- •Міністерство освіти і науки україни миколаївський національний університет імені в.О.Сухомлинського
- •Навчальний посібник зі спецкурсу «методика навчання англійської мови на початковому етапі»
- •Тема 1: Психолого-педагогічні засади навчання англійської мови на початковому етапі
- •1. Раннє навчання іноземної мови як об’єкт наукового дослідження
- •2. Вікові особливості дітей четвертого-шостого років життя
- •3. Мета і завдання навчання. Загальні принципи навчання дітей англійської мови на початковому етапі
- •Питання для самоконтролю:
- •Тема 2: Характеристика методів навчання англійської мови дітей на початковому етапі
- •Методи навчання дітей англійської мови та їх функції. Залежність методів навчання від віку дітей
- •2. Ігрові методи в навчальному процесі днз. Особливості типології дидактичних ігор на заняттях з англійської мови
- •3. Структура і методика проведення занять з англійської мови на початковому етапі. Типологія занять
- •3. Фізкультхвилинка.
- •Запитання для самоконтролю:
- •Тема 3. Завдання та зміст навчання англійської мови дітей на початковому етапі
- •1. Зміст навчання англійської мови дітей 4-го року життя
- •Зміст навчання англійської мови дітей 5-го року життя.
- •3. Зміст навчання англійської мови дітей 6-го року життя.
- •Запитання для самоконтролю:
- •Тема 4. Методика навчання і розвитку англійського мовлення
- •Методика навчання дітей вимови англійських звуків
- •Методика словникової роботи
- •Запитання для самоконтролю:
- •Тема 5. Методика навчання дітей граматики на початковому етапі
- •1. Відомості про граматику англійської мови на початковому етапі
- •2. Методика пояснення граматичних явищ англійської мови на початковому етапі
- •3. Відбір ігор під час навчання граматики на початковому етапі
- •Запитання для самоконтролю:
- •Тема 6. Методика навчання аудіювання на початковому етапі
- •1. Особливості навчання аудіювання дітей на початковому етапі
- •2. Методика вивчення римівок і віршів за допомогою магнітофона
- •3. Методика вивчення пісень за допомогою магнітофона
- •4. Методика вивчення пісень за допомогою телевізора, комп’ютера або ноутбука
- •Запитання для самоконтролю:
- •Тема 7. Вимоги до мовлення вчителів англійської мови
- •1. Поняття «культура англійського мовлення»
- •2. Вимоги до культури мовлення майбутніх учителів англійської мови
- •3. Засоби формування культури мовлення майбутніх учителів англійської мови
- •Запитання для самоконтролю:
- •Тема 8. Методика організації театрально-ігрової діяльності англійською мовою дітей дошкільного віку
- •1. Загальні вимоги до планування свят, розваг та інсценування казок англійською мовою для дітей дошкільного віку
- •2. Підготовка і проведення свят, розваг та інсценування казок англійською мовою для дошкільників
- •Сценарій казки «Теремок»
- •Сценарій казки «Три ведмеді»
- •Запитання для самоконтролю:
- •Бібліографічний список Основний
- •Дотатковий список
- •Додадок а Тематичний план занять з англійської мови для дітей
- •Тематичний план занять з англійської мови для дітей
- •Тематичний план занять з англійської мови для дітей
- •Додаток б Казка про язичок
- •Додаток в Вірші про тварин
- •Додаток г Теми практичних занять
- •Додаток ж Теми рефератів зі спецкурсу «Методика навчання англійської мови на початковому етапі».
- •Додаток з Питання для самостійної роботи
2. Ігрові методи в навчальному процесі днз. Особливості типології дидактичних ігор на заняттях з англійської мови
Гра – провідна діяльність дітей дошкільного віку. Різновидом дитячих ігор є дидактичні. Особливість дидактичних ігор у тому, що вони своїм змістом навчають, несуть у собі навчальні завдання, розв’язання яких відбувається засобами активної, захоплюючої для дітей ігрової діяльності. Крім того, дидактичні ігри насичені емоційно-пізнавальним змістом, що відповідає самій природі дитини.
Під час навчання іноземної мови дошкільників дидактична гра є найкращим засобом закріплення вивченого матеріалу в непримусовій і розкутій формі, оскільки вона передбачає засвоєння певного обсягу навчального матеріалу на попередніх заняттях.
Дидактичні ігри поділяють на декілька груп. Насамперед, це ігри на закріплення вивчених слів. Вони використовуються на кожному занятті відповідно до його теми. Серед них: «Покажи малюнок», «Що зникло?», «Луна», «Пошкоджений телефон» і т. ін.
Наприклад:
Гра «Покажи малюнок»
Мета: закріпити вивчені на занятті нові лексичні одиниці.
Хід гри: Вчитель називає англійською мовою по черзі слова, вивчені на занятті, а діти показують їх на малюнку або беруть у руки відповідні іграшки (медведика, машину і т. ін.).
Гра «Що зникло?»
Мета: закріпити вивчені на занятті нові лексичні одиниці й відпрацювати правильне промовляння звуків у словах.
Хід гри: Вчитель просить дітей заплющити очі і говорить: “Close your eyes!”. Поки у дітей заплющені очі вчитель прибирає зі столу одну чи дві іграшки, назву яких вивчили на занятті, просить дітей розплющити очі (“Open your eyes!”) і запитує: “What is missing?”. Діти повинні назвати зниклі іграшки чи предмети.
Гра «Луна»
Мета: закріпити вивчені на занятті нові слова, відпрацювати правильне промовляння звуків у словах і сформувати навички сприймання нових лексичних одиниць на слух.
Хід гри: Вчитель тихо, пошепки промовляє по черзі вивчені на уроці слова. Діти повинні впізнати ці слова, вголос назвати і показати їх на малюнку або показати відповідні іграшки.
Гра «Пошкоджений телефон»
Мета: закріпити нову лексику, що вивчалась на занятті, формувати навички сприймати на слух нові лексичні одиниці і правильно їх промовляти.
Хід гри: Вчитель поділяє дітей на дві команди. Чітко промовляє на вухо ведучому першої команди слово чи фразу, яку вивчили на занятті. Друге слово чи фразу промовляє на вухо ведучому другої команди. Діти по черзі на вухо передають сказане вчителем і намагаються не «пошкодити мережу». Команда виграє, якщо слово чи фраза було правильно передано від першої дитини до останньої. В іншому випадку мережа вважається зіпсованою і команда програє.
До дидактичних ігор із розвитку монологічного мовлення можна віднести такі: «Розповідь», «Моя кімната», «Пори року» і под.
Гра «Розповідь»
Мета: закріпити граматичні структури I’m a, I’ve got a, I can та формувати навички англійського монологічного мовлення дітей.
Хід гри: Вчитель пропонує дітям придумати розповідь від імені дівчинки, хлопчика, ляльки і под. Наприклад:
1. I’m a girl. I’m a big girl. My name is Masha. I’m six. I live in Mykolayiv. I’ve got a sister.
2. I’m a doll. My name is Polly. I’ve got two big blue eyes. I can dance. I can jump.
3. I’m a big brown dog. My name’s Rex. I like sugar. I like meat very much. I can run. I can jump. I can swim.
Гра «Моя кімната»
Мета: закріпити граматичну структуру there is під час опису малюнка, закріпити назви меблів та формувати навички монологічного мовлення дітей.
Хід гри: Вчитель пропонує дітям описати малюнок, на якому зображена дитяча кімната, і використати зворот there is. Наприклад:
This is my room. There is a window in the room. There is a bed in the room. There is a desk in the room. There is a lamp on the desk. There is a carpet on the floor. I like my room.
Гра «Пори року»
Мета: закріпити назви пір року, вживання прикметників описового характеру та формувати навички монологічного мовлення.
Хід гри: Вчитель пропонує дітям малюнки з зображенням таких пір року, як зима, весна, осінь, літо, і просить назвати пори року та дати їм характеристику. Наприклад:
It is winter. It is cold. Winter is white. It’s spring. It is warm. Spring is green. It is summer. It is hot. Summer is bright. It is autumn. It is cool. Autumn is yellow.
Залежно від теми вчитель може пропонувати свої назви ігор та вводити лексичні одиниці, що потребують відпрацювання.
Для розвитку і зміцнення навичок діалогічного мовлення використовують ігри «У крамниці» («Крамниця іграшок», «Крамниця одягу», «Продуктова крамниця»), «Візит до лікаря» і т. ін. Метою таких ігор є розвиток фонематичного слуху, закріплення вивченого лексичного і граматичного матеріалу дітьми та створення умов для непримусової комунікації дітей між собою і вчителем англійською мовою.
Гра «Продуктова крамниця»
Мета: закріпити назви їстівних продуктів, уживання фрази “I’m hungry!” та неозначеного займенника some з необчислюваними іменниками, формувати навички діалогічного мовлення.
Хід гри: Вчитель розкладає малюнки з зображенням їстівних продуктів: мед, капуста, м’ясо, зерно, молоко, сир. Учитель пояснює, що зараз до крамниці прийдуть різні тварини, які дуже хочуть їсти. Вони промовлять: “I’m hungry!” – і ввічливо попросять не всю їжу, яка є у крамниці, а тільки невелику кількість їжі – some. Наприклад:
Ведмідь: Knock, knock, knock! May I come in?
Продавець: Please, come in!
Ведмідь: Good morning!
Продавець: Good morning! Who are you?
Ведмідь: I’m a big brown bear. I’m hungry. Please, give me some honey.
Продавець: Here you are.
Ведмідь: Thank you. Goodbye.
Продавець: Goodbye.
Тварини можуть змінюватись, і відповідно заєць може попросити капусти, півень – зерна, собака – м’яса, миша – сиру тощо.
Гра «У лікаря»
Мета: закріпити назви хвороб і вживання фраз “What’s the matter?”, “Here is a pill for you”, формувати навички діалогічного мовлення.
Хід гри: Обирають дітей на роль хворих зайця, ведмедя, собаку і запитують: “What’s the matter?”. Діти повинні відповісти що в них болить. Наприклад:
Лікар: What’s the matter?
Ведмідь: I’ve got a headache.
Лікар: Here is a pill for you.
Лікар:What’s the matter?
Заєць: I’ve got a stomachache.
Лікар: Here is a pill for you.
Лікар:What’s the matter?
Собака: I’ve got a toothache.
Лікар: Here is a pill for you.
Запропоновані ігри не є вичерпним варіантом дидактичних ігор. Залежно від віку дітей та етапу навчання вчитель може пропонувати свої назви ігор і вводити лексичні одиниці, що необхідно закріпити; при цьому слід чітко формувати мету кожної гри і ретельно добирати матеріал, щоб дітям було цікаво і доступно вчитись в ігровій формі.