Особенности социализации подростков и старших школьников

Подростковое детство (≈ 11-14 лет). Подростки – социально-демографическая группа, занимающая пограничное положение между детством и юностью.

Специфика социализации на этапе подросткового детства: центр жизни ребенка перемещается из семьи во внешний мир, в группу сверстников, поэтому высока степень зависимости от ее требований, норм и ценностей; изменяется характер взаимоотношений с взрослыми – требование равноправия, большей самостоятельности, отстаивание прав и вместе с тем нередко отказ от обязанностей, что провоцирует конфликты; совершенствуются волевые умения: настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и др.; активное стремление к личностному самосовершенствованию, самопознанию, самовыражению и самоутверждению, часто через обращение к внешним, но не всегда позитивным проявлениям взрослости (поведение, стиль, манера общения, одежды, привычки); реальна потребность в самоутверждении, нередко социально-неприемлемыми способами (физический риск (переплыть широкую реку, спрыгнуть с третьего этажа), включая подстраивание под мнение группы (роль «шута», «трудного» и т.д.)); ключевой этап полоролевой социализации, сопровождающийся гормональной перестройкой организма, выражается в интересе к ранним сексуальным отношениям, стимулированном в том числе и СМК; риск деформации полоролевого поведения (дефицит стандарта мужского поведения; искажение в восприятии женского образа).

Ведущий вид деятельности – свободное общение. Ведущий вид общения – интимно-личностное.

Старшее школьное детство: старший школьный возраст/юность (≈14-18 лет). Специфика социализации: возникновение юридической дееспособности; дальнейшее развитие самосознания, формирование «Я концепции» − системы представлений о самом себе как субъекте деятельности, включающей: когнитивную (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях – самосознание), эмоциональную (наличие определенного оценочного отношения к себе – самооценка (м.б. завышенная или завышенная)), регуляторную (возможность управлять собственным поведением – самоконтроль) составляющие; переход взаимоотношений с родителями на принципы семейного партнерства, сотрудничества, уважения, относительной независимости и самостоятельности в принятии решений; продолжение процесса гендерной социализации с активизацией отношений между полами, возникновении и нередко реализации чувственно-эротических желаний; высокий риск возникновения девиантного, делинквентного и криминального поведения; активизация профессионального самоопределения, определение перспектив дальнейшего обучения, жизни.

Ведущие виды деятельности – учебно-познавательная, ценностно-ориентировочная, свободное общение. Ведущий вид общения – профессионально-личностное, интимно-личностное.

Сущность, причины школьной и социальной дезадаптации детей, подростков

Адаптация социальная – процесс активного приспособления к условиям среды, а также вид взаимодействия с ней. Дезадаптация, как и адаптация, рассматривается как процесс, проявление и результат.

Дезадаптация как процесс означает снижение адаптационных возможностей человека в условиях среды жизнедеятельности или в определенных условиях (например, в детском саду, классе, группе и пр.). Может проявляться в течение какого-то времени, иметь вяло текущий характер и быть практически незаметной, становясь на определенном этапе серьезной проблемой для личности. Для ребенка длительная дезадаптация чревата задержкой в развитии, формировании негативных установок, тревожности. Дезадаптация как проявление является внешней характеристикой какого-либо неблагополучия человека, которое находит выражение в нетипичном поведении, отношениях и результативности деятельности в данных условиях среды. Дезадаптация как результат – свидетельство, что поведение, отношения и результативность деятельности ребенка (во взаимоотношениях с детьми и взрослыми, учебе, играх и пр.) не соответствуют тем социальным нормам, которые характерны для него (его сверстников) в данных условиях среды.

Виды дезадаптации: патогенная (связана с отклонениями, патологиями психического развития и нервнопсихическими заболеваниями), психосоциальная (половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обуславливают расхождение между общепринятыми нормами, правилами и его поведением) и социальная. Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальном поведении и деформации системы внутренней регуляции, ценностных ориентаций, социальных установок. В зависимости от степени и глубины деформации процесса социализации выделяют школьную и социальную дезадаптацию (глубокое отчуждение от семьи и школы как основных институтов социализации).

Школьная дезадаптация характерна для педагогически запущенных детей 6-8-летнего возраста, когда их социопсихологический и психофизиологический статус не соответствует требованиям школьного обучения, овладение которыми становится затруднительным или иногда невозможным. Основными причинами дезадаптации человека являются личностные (внутренние) и (или) средовые (внешние) факторы.

К личностным факторам дезадаптации ребенка относят: длительную болезнь; ограниченные возможности и не вполне адекватное общения со средой, людьми и др. Средовые факторы дезадаптации связаны с тем, что они являются не привычными для него, создают дискомфорт: нездоровая семейная обстановка (семьи группы риска, СОП), подавляющая личность ребенка; стресс от новизны обстановки (приход ребенка в детский сад, школу; смена группы, класса); прессинг группой (дезадаптирующая группа) – неприятие ребенка коллективом, микрогруппой, притеснение, насилие над ним и пр.; несоответствие материальных возможностей семьи ребенка, его внешнего вида с нормами референтной группы и др.

Последствия дезадаптации: личностные деформации; недостаточное физическое, психическое развитие; типичные нервные расстройства (подавленность, заторможенность или возбудимость, агрессивность); одиночество, внешнее отчуждение; проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, другими людьми и др.; формирование различного рода девиаций, девиантного поведения. Вместе с тем возможно позитивное проявление дезадаптации вследствие качественного изменения среды жизнедеятельности ребенка, подростка девиантного поведения.