- •Введение
- •Пути организации социального партнерства семьи и детского сада
- •Методы, способствующие самоорганизации групп родителей
- •Адаптация к детскому саду как этап вхождения ребёнка в систему общего образования
- •Самостоятельная бытовая деятельность детей.
- •Продуктивная деятельность
- •Особенности совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми в продуктивной деятельности
- •Свободная самостоятельная продуктивная деятельность детей
- •2. Использовать материалы на печатной основе, с которыми дети научились действовать в совместной продуктивной деятельности со взрослыми в детском саду и семье.
- •3. Создавать условия для использования детьми в продуктивной деятельности природных и бросовых материалов.
- •Материалы для свободной самостоятельной деятельности детей 3-4 лет с использованием «Детского календаря»
- •Познавательно-исследовательская деятельность
- •Общие вопросы развития мышления детей младшего возраста
- •Чтение художественной литературы
- •1. Алгоритм реализации раздела программы «Чтение художественной литературы»
- •Сюжетная игра
- •Сюжетная игра в семье
- •Игра с правилами
- •Определение уровня развития игры с правилами у детей дошкольного возраста
- •Способы развития игры с правилами в дошкольном возрасте
- •Параллельные действия детей по правилу
- •Игры с параллельными действиями играющих
- •Развитие последовательных действий детей по правилу
- •Такси13
- •Прокати такой же шарик14
- •Чьи детки?
- •Кому что нужно для работы?
- •Двигательная активность детей
- •Активизация двигательной активности детей в адаптационный период
- •Игры подвижного характера в период адаптации
- •Игры подвижного характера в основной период
- •Действия взрослого по отношению к детям низкой подвижности
- •Действия взрослого по отношению к детям высокой подвижности
- •Как подобрать игры при составлении плана работы
- •Музыка Методика музыкального воспитания детей 3-4 лет
- •Задачи взрослых по развитию детей 3-4 лет в музыкальной деятельности
- •Педагогическое наблюдение.
- •Примерное планирование образовательной деятельности с детьми 3 - 4 лет с использованием «Детского календаря»
- •Сентябрь. «Впервые без мамы»
- •Октябрь. «Первые шаги детей к самообслуживанию»
- •Занятия по знакомству детей с одеждой17
- •Ноябрь. «Первое знакомство детей с видами продуктивной деятельности»
- •Декабрь. «Первый новогодний праздник детей в детском саду»
- •Январь. Планирование образовательной деятельности с использование материалов «Детского календаря»
- •Февраль. Планирование образовательной деятельности с использование материалов «Детского календаря»
- •Март. Планирование образовательной деятельности с использование материалов «Детского календаря»
- •2. Аппликация. «Картинки из геометрических фигур»
- •Коллективная работа «Панно в подарок всем мамам группы к празднику 8 Марта»
- •Апрель. Планирование образовательной деятельности с использование материалов «Детского календаря»
- •Общие принципы составления рабочей программы
- •Методы подбора занятий
- •Разноцветные комнаты
- •Ворота для кошек
Март. Планирование образовательной деятельности с использование материалов «Детского календаря»
В марте месяце тематикой для планирования могут стать:
– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей: праздник, посвящённый Международному женскому дню 8 марта в детском саду и семье и др.;
– воображаемые события, описываемые в художественных произведениях: в марте месяце это могут быть события, с которыми дети познакомятся в сказках «Гуси-лебеди», «Соломинка, уголь и боб», «Красная шапочка», «Волк и коза», в рассказе К.Д.Ушинского «Лекарство», стихотворении С.Чёрного «Жеребёнок» и других произведениях художественной литературы, прочитанных детям в детском саду и семье;
– события, специально смоделированные взрослыми: создание в группе условий для сюжетных игр с плоскостными фигурками козы, козлят, волка, печки; для игр с правилами с использованием карточек с изображением: предметов, по форме аналогичных определённым геометрическим формам; птиц, домашних и диких животных и их детёнышей т.п.
– субкультурные события, происходящие с детьми группы (общение с членами семьи, новые игры и т.п.);
– содержание «Детского календаря», которое в качестве основания может полностью использоваться педагогами, а также быть расширено и дополнено ими:
- инсценировка сказки «Соломинка, уголь и боб»;
- игра в лото «Домашние и дикие животные и их детёныши»:
-придумывание сказки по картинкам;
-повторное чтение или рассказывание детям сказок «Гуси-лебеди», «Соломинка, уголь и боб», «Красная шапочка», «Волк и коза».
