Библиографический список

1. https://www.wikipedia.org/ (дата обращения: 30.03.2016).

2. http://automotivehistory.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=71&Itemid=70 (дата обращения: 30.03.2016).

УДК 378.147

студент Баринова Л. А.

Оренбургский государственный медицинский университет, Оренбург

Abstract: The main subject of this article is innovations in linguistic training in medical universities. Training methods results in increasing the level of student’s skills, independence, creativity and motivation.

Аннотация: В данной статье рассказывается об особенностях лингвистической подготовки в медицинском вузе, где акцент в обучении делается на возрастании роли самостоятельной работы студента, формировании его автономности, повышении уровня не только практических навыков, но и мотивации, креативности.

Key words: language competence, language code, educational process, linguistic training.

Ключевые слова: языковой код, образовательный процесс, лингвистическая подготовка.

Особенности лингвистической подготовки студентов медицинского вуза

The reward of a thing well done is to have done it

R. Emerson

Повседневная реальность последних лет свидетельствует о возросшем статусе английского языка в обществе. Не вызывает сомнения тот факт, что динамика общественной жизни и связанные с ней новые цели и направленность преобразований вызывают настоятельную потребность в большом количестве специалистов, практически владеющих английским языком.

Все больше осознается тот факт, что богатством общества в условиях современной рыночной экономики и развития информационных технологий становятся человеческие ресурсы, которые выступают в качестве основного стратегического фактора экономического и социального прогресса [1]. В решении этой задачи важная роль отводится лингвистической подготовке студентов медицинского вуза как ценностному фактору, превращающему неопытного студента в развитую личность, субъекта собственной деятельности и расширяющему его социальную и экономическую свободу [2]. Гуманизация и гуманитаризация высшего медицинского образования придает большую значимость и обучению, и изучению иностранных языков.

Лингвистическое образование, по своей сути, представляет собой процесс движения от цели к результату. Данный процесс направлен на приобщение студентов медицинского вуза к новому для них средству общения, на познание ими культуры другого народа и осмысление собственных этнокультурных истоков, формирование готовности к диалогу и одновременно толерантности по отношению к иным языкам и культурам.

Языковые знания студента медицинского вуза существуют не сами по себе. Они, формируясь через личностное переживание человека и находясь под контролем сложившихся в социуме норм и оценок, функционируют в контексте его многообразного опыта [4].

Следовательно, образовательный процесс при лингвистической подготовке будущих специалистов в области медицины должен быть направлен на приобщение студентов-медиков к новому языковому коду. Результатом этого процесса должна стать иноязычная компетенция, а также сформированная у студента индивидуальная картина иноязычного мира с ее универсальными социальными, экономическими и профессиональными характеристиками.

Иноязычную компетенцию мы рассматриваем как интегративное системно-ценностное качество личности студента медицинского вуза, представляющее собой совокупность профессиональных и иноязычных знаний, умений и ценностных отношений. Всё это позволяет студенту управлять своей деятельностью от постановки цели, выбора способов ее реализации и достижения, а также оценки полученного результата. Будущий специалист в области медицины получает возможность пользоваться иностранным языком не только как средством познавательной деятельности, но и межкультурного общения, который выступает, в данном случае, критерием уровня и качества подготовки выпускников медицинского вуза. Следует отметить, что изучение иностранного языка является средством развития мышления и творческих способностей будущего врача [3]. Во время обучения мы погружаемся в культуру страны носителей языка, а понимание нюансов речи позволяет нам в большей степени познать национальный дух народа, стать чуточку англичанином.

Профессия врача – одна из самых ответственных, благородных, гуманных и уважаемых! Врач берет на себя ответственность за здоровье и жизнь человека. Как много требований предъявляется к медику! Он должен выявить симптомы болезни, правильно поставить диагноз и назначить соответствующее лечение, а еще — быть в курсе новейших средств и методов лечения. Специалисту в области медицины, как никому другому, необходимо «идти в ногу со временем»! Эту возможность ему дает знание иностранного языка. Для медицинских работников со знанием английского языка открываются широкие перспективы — это участие в программах международного сотрудничества, конференциях, форумах, это возможность подтвердить свою квалификацию за рубежом и работать в престижных интернациональных медицинских и фармацевтических компаниях. Свой путь к восхождению на вершины профессии студенты начинают в образовательном аксиологическом пространстве медицинского вуза.

Концептуальные основы образования в XXI веке предполагают осознание приоритетности и гуманистической успешности образования, развитие новых педагогических технологий, усиление инновационных подходов к лингвистической подготовке будущих врачей.

Акцент в обучении на кафедре иностранных языков ОрГМУ делается на возрастании роли самостоятельной работы студента, формировании его автономности, повышении уровня не только практических навыков, но и мотивации, креативности. При изучении английского языка нам представляется значимым отметить основные принципы его успешного овладения. Первый из них – совместная деятельность преподавателя и студента, в которой студент выступает в качестве субъекта обучения – активного и самостоятельного. Не менее важна интеграция обучения, в ходе которой студент понимает значимость изучения языка для будущей профессии. Билингвизм, позволяет интегрировать знания, полученные в процессе изучения терминологии в курсе латинского языка, при работе с иностранными профессионально направленными текстами. Профессиональная направленность, которая пронизывает весь процесс обучения иностранным языкам, где знакомство с профессией и изучение языка идут одновременно, должна стать органичной в работе студентов.

Значение иностранных языков в высшем медицинском образовании трудно переоценить. Иностранный язык изучается, в основном, на 1 курсе и лишь на фармацевтическом факультете – на 1 и 2 курсах. На всех этапах обучения учебный процесс строится так, чтобы он осуществлялся в поступательном ритме: четко соблюдалась этапность, где каждый предыдущий этап – база последующего, с постепенным усложнением деятельности студента; выдерживалась преемственность каждого этапа; соблюдались бы межпредметные связи, направленные на привлечение студентов к участию в научной работе, обеспечивающей творческое сотрудничество, на формирование и развитие творческих способностей и нацеленность на самообразование учащихся; осуществлялась профилизация, являющаяся общей идеологией образования и способствующая подготовке студента-медика к карьерному росту. Поэтому изучение языка в медицинском вузе должно базироваться, прежде всего, на овладении медицинской терминологией.

Одним из необходимых условий обучения иностранным языкам в медицинском вузе, как уже было отмечено, является билингвизм. Билингвизм обладает синергидным эффектом, так как латинский язык реализует профессиональную направленность обучения и повышение мотивации, а иностранный – осознание собственного «я», рефлексии, а затем и самовыражения, саморегуляции. Билингвизм – это база для изучения и использования медицинской терминологии не только в вузе, но и в последующей профессиональной деятельности специалиста в области медицины. Он позволяет студентам приобрести языковую компетентность, определенный уровень, которой дает возможность использовать иностранный язык в профессиональной деятельности и дальнейшем самообразовании. Билингвизм в медицинском вузе имеет и культурологический аспект. Язык – это явление культуры, он выполняет не только познавательную, но и развивающую и воспитывающую функции обучения.

При изучении иностранного языка студент размышляет о языковых фактах, способах овладения ими и употребления. Это и есть рефлексивное самооценивание, которое составляет неотъемлемую часть успешного учебного процесса.

Также, для эффективной работы по овладению иностранным языком, необходимо обращаться к творческой составляющей процесса. Она расширяет культурный кругозор студента, позволяет ему применить полученные учебные навыки в курсе изучения языка, дает возможность адаптироваться не только к образовательному процессу, но и к работе в студенческом научном обществе, то есть помогает развивать как креативные способности, так и автономность личности. Эта сторона обучения помогает становлению профессиональной направленности, активности и самостоятельности личности, имеющей свой собственный стиль деятельности, в своем лингво-профессиональном развитии.

Таким образом, последовательно работая в двух направлениях – познавательно-творческом и профессиональном, студент получает возможность развить свои личностные и профессиональные качества, сделать процесс обучения личностно значимым, ценностным и автономным, а значит, качественным, эффективным и успешным.

Научный руководител – С.Г. Заболотная канд.пед.наук, доцент кафедры «Иностранные языки» ОГМУ, Оренбург