Виды, сферы, составляющие, механизмы, принципы социализации. Десоциализация. Ресоциализация. Социальное воспитание

Социализация – процесс вхождения в общество, процесс, с одной стороны, усвоения социального опыта, готовых форм и способов социальной жизни, с другой стороны – его активное воспроизводство и обогащение.

Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Обратный социализации процесс – десоциализации – означает утрату человеком по каким-либо причинам или под воздействием неблагоприятных для его жизнедеятельности факторов личностного, воспитательного иди средового характера, (например, длительная болезнь, изоляция от естественной среды, амнезия и пр.) усвоенного ранее социального опыта. Десоциализация может играть как позитивную, (избавление от негативного социального опыта, что способствует расширению социальных возможностей и приобретению нового), так и негативную роль (человек теряет позитивный социальный опыт, необходимый ему для естественной самореализации). Между социализацией и десоциализацией находится как самостоятельный, так и взаимосвязанный процесс ресоциализации – восстановления у человека утраченных ранее в силу различных причин социальных ценностей и опыта общения, поведения и жизнедеятельности.

Основные сферы социализации:

• деятельность (различные ее виды: игровая, творческая, учебно-познавательная, профессионально-трудовая, спортивная, «свободное общение» и др.);

• общение (усвоение культурных норм, традиций принятых в обществе через межличностное, полоролевое, межпоколенное и др. общение);

• сознание (формирование образа «Я», освоение разнообразных социальных ролей, самоидентификация и др.).

Виды социализации, в которых усваиваются различные социальные роли:

• полоролевая (гендерная) социализация – освоение человеком опыта социального поведения в соответствии с его половой принадлежностью и проявлением его в повседневной жизни в зависимости от возраста и биологического пола (мальчик/девочка, невеста/жених, муж/жена, отец/мать и др.);

• семейно-бытовая – исполнение человеком социальной роли в соответствии с социальным положением в семье (глава семьи, жертва, опекаемый, любимчик и др.);

• профессионально-трудовая – овладение человеком опытом определенной профессиональной деятельности;

• субкультурно-групповая – социальная роль, которую человек усвоил с учетом ближайшего социального окружения.

Составляющие процесса социализации:

• стихийная социализация – усвоение, воспроизводство и обогащение социального опыта ребенком в процессе обычной, не организуемой специально жизнедеятельности;

• направляемая социализация – влияние на усвоение, воспроизводство и обогащение социального опыта косвенно;

• более или менее сознательное самоизменение, саморазвитие ребенка;

• контролируемая социализация или социальное воспитание – процесс, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях с целью усвоения, воспроизводства и обогащения социального опыта личности, создания условий для позитивного развития ее ценностных ориентаций в соответствии с нормативными требованиями и установками данного общества. Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых (коллективов) субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организации социального опыта детей, подростков, юношей, их образования и индивидуальной помощи им. Социальное воспитание отличается от стихийной и относительно направляемой социализации личности социальным действием, направленным на разрешение проблем; от непрерывной социализации тем, что оно дискретно, поскольку искусственно организовано и ограничено местом и временным периодом.

Механизмы социализации. Социально-психологические механизмы:

• традиционный – усвоение, (как правило, на неосознанном уровне) человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, характерных для его семьи, ближайшего окружения;

• институциональный – усвоение человеком социального опыта с помощью институтов общества (различные образовательные организации), целенаправленно или косвенно (СМИ, СМК) влияющих на социализацию;

• стилизованный – усвоение норм, ценностей, правил поведения в рамках определенной субкультуры (детская, подростковая, молодежная субкультуры);

• межличностный – усвоение человеком социального опыта через личностно значимых для него людей и процессы социальной идентификации (идентичность) и дифференциации (социальный статус).

Психологические механизмы:

• неосознаваемые (дошкольное детство): импринтинг (запечатление на подсознательном уровне образов, ощущений), идентификация (отождествление себя с другим человеком, образом), подражание (следование примеру, образцу), внушение (неосознанное воспроизведение индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается);

• осознаваемые: имитация (осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения); рефлексия (внутренний диалог, анализ собственного состояния); престиж (внешняя оценка одобрения группы, формирующая уровень притязаний личности); популярность (внешняя оценка одобрения группы, формирующая моду, вкус, ценности); комформность (осознанное внешнее согласие в поведении с окружающими людьми при расхождении в оценках и мнениях группы); социальная фасилитация (стимулирующее влияние поведения одних людей на других с целью улучшения их деятельности, общения, поведения).

Принципы социализации реализация которых обеспечивает ее эффективность: гуманистическая направленность (признание человека, его жизнь, физическое, психическое, нравственное здоровье и духовное богатство высшими человеческими ценностями); гармоничное сочетание личностных и общественных целей социализации (взаимозависимость результатов социализации личности и уровня развития общественных отношений); толерантность (признание правомерности культурных, религиозных, расовых и прочих различий между индивидами, группами и социальными общностями); субъектность (индивид – активный субъект процесса социализации); индивидуальность (признание уникальности каждого, его физических и интеллектуальных возможностей); педагогического сопровождения наличие педагогического компонента социализации (реабилитация, коррекция и др.).