейчас неприятно?" - "Нет. Хочется про папу и динозавров еще рассказывать".

240

Подсознательный барьер вытеснения связан с активным выключением из сознания - забыванием истинного, но неприемлемого мотива. Ребенок перенес смерть отца и сейчас боится смерти. Однако, признавая наличие такого страха, он активно вытесняет его источник, заменяя на ложный - страх динозавров. По мнению З. Фрейда, причиной вытеснения является стремление избежать неудовольствия, вызванного данным воспоминанием. Когда психолог задает вопрос, что мальчик чувствует, когда видит динозавра, он получает следующий ответ: "Мне страшно. Сначала думаю, что он хороший, хочу подойти. Но он открывает рот и хочет мою голову откусить". Отметим, что признаком, который позволил психологу четко определить, что в основе страха смерти лежит смерть отца мальчика, явилось появление в сновидении принадлежащей тому вещи - магнитофона.

Хочется вспомнить о папе - папа хороший. А потом видишь, что он мертв. И ты понимаешь, что тоже можешь умереть. Это слишком страшное понимание в воспоминании о папе. Особенно, когда ты один. Вытеснение тягостных сведений, связанных со страхом смерти, считается типичным механизмом. Разговор с психологом о папе и динозаврах принес ребенку некоторое облегчение, так как он поделился своим страхом с другим человеком и его выслушали. Возникло понимание того, что "хочется про динозавров и папу рассказывать". Когда кому-то расскажешь, это не так страшно, как хранить в себе.

Мы привели описание проявлений действия подсознательных защитных барьеров психики ребенка. Они помогают детям нейтрализовать отрицательные эмоции - страх, тревогу, беспокойство, ощущение слабости, чувство стыда и вины, позволяют удовлетворить неудовлетворенные желания в мечте и сновидении. Подсознательные барьеры существуют в психике каждого ребенка - не только больного и перенесшего психотравму, но и здорового, потому что у всех детей есть от чего защищаться. Если родители хотят обнаружить у своих детей проявление таких подсознательных форм защиты или помочь ребенку их пореже использовать, они могут прислушаться к нашим рекомендациям.

Рекомендации

1. Обсудите с ребенком, на кого он хочет быть похож, какие качества этого человека (объекта) его привлекают. Из этих рассуждений вы сможете понять, чего ребенку не хватает и к чему он хочет приблизиться.

241

2. Если ребенок безапелляционно судит других людей, награждает их "ярлыками" - это может указывать на его собственную проблему. То, как ребенок относится к другим, - ключ к пониманию его самого.

3. Когда вы рассержены - сдержите гнев, но выскажите свои чувства громко и сердито. Только чувства, не угрозы. Например, "Я рассержен", "Я поражен и обижен". Ни в коем случае не обзывайте ребенка, как бы виноват он не был. Чем больше будет агрессии с вашей стороны, тем больше враждебности родится в душе ребенка. Не всякий ребенок сможет вам ответить. Поэтому он накажет собаку, побьет младшего или вообразит ситуацию, как он станет взрослым и будет так же оскорблять своих детей или вас - стареньких. Дети ведь склонны уходить в мечту и фантазию.

4. Внимательно выслушайте ребенка, если он хочет рассказать вам свой сон. Во сне дети часто видят то, чего им не хватает в жизни. Особое внимание обращайте на те сюжеты сновидений, которые из раза в раз повторяются.

5. Не запрещайте ребенку говорить о том, что его волнует. Стараясь "забыть" по "приказу" взрослых значимые для себя переживания, ребенок активизирует защитный механизм подавления и формирует в своем подсознании скрытые очаги напряжения.

6. Помогите ребенку пережить болезнь и смерть близкого человека. Честно и доступно объясните ему, что случилось. Наличие информации - много лучше, чем ее отсутствие. Нередко дети считают, что смерть - это наказание за плохие дела, что смерть - это покойники, которые крадут детей. У многих детей после смерти близких обостряются страхи, например страх остаться одному. Когда кто-то умер, скажите, что он никогда не вернется. Пусть дети примут участие в траурных событиях, в процедуре оплакивания покойного. Вспоминайте вместе с детьми умершего, постарайтесь сохранить в их душе его светлый образ.

7. Обратите особое внимание на игры ребенка. В играх в более открытой форме, чем у взрослых, сбываются сновидения, мечты и фантазии детей, выявляя содержание их подсознания. Для правильной реакции на игры необходима достаточная выдержка, поскольку обычно снисходительное отношение взрослого к проявлениям отрицания у ребенка исчезает в тот момент, когда ребенок перестает без всякой задержки или заминки переходить из мира фантазии в реальность.

8. Если в школе, где учится ваш ребенок, преподают психологию, посоветуйте ему посещать такие уроки. Общение со специалистом поможет ребенку лучше узнать свои сильные и слабые стороны, обучит навыкам самопомощи и сформирует культуру поиска профессионала в трудных жизненных ситуациях.

242