3. Результаты изучения взаимосвязи личностных характеристик и особенностей реагирования на фрустрацию в изучаемых группах

Корреляционный анализ показал, что достоверно значимые корреляции в основной группе наблюдаются между показателем I (интрапунитивные реакции) и личностными факторами дистимия (D–, r=0,407), тревожность (O+, r=0,473) и фрустрированность (Q4+, r=0,415).

У детей с неврозами этот же фактор достоверно положительно коррелиру- ет с фактором повышенной чувствительности (I+, r=0,427) и тревожности (O+, r=0,605). В группе здоровых детей интрапунитивные реакции достоверно отрицательно коррелируют с фактором общительности (A–, r=0,636), т.е., чем выше уровень общительности, тем меньший процент интрапунитивных реакций.

По типу реакции выявлено следующее. В основной группе реакции необходимо-упорствующего типа реагирования NP положительно коррелируют

с фактором F (r=0,508), отражающим оптимизм, импульсивность, беспечность. В группе детей с неврозами достоверных корреляций не выявлено, а в группе здоровых детей этот фактор достоверно коррелирует с уровнем общительности (А, r=0,478).

Корреляции между особенностями структуры личности и фрустраци- онного реагирования детей исследуемых групп представлены на рисунке 3.8.

Корреляции детей с неврозоподобными расстройствами

^I NP

^D O ^Q₄ F

Корреляции детей с неврозами

I

I O

Корреляции здоровых детей

_I NP

A A

Условные обозначения:

положительные связи, значимые при р ≤ 0,05. отрицательные связи, значимые при р ≤ 0,05.

Рис. 3.8 – Корреляции между особенностями структуры личности и фрустра- ционного реагирования детей исследуемых групп

Содержательный анализ корреляций показал, что у детей с неврозоподоб- ными расстройствами особенности поведения в ситуации фрустрации в значи- тельной степени зависят от таких личностных характеристик, как дистимия, тревожность, фрустрированность. У детей с неврозами – от таких характери- стик, как повышенная чувствительность, тревожность, а у здоровых детей от уровня общительности.

4. Результаты исследования тревожности

Результаты исследования детей 6-7 лет показали преобладание высокого уровня тревожности как у детей с неврозоподобными расстройствами, так и у детей с неврозами (68% и 56%, соответственно). Анализ таблиц сопряжено-сти выявил достоверные различия между уровнями тревожности двух групп. У детей 1 группы преобладают негативные ответы в ситуациях «Ребенок с родителями» (р<0,001), «Агрессивное нападение» (p=0,014), «Укладывание спать в одиночестве»(р<0,001), свидетельствующие об агрессивности, чувстве одиночества и потребности в родительском тепле, свойственным детям этой группы. Также у них наблюдаются негативные ответы в ситуациях «Собира- ние игрушек» (p=0,001), «Умывание» (р<0,001), «Одевание» (р<0,001), что говорит об их склонности к пуэрилизму. У детей с неврозами выявлены достоверно высокие показатели в ситуациях «Изоляция» (р<0,001), «Игнориро- вание» (p=0,002), «Ребенок и мать с младенцем» (р<0,001), показывающие проблемы в отношениях со сверстниками и проблемы в собственной личности. Если у детей 1 группы высокий ИТ (индекс тревожности) обусловлен потребно- стью в родительском тепле, понимании и принятии, т.е нарушением семейных взаимоотношений, межличностными конфликтами, то у детей с неврозами – внутриличностными конфликтами. Эти данные подтверждает и качественный анализ ответов детей. Так, 78% негативных ответов в ситуации 6 (укладывание спать в одиночестве) у детей 1 группы и в ситуации 5 (игра со старшими детьми, но дети здесь видели маму) у 53%, говорит о зоне конфликтов в семье.

В то же время в ситуациях отношений с другими детьми (1 – игра с младшими детьми, 10 – игнорирование, 12 – изоляция) дети этой группы давали неадекват- ные ответы: 1 – грустное лицо, потому что мяч придется отдать, 10 – веселое, потому что почти отнял машинку, 12 – веселое: с ним не хотят играть, и не надо. Ответы на эти же ситуации детей 2 группы – 1 – грустное, т.к. с маленькими играть не хочет, 10 – веселое, это игра такая, посмотрим, кто победит, 12 – грустное – она друзей обидела, и они от нее ушли. В последнем ответе прослеживается чувство самообвинения, характерное для детей с неврозами и для внутриличностных конфликтов. Преобладание ответов, неадекватных ситуации у детей основной группы (42% по сравнению с 21% у детей с неврозами), свидетельствует о низкой дифференциации эмоций, неумении правильно оценить ситуацию, правильно отреагировать на нее. На рисунке 3.9 представлены различия между показателями тревожности по тесту Р.Тэммла, В.Амена, М.Дорки в обеих группах, выявленные по таблицам сопряженности с высокой достоверностью.

Результаты исследования по методике диагностики школьной тревожно- сти по методике А.М. Прихожан выявили преобладание среднего ИТ (71%) у детей с неврозоподобными расстройствами 8-10 лет, в то время, как высокий ИТ составил всего 12%. У детей с неврозами этого же возраста значения среднего и высокого ИТ почти совпадают (34% и 38% соответственно). У детей 8-10 лет исследуемых групп появляется и низкий ИТ, что свидетельствует о большей эмоциональной зрелости, устойчивости в этом возрасте по сравнению с младшими детьми. Высокий же ИТ у детей 2 группы объясняется большим удельным весом внутриличностных конфликтов при неврозах. Индекс тревожности у детей 8-10 лет представлен на рисунке 3.10.

В ситуациях по отношению к семье у детей с неврозоподобными расстройствами прослеживается подсознательная «привычка» быть всегда плохим, худшим (5 – «Дети плохо себя вели, и их ругают», 4 – «Мальчик раз-

0,9

0,8

0,7

0,6

0,5

0,4

0,3

0,2

0,1

0

Неврозоподобные Неврозы

Рис. 3.9 – Различия между показателями тревожности детей с неврозоподобными расстройствами и неврозами

80

70

60

50

40

30

20

10

0

Низкий Средний Высокий

С неврозоподобными расстройствами

С неврозами

Рис. 3.10 – Индекс тревожности у детей 8-10 лет

бил вазу, и его ругают», 11 – «Он все поломал, и теперь его накажут», 2 –

«Девочка что-то натворила, и ее не пустили гулять»), но дети, как правило, не отождествляют себя с персонажами (наказанными, плохими, оказываются их братья, сестры, одноклассники). Ситуацию 4, где мама выговаривает ребенку,

дети комментируют так: «просто разговаривают», «обсуждают, куда переса- дить цветы», т.е. отрицают происходящее. Парадоксальные комментарии рисунков, выполняющих буферную функцию, как то: «Девочка грустная, т.к. хочет, чтобы ей что-то купили, а ей не разрешают» (1), «Мама пришла в школу

– ее вызвали из-за сына» (12), «Девочка одевает мамины вещи – показывает моду» свидетельствуют об острой нехватке родительского тепла. Кроме того, наблюдается неспособность справиться с собственными проблемами самостоя- тельно, перекладывание ответственности на других («Никого нет дома, уроки не получаются», «Игрушки сломала не я, а моя сестренка, ее поругают»). Отмечается одновременное проявление положительных и отрицательных эмоций по отношению к матери или отцу (амбивалентность).

Дети с неврозами, в отличие от детей с неврозоподобными расстройства- ми, в соответствующих ситуациях чаще видят себя, а не других – «Мама поругала, стыдно» (4) , «Все поломал, и теперь меня в угол поставят» (11),

«Дети идут домой, я грустный – мама в окне говорит, что я что-то сломал, сейчас попадет! (2)», «Мама грустная, ее сын (я) играл мячом с друзьями, и что- то разбилось» (5), что свидетельствует о более развитом чувстве ответствен- ности, более зрелой эмоционально-волевой сфере. Но в то же время, у них наблюдается обостренное чувство вины и заниженная самооценка.

В ответах на ситуации, связанные с отношениями со сверстниками, у детей основной группы отмечаются одиночество, растерянность («Все веселые, но это не я» – рисунки 1, 3, 5). Они неадекватно реагируют на ситуацию 9 (Игнорирование) – «Девочка только что пришла, пока слушает, потом вступит в разговор», «Мальчик сам не хочет с ними общаться». У детей 8-10 лет с неврозоподобными расстройствами появляется чувство соперничества, желание выделиться, обратить на себя внимание (они видят себя лидерами в игре, сидящими на первой парте, стоящими ближе всего к маме, учительнице, отвечающими урок, знающими, как делать домашнее задание).

У детей 8-10 лет с неврозами демонстративность проявляется в ответах: «Я получил «5» по математике, а остальных ругают» (7), мама хвалит за пятерку –

(4), лидер в игре (3). В ситуации 9 (Игнорирование) так же, как у детей 1 группы ответы неадекватные: «Девочка пригласила к себе подруг, сейчас все вместе будут играть», «Все грустные, потому что за девочкой пришли, ей надо уходить, а она не хочет расставаться», «Двое спорят, а третий тихо уходит, хотя сам все устроил», «Это – специальная игра, что один должен быть в стороне».

В школе у детей с неврозоподобными расстройствами появляется стрем- ление выделиться, быть хорошими с одной стороны, и в то же время рассказ от третьего лица в ситуациях, связанных с учебой, где персонажи все знают, все выучили, но это не они. В ответах отмечается дискомфорт в школьной обста- новке («Все веселые, но не я») и привычка быть плохим («Не хочу делать тесты, и учительница меня ругает»). Во всех ответах детей этой группы прослеживается огромное желание «быть хорошим», послушным, не таким, каким привыкли его видеть окружающие, чтобы заслужить похвалу учителя, одобрение со стороны сверстников и ласковое слово от родителей.

По отношению к учебе у детей с неврозами прослеживается страх не справиться с заданием: «Дети урок знают, но боятся, вдруг ответят что-то неправильно» (7); боязнь сделать что-то не так: «Девочка написала тесты без команды «Начать!», и ее поставили в угол» (7). Отмечается отождествление себя с учительницей в ситуациях 5, 7, 10, а также высказывания по поводу страха ответить неправильно в ситуациях 7, 10, что свидетельствует о высо-ком ИТ у детей в этой группе. Дети этой группы в ситуациях, связанных семьей, не отождествляют себя с персонажами, в школьных же ситуациях они ставят себя на ведущие позиции, что говорит о дискомфорте в домашних условиях. В этой группе высок процент одиночества отвержения, боязни сде-лать что-то не так, страха быть наказанным, обусловленными авторитарным типом воспитания. Все это ведет к заниженной самооценке у детей с неврозами.