Апрель. Планирование образовательной деятельности с использование материалов «Детского календаря»
В апреле месяце тематикой для планирования могут стать:
– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей: изменения в жизни людей и природе, связанные с наступлением весны: таяние снега и появление травы и первых весенних цветов, выращивание рассады, прилёт птиц и др.;
– воображаемые события, описываемые в художественных произведениях: в апреле месяце это могут быть события, с которыми дети познакомятся в сказках «Лиса и тетерев», «Проворная лягушка», «Козлы-молодцы», «Зайка, который боялся», «Собака» в рассказе «Шура и галчонок», стихотворении Фета «Ворона» и других произведениях художественной литературы, прочитанных детям в детском саду и семье;
– события, специально смоделированные взрослыми: создание в группе условий для сюжетных игр с плоскостными фигурками: лисы, тетерева, волка, козла, щенка-хаски; лягушки, для игр с правилами с использованием карточек с изображением: птиц и других животных и т.п.
– субкультурные события, происходящие с детьми группы (общение с членами семьи, новые игры и т.п.);
– содержание «Детского календаря», которое в качестве основания может полностью использоваться педагогами, а также быть расширено и дополнено ими:
- инсценировка сказок: «Проворная лягушка», «Лиса и тетерев»; «Козлы-молодцы»и другие;
- игра в «парочки», в «летает – не летает»;
-придумывание сказки по картинкам;
Содержание «Детского календаря» и планирование работы воспитателя взаимосвязаны. Воспитатель включает в образовательный процесс всё, что прочитано, изготовлено, изучено детьми в семье.
Ежемесячная сменяемость материалов «Детского календаря» обеспечивает вариативность предметной среды при реализации Программы «Миры детства: конструирование возможностей» в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Воспитатель на основе наблюдений за детьми регулирует этот процесс, не допуская захламления группы избыточными материалами. Например, если дети утратили интерес к материалу, то воспитатель может передать его родителям для использования в семье или убрать для временного хранения и т.п.
При подготовке к реализации данного варианта планирования при использовании содержания «Детского календаря» воспитателям необходимо обратить внимание на взаимодействие с родителями по следующим направлениям.
1. Объяснить родителям значение плоскостных фигурок, которые даны в материалах «Детского календаря» в качестве приложения к книжкам-малюткам. На примере сказки «Лиса и тетерев» показать родителям, что действия с фигурками помогают детям понять содержание сказки и способствуют усилению эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений художественной литературы.
2. Продолжать убеждать родителей в необходимости ежедневного использования в семье материалов «Детского календаря».
3. Продолжать демонстрировать значение материалов «Детского календаря» для образования детей не только в семье, но и в детском саду, рассказывая и показывая родителям, как продукты детской деятельности (рисунки, поделки и др.) созданные при участии родителей, эффективно используются воспитателями с целью получение детьми качественного дошкольного образования.
4. Напоминать родителям о том, что в конце учебного года в детском саду будет организован обмен опытом по использованию материалов «Детского календаря» для развития детей 3-4 лет. В связи с этим желательно накапливать материал по различным вопросам образования ребёнка в семье путём ведения наблюдений, записей рассказов ребёнка, проведения съёмки самостоятельной деятельности детей и игр с ребёнком при участии родителей или других членов семьи (старших и младших братьев и сестёр, бабушек и дедушек и т.п., занятий с детьми и т.п.).
5. Обратить внимание родителей на работу по созданию панно «Весна в нашем городе и лесу». Заинтересовать их сбором материалов (фотографий, рисунков и т.п.), в которых найдут отражения изменения в мире людей, растений и животных, связанные с весной в регионе, в котором живут их дети.
Примерные занятия с детьми 3-4 лет в апреле месяце
«Что в лесу весной растёт? Кто в лесу весной поёт?»
Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.
Тип исследования: коллекционирование (классификация).
Комментарии: занятие проводится в непринуждённой форме: дети могут стоять вокруг мольберта, на котором на уровне глаз детей расположена репродукция с картины «Талая вода» И.В. Яковлева (титульный лист Детского календаря за март месяц), а рядом на столе – разложены карточки с изображением первых весенних цветов – подснежников и птиц.
Материалы: Репродукция с картины И.В. Яковлева «Талая вода», фотографии подснежников, дятла и тетерева, дополнительно (запись с голосами дятла и тетерева)
Ход занятия. Воспитатель обращает внимание детей на репродукцию с картины И.В. Яковлева «Талая вода» и предлагает поиграть и вновь «отправиться на прогулку» в весенний лес. Обсуждает с детьми:
– какую одежду они выберут для прогулки;
– на каком виде транспорта поедут;
– что возьмут с собой для еды?
Размещает рядом с репродукцией картины фотографию с подснежниками, которые ещё в бутонах и предлагает детям сказать, что изменилось в лесу с того момента, когда они в марте месяце «посещали лес» и рассказывает:
«Вначале из влажной земли, которая ещё была покрыта снегом, появились упругие голубовато-зелёные узкие листья, затем круглые стебли с молочно-белыми прелестными бутончиками. Но, прошло немного времени и бутончики подснежников превратились в цветы (размещает фотографию цветов подснежников и предлагает детям полюбоваться ими)».
Рассказывает, что в других странах мира цветы подснежников называют по-разному: «снежным колокольчиком», «снежной серёжкой», «снежной каплей». Объясняет, что со снегом название венчиков цветов подснежника связано не только потому, что они молочно-белого цвета. «Снежными» называют подснежники потому, что они не боятся морозов. Весной, когда бывает холодно (до -10 градусов), то подснежники не погибают, а продолжают расти и радовать весенний лес своей удивительной красотой.
Обращает внимание детей на то, что в весеннем лесу раздаётся стук. Предлагает прислушаться и определить откуда он доносится?
Располагает рядом с большой берёзой фотографию дятла. Называет птицу. Предлагает детям полюбоваться красотой строения и окраской оперения дятла. Рассказывает, что дятел своим длинным и сильным клювом может «лечить» деревья, доставая из-под коры вредных насекомых. Именно поэтому в весеннем лесу и раздаётся стук его клюва.
Рассказывает о том, что в весеннем лесу, кроме стука дятла, можно услышать, как токует тетерев: «Тэке, тэке, тэк, тэк», и показывает фотографию птицы. Обращает внимание на большие размеры тетерева, его строение и красоту оперения. Говорит о том, что весной тетерев так увлекается пением, что ничего не слышит и плохо видит.
По окончании «прогулки в весенний лес» и «прощания» детей с птицами, напоминает им о том, что растения и птицы требуют бережного обращения: нельзя бездумно рвать в весеннем лесу подснежники, шуметь и пугать птиц.
Возможное продолжение занятия. Организация «поездок в лес» с использованием карточек с изображением птиц, характерных для того региона, в котором живут дети.
Рисование. «Подснежники»
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа по образцу.
Культурно-смысловой контекст: в подарок маме.
Комментарии: занятие проводится после знакомства детей с цветами и рассматривания фотографий с их изображением.
Материалы: гуашь, кисти, баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей, фломастеры, листы бумаги формата А4.; фотографии подснежников.
Ход занятия.
Воспитатель предлагает детям нарисовать в подарок своим мамам подснежники. Показывает фотографии. Обращает внимание на форму и строение листьев и предлагает начать рисовать с них. Показывает, как расположить лист бумаги (горизонтально) и как нарисовать в нижней части листа и выше (с правой и левой стороны) по 4-5 кустиков из листьев, а затем среди них несколько стебельков немного склонённых вниз.
После того, как дети нарисуют листья и стебли, воспитатель предлагает им временно приостановить работу над рисунком, промыть и осушить ворс кисти.
Демонстрирует фотографии и обращает внимание на строение и цвет венчиков подснежников. Показывает и объясняет, как путём приложения ворса кисти плашмя («примакиванием») к верхней части стебля можно изобразить цветы, подобрав для рисования соответствующую по цвету краску (розовую, голубую).
Возможное продолжение занятия. По инициативе детей и в соответствии с рекомендациями воспитателя - повторное обращение детей к своей работе, с целью внесения дополнений, дорисовки. На этих же листках дети могут нарисовать солнце, траву, другие цветы и т.п.
Коллаж. Изготовление панно «Весна в нашем городе и лесу»
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа с незавершённым продуктом.
Культурно-смысловой контекст: для украшения группы.
Комментарии: работа по изготовлению панно не ограничивается одним занятием, а предполагает систематическое участие детей по мере приобретения ими представлений об изменениях, происходящих в мире природы весной и проявления собственной инициативы. Поэтому воспитателю для расположения панно надо найти в группе такое место, чтобы рядом с ним можно было бы расположить фотографии, картинки и оборудование для проведения работы по постоянному дополнению его новыми материалами.
В качестве основы для панно может использоваться лист бумаги (180х60) с изображением городского пейзажа, деревьев, кустарников или материалы могут быть представлены в виде панорамы. Для этого на полу группы выделяется место, на котором устанавливается ёлка и небольшое засохшее дерево, вставленное в подставку, как это делают для ёлок, кустик, имитирующие уголок леса. Для работы с детьми этого возраста особенно эффективно сочетание плоскостного и объёмного изображений (на стене крепится лист бумаги с изображением городского пейзажа и леса, на полу устанавливаются ёлка, дерево и куст на подставке.)
Материалы: основа для панно, гуашь, кисти, баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей, фломастеры, листы бумаги формата А4; фотографии или рисунки подснежников, деревьев, кустарников, птиц и животных, которые знакомы детям данного региона.
Ход занятия.
Воспитатель заинтересовывает детей участием в коллективной работе по изготовлению панно «Весна в нашем лесу». Объясняет, что панно позволит украсить группу и ежедневно радовать детей и взрослых новыми изменениями, которые происходят в пробуждающейся природе того региона, в котором они живут. Так, например, дети, которые живут в городе Геленджике Краснодарского края, могут отразить на панно красоту цветущих деревьев, а дети из города Салехарда Ямало-Ненецкого автономного округа – заснеженные деревья. По-разному должен быть представлен и мир животных.
Воспитатель объясняет детям, что работа по изготовлению панно не будет ограничена этим занятием, а будет продолжаться на протяжении длительного времени (в апреле и мае месяце), до окончания весны и наступлении лета. В содержании их панно должно найти отражение всё то, что узнают дети о весне и о тех изменениях, которые происходят весной в мире животных и растений в их родном регионе.
Возможное продолжение занятия. Воспитатель показывает и объясняет детям, что в материалах «Детского календаря» представлен разнообразный материал, который по мере использования детьми в семье, по их инициативе будет включаться в работу с панно. Так, например, когда они раскрасят яички в гнёздах птиц, то на деревьях панно может появиться много гнёзд и т.п.
«Знакомимся с филимоновской глиняной игрушкой»
Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.
Тип исследования: коллекционирование (классификация).
Комментарии: занятие проводится в непринуждённой форме: дети могут стоять вокруг стола с игрушками или фотографиями игрушек.
Материалы: все имеющиеся в детском саду народные глиняные игрушки (дымковская, абашевская, каргопольская и другие или их фотографии. Обязательными являются фотографии филимоновской глиняной игрушки: козлик, котик с рыбой, курицы с цыплятами, семья на скамеечке.
Ход занятия.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть подлинные игрушки (или фотографии игрушек), которые слепили из глины и расписали яркими красками мастерицы и сказать нравятся игрушки или нет? Дети называют людей, животных и птиц, которые изображены мастерами и ту игрушку, которая понравилась каждому из них больше всего.
Спрашивает, есть ли среди игрушек те, которые уже знакомы детям? Просит найти ту игрушку, которую они уже видели на страничке «Детского календаря» и назвать её. Предлагает:
- сравнить знакомого детям козлика с другими филимоновскими игрушками;
- сказать, что у всех козликов общего;
- отобрать похожие по цвету и росписи на козлика игрушки.
Объясняет детям, что у людей и животных, которых слепили филимоновские мастерицы, много общего: длинные шеи и при росписи используются одинаковые цвета: малиновый, зелёный, жёлтый и голубой.
Путем сравнения нескольких игрушек убеждает детей в том, что все они расписаны одинаковыми элементами: линиями, штрихами, веточками, розетками. Но, несмотря на то, что у игрушек много общего, все свистульки выглядят по-разному и получаются яркими и весёлыми.
Возможное продолжение занятия. Фотографии или подлинные филимоновские игрушки дети размещают на отдельном стенде и воспитатель периодически обращается к их рассматриванию.
Воспитатель предлагает детям рассказать родителям о том, что они сегодня знакомились с филимоновской глиняной игрушкой и показать им фотографию той игрушки, которая каждому из них больше всего понравилась.
Рисование «Чудо-игрушки – разноцветные зверушки»
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели-условия. Культурно-смысловой контекст: в подарок маме.
Комментарии: Обращение к росписи силуэта игрушки связано с традициями обучения народных мастеров, ученики которых не делали эскиза росписи, не выполняли специальных упражнений, а сразу учились расписывать игрушку.
Дети в крестьянских семьях осваивали способы изготовления игрушки в течение 3-4 лет, причём начинали не с лепки игрушки, а с замеса глины, чтобы почувствовать сам материал, «понять» его руками. Только после такой подготовки начинали лепить игрушку осознанно. Поэтому целью знакомства детей с игрушкой не является освоение ими филимоновской росписи. Важно предоставить каждому ребёнку возможности для творческой активности на волне полученного от педагога и от восприятия игрушек эмоционального подъёма.
Материал: гуашь, кисти, подставки для кистей, баночки с водой для промывания ворса кисти от краски, салфетки, силуэты филимоновской игрушки: барана, оленя, лося и козла.
Ход занятия.
Воспитатель предлагает детям выбрать силуэт филимоновской игрушки, который больше всего понравился, расписать его и подарить маме.
Дети самостоятельно выбирают цвет краски для росписи силуэта игрушки. Воспитатель обращает внимание на то, чтобы при рисовании гуашью с использованием нескольких цветов, дети стремились к тщательному промыванию в воде ворса кисти с последующим осушением его путём прикладывания к салфетке, тряпочке.
Возможное продолжение занятия. Попросить детей найти на фотографиях с изображением филимоновских игрушек-свистулек и на рисунках детей:
– в нарядных рубашках одного цвета;
– в полосатых брюках;
– в рубашке с белым воротником;
– с рожками;
– в шляпе и др.
– двух котов;
– рыбу;
– того, кто поёт песенку;
– показать на игрушках украшения в виде полосок;
– украшения в виде разнообразных штрихов;
– украшения в виде веточек и розеток.
Рисование. «Деревья для инсценировки сказки «Лисицы и тетерева».
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа с незавершённым продуктом.
Культурно-смысловой контекст: изготовление декораций для инсценировки сказки.
Комментарии: занятие проводится в непринуждённой обстановке. Дети могут действовать стоя вокруг стола и в процессе работы сочетать несколько изобразительных материалов: листья рисовать гуашью, кору деревьев - цветными восковыми мелками, а траву и цветы - фломастерами.
Материал: гуашь, кисти, подставки для кистей, баночки для промывания ворса кисти от краски, салфетки. Наборы цветных восковых мелков, наборы фломастеров, силуэты деревьев (можно воспользоваться выкройкой из 11 апреля календаря 4-5 лет).
Ход занятия.
Воспитатель предлагает детям подготовить инсценировку по сказке «Лиса и тетерев» с фигурками лисы и тетерева, которые дети вырезали и склеили дома по материалам «Детского календаря». Объясняет, что малыши из группы раннего возраста (или группы кратковременного пребывания) будут рады увидеть сказку, но для инсценировки настольного театра им нужны декорации, которые помогут маленьким детям понять, что действие сказки происходит в лесу. Для этого надо сделать много деревьев, раскрасив шаблоны из бумаги.
Воспитатель говорит детям, что у тетеревов любимыми деревьями являются берёзы, затем показывает и называет части дерева: ствол и крона.
Для раскрашивания кроны дерева предлагает детям два варианта рисования листьев гуашью:
- путём прикладывания ворса кисти к бумаге плашмя («примакиванием»);
- локального закрашивания кроны дерева.
Для раскрашивания коры ствола дерева рекомендует детям использовать цветные восковые мелки, а траву и цветы у основания дерева рисовать цветными фломастерами.
По окончании работы воспитатель сам соединяет опорные элементы деревьев.
Инсценировка сказки «Лиса и тетерев»
Культурная практика: игровая (театрализованная деятельность).
Культурно-смысловой контекст: для показа спектакля малышам.
Комментарии: при подготовке к инсценировке воспитатель обсуждает с детьми вопрос о том, как будут распределяться роли предлагает рассмотреть несколько вариантов:
1. Каждый ребёнок выбирает для себя роль лисы или тетерева.
2. Девочки будут исполнять роль лисиц, а мальчики – тетеревов и наоборот.
Может оказаться так, что все дети захотят быть тетеревами. В этом случае воспитатель берёт на себя роль лисицы и объявляет о том, что они будут показывать малышам сказку «Лисица и тетерева».
Ход работы.
При подготовке к инсценировке воспитатель рассказывает детям о тетеревах:
-тетерева живут стаями;
-спят тетерева на земле, на снегу; Зимой тетерева зарываются в снег и могут там находиться длительное время. В связи с этим воспитатель предлагает включить в инсценировку сценку, в которой будет рассказываться о том, как тетерева зарылись в снег и спрятались от лисиц, которые охотились за ними;
- любимым деревом тетеревов являются берёзы. На ветвях берез тетерева не только отдыхают, но и кормятся кончиками тонких веток и почками. Любят тетерева лакомиться и молодыми побегами елок, а весной собирать ягоды, которые с осени остались под снегом и щипать молодую травку.
Показ настольного театра может быть проведён в групповом помещении за 3-4 составленными вместе столами. Количество столов зависит от количества участников, но, действуя с игрушками, дети должны иметь возможность передвигать их по поверхности стола, поднимать вверх, размещать под деревьями, изображать, что тетерева расположились на ветках и т.п. Поэтому при показе инсценировки дети могут сидеть на стульях, стоять в полный рост, на коленях и т.п.
Воспитатель может предложить детям показать малышам инсценировку о жизни тетеревов и лисиц в разное время года – зимой и весной. В первом действии спектакля будет рассказываться о жизни тетеревов зимой, а во втором – весной.
В первом действии спектакля для передачи в инсценировке зимы - столы накрываются тканью белого цвета. Поверх ткани разбрасываются белые платочки или кусочки белой ткани, которые по ходу инсценировки дети смогут использовать как подснежные камеры, в которых тетерева будут прятаться.
После того, как первое действие спектакля будет показано малышам, надо устроить антракт и объяснить детям, что так в театре называется перерыв.
Второе действие спектакля будет происходить весной. Поэтому во время антракта со столов убирается белая ткань и они покрываются тканью зелёного цвета и на них расставляются деревья, листву на которых рисовали дети.
Воспитатель звоном колокольчика оповещает о начале спектакля и начинает свой рассказ, а дети действуют в соответствии с текстом:
«На опушке дремучего леса жили-были большие и очень красивые птицы-тетерева. У этих птиц было черное оперенье с синеватым отливом. На голове – мощный клюв и ярко-красные брови, большой красивый хвост, который они могли распускать веером и сильные короткие лапы.
Зимой тетерева очень радовались снегу. Разроют тетерева лапами снег и спрячутся в нём. Хорошо тетеревам в снежном домике, который называется подснежная камера! Проспят там ночь, а утром высунут голову, осмотрятся по сторонам и только если увидят, что никого рядом нет, то выбираются из-под снега.
Однажды гуляли тетерева по опушке леса (дети изображают гуляющих тетеревов). Привольно тетеревам в зимнем лесу, но голодно! Под снегом остались ягоды, шишки, колоски, но достать их тетерева не могут.
Бегают тетерева по полянке в поисках еды, кусты и деревья оглядывают: то засохшую ягоду шиповника найдут, то побегами или почками с берёзовых веток полакомятся.
В это время мимо полянки пробегала лисица (или лисицы). Узнала рыжая плутовка, что тетерева здесь кормятся, и решила поймать кого-нибудь и съесть. Спряталась лиса и стала ждать, когда тетерева подойдут к ней поближе. Знала лиса, что если сразу не схватишь тетерева, то он взлетает вверх и тогда его уже не поймаешь.
Лежит лиса за кустом и приговаривает: «Поближе, тетёрушки, подойдите ко мне, поближе, тетерушки, подойдите ко мне!». А тетерева ягоды, веточки, почки срывают и всё ближе и ближе к лисе приближаются!
Незаметно наступил вечер. Темнеть стало. Поняли тетерева, что ко сну надо готовиться и нырнули в снег! (дети прячут фигурки тетеревов под платочки).
Вглядывается лиса в темноту, а тетеревов вдруг не стало! Нет тетеревов на опушке!
Не поверила своим глазам рыжая. Выбежала на опушку леса: туда-сюда бегает, а тетерева, как сквозь снег провалились. Так и убежала лиса ни с чем.
Тетерева под снегом в своих подснежных домиках выспались, утром встали, высунули головы из-под снега, осмотрелись и опять принялись корм искать».
По окончании первого действия дети помогают воспитателю сменить декорацию и инсценировка продолжается. Воспитатель рассказывает, а дети действуют.
«Наступила весна. Очень обрадовались ей тетерева! На полянке выросла вкусная зелёная травка, которую они так любят щипать. Сохранились под снегом и ягоды клюквы, которыми тетерева, с удовольствием, лакомятся.
Наелись тетерева травы и ягод и запели свою весеннюю песенку (дети изображают пение: «Тют, тют, тют, тют, тют. Чук, чук, чук и т.п.»). Да вот беда! