Внутриучережденческие документы. Примерный перечень документации социального педагога образовательной организации (оо)

Нормативно-правовые документы:

1. Нормативно-правовая документация (копия Устава ОО, копия плана работы ОО).

2. Должностная инструкция, утвержденная руководителем ОО.

3. Циклограмма работы социального педагога, утвержденная руководителем ОО.

4. Законы РФ, необходимые в работе социального педагога.

5. Постановления, распоряжения, приказы вышестоящих организаций, регламентирующих и определяющих содержание деятельности социального педагога ОО.

6. Приказы директора ОО, регламентирующие работу социального педагога (приказы «О создании и работе школьного Совета профилактики» и др.).

Планирование работы:

1. Анализ работы за 3 предшествующих учебных года (аналитический и статистический)

2. Планы работы социального педагога на учебный год.

3. Планы совместной работы и взаимодействия социального педагога ОО с учреждениями системы профилактики (КДН, инспектором ОДН, НАРКО-ВИЧ поста).

4. Циклограмма работы на неделю или месячный план-сетка.

Материалы основной деятельности:

1. Социальный паспорт ОО за 3 предшествующих года.

2. Списки обучающихся по категориям: из многодетных, малообеспеченных семей, из семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, из семей, состоящих на учете в КДН, ОДН; дети-инвалиды; дети, находящиеся под опекой и попечительством; обучающиеся, состоящие на учете в ОО, ОДН, КДН.

3. Карточка индивидуального изучения подростков, состоящих на учете в ОО и ОДН – Карта социально-педагогического патронажа. Карточка учета семей, состоящих на учете.

4. Пакет документов по организации льготного питания, положение и приказы по организации льготного питания детям из многодетных и малоимущих семей, находящиеся под опекой и попечительством.

5. Программы по предупреждению правонарушений.

6. Протоколы Советов профилактики.

7. Журнал регистрации рассмотрения материалов на КДН.

8. Материалы о летней занятости обучающихся, нуждающихся в социальной помощи.

10. Материалы выступлений на педагогических совещаниях, семинарах, родительских собраниях, классных часах и т.д.

11. Методические материалы для классных руководителей, родителей, учителей по решению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в межличностных отношениях.

Социальный опыт как ядро, механизм и результат процесса социализации

Ядром, содержанием процессов социализации, десоциализации, ресоциализации выступает социальный опыт. В широком смысле социальный опыт – единство различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, норм и стереотипов поведения, интериоризированных ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, опыт взаимодействия с людьми, опыт адаптации и обособления, а также самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Социальный опыт ребенка является результатом, продуктом его социализации, социального развития и воспитания. Формируется на протяжении всей жизни в процессе социализации как стихийной, так и социально контролируемой и через разнообразную по видам и содержанию деятельность; общение с людьми разного возраста, в рамках различных социальных групп с типичными для них социальными символами, установками и ценностями; овладение различными социальными ролями, моделями поведения. Организация социального опыта осуществляется через организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов); организацию взаимодействия членов организации, а также обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы.

Социальный опыт ребенка всегда связан с двумя мирами – «миром вещей» (предметная, практическая деятельность) и «миром людей» (включение и усвоение норм человеческих отношений). Предметное содержание социального опыта ребенка восходит от первого уровня – знаний о том, «как делать» (пить из чашки, держать ложку, завязывать шнурки и др.), которое усложняется по мере увеличения числа ситуаций и видов деятельности, (управление автомобилем, владение компьютером и др.) к уровню «как делают другие», когда он включает в свой опыт не только то, что было продуктом собственной деятельности, но и то, что делали другие люди. Однако формирование социального опыта возможно не во всякой деятельности. Для этого она должна опираться на детские впечатления, воспроизводить жизненные ситуации; вызывать личную заинтересованность и понимание значимости ее результатов; быть активной и сопровождаться контролем и самооценкой; вызывать потребность в сотрудничестве, быть «нужной, значимой еще кому-то».

Социальный опыт всегда связан с освоением социальных ролей – от стадии от имитации роли (имитация внешнего поведения взрослых – «читает» газету, не умея читать; «разговаривает» по игрушечному сотовому телефону, изображает пьяного отца (мать) и др.) к принятию ролевого действия как сценария (сюжетно-ролевая игра) и, наконец, представление социально ожидаемой от него роли – «послушный сын», «хозяйственная дочь», «талантливый ребенок».

Социальный опыт связан так же с вхождением в сложную систему социальных отношений, (во всех видах деятельности):

• функционально-ролевых – проявляются в границах норм, образцов поведения и фиксируются правилами детских игр. Отсюда детское социальное творчество: играя «в магазин», дети без труда выстраивают типичную линию поведения продавца и покупателя, воспроизводят их суждения, интонацию, жесты;

• эмоционально-оценочных – симпатии, антипатии в выборе партнера, готовность или отказ от сотрудничества, (даже «ябедничание» это проявление отношения, когда сначала ребенок оценивает действие другого, а потом начинает переносить оценку на собственное поведение);

• личностно-смысловых – затрагивается система отношения ребенка со значимым Другим и определяют основания для самостоятельного выбора. «Другой №1» в этногенезе для ребенка это всегда мать; «Другой №2» представитель противоположного пола, «Другой №3…» расширяющее по мере социализации окружение.

Именно поэтому индивидуальный социальный опыт есть всегда результат активного взаимодействия ребенка с окружающим миром, самобытный синтез различного рода запечатленных ощущений и переживаний; знаний, умений, навыков; способов общения, мышления и деятельности; стереотипов поведения; интериоризированных ценностных ориентации и социальных установок.