Содержание «Детского календаря» и планирование работы воспитателя взаимосвязаны. Воспитатель включает в образовательный процесс всё, что прочитано, изготовлено, изучено детьми в семье.
Ежемесячная сменяемость материалов «Детского календаря» помогает обеспечить вариативность предметной среды при реализации Программы «Миры детства: конструирование возможностей» в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Воспитатель на основе наблюдений за детьми регулирует этот процесс, не допуская захламления группы избыточными материалами. Например, если дети утратили интерес к материалу, то воспитатель может передать его родителям для использования в семье или убрать для временного хранения и т.п.
При подготовке к реализации данного варианта планирования при использовании содержания «Детского календаря» воспитателям необходимо обратить внимание на взаимодействие с родителями по следующим направлениям.
1. Продолжать убеждать родителей в необходимости ежедневного использования в семье материалов «Детского календаря».
2. Продолжать демонстрировать значение материалов «Детского календаря» для образования детей не только в семье, но и в детском саду, рассказывая и показывая родителям, как продукты детской деятельности (рисунки, поделки и др.) созданные при участии родителей, эффективно используются воспитателями с целью получение детьми качественного дошкольного образования.
3. Напоминать родителям о том, что в конце учебного года в детском саду будет организован обмен опытом по использованию материалов «Детского календаря» для развития детей 3-4 лет. В связи с этим желательно накапливать материал по различным вопросам образования ребёнка в семье путём ведения наблюдений, записей рассказов ребёнка, проведения съёмки самостоятельной деятельности детей и игр с ребёнком при участии родителей или других членов семьи (старших и младших братьев и сестёр, бабушек и дедушек и т.п., занятий с детьми и т.п.).
4. Продолжать объяснять необходимость сохранения в семье игр и поделок, изготовленных по материалам «Детского календаря». Рассмотреть с родителями варианты предоставления этих материалов в детский сад с последующим возвращением их в семью. Заранее предупреждать родителей о том, какие материалы, изготовленные в семье, понадобятся для работы с детьми в детском саду.
Продолжать обсуждать с родителями вопросы об утилизации материалов «Детского календаря», пришедших в негодность таким образом, чтобы это не травмировало детей. Организовать обмен опытом по этому направлению.
«Прогулка в лес»
Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.
Тип исследования: коллекционирование (классификация).
Комментарии: занятие проводится в непринуждённой форме: дети могут стоять вокруг мольберта, на котором на уровне глаз детей расположена репродукция с картины «Талая вода» И.В. Яковлева (титульный лист Детского календаря за март месяц), а рядом на столе должны быть разложены карточки с изображением обитателей леса и домашних животных и птиц.
Материалы: репродукция картины «Талая вода», карточки с изображением зайца, волка, лисы, белки; и домашних животных и птиц: кошки, собаки, петуха, гуся, утки, курицы и индюка. Изготовленные из бумаги птицы: синица и снегирь (листок календаря от 30 января).
Ход занятия
Воспитатель обращает внимание детей на репродукцию с картину «Талая вода», называет фамилию художника, который её написал. Объясняет, что в разговоре о картинах не следует говорить: «Картина нарисована». Правильнее сказать, что картина написана художником.
Делает вид, что изготовленные из бумаги синица и снегирь «подлетели» к репродукции. От лица птиц предлагает детям, как бы «войти в картину» и прогуляться по весеннему лесу. Обсуждает с ними:
Какую одежду они выберут для прогулки?
На каком виде транспорта поедут?
Что возьмут с собой для еды?
Проигрывает ситуацию со «сборами» в лес и «поездкой». Когда дети «окажутся» в лесу, «предлагает» птицам «лететь» впереди и «рассказывать» о том, что они «видят». От лица птиц воспитатель описывает характерные черты зайца, белки, волка и лисы. По словесному описанию дети узнают животных, которых «увидели» птицы и находят их изображение на карточках20.
Воспитатель обсуждает с детьми вопрос о том, что они должны делать при встрече с обитателями леса: покормить белку и зайца, обойти лису, спрятаться от волка и т.д. Обращает внимание на то, что синичка и снегирь не увидели в лесу медведя, потому что он продолжает спать в своей берлоге. Обыгрывает «прощание» детей с птицами и «возвращение» их в группу.
Возможное продолжение занятия. Организация «поездок в лес» с использованием карточек с изображением диких животных, характерных для того региона, в котором живут дети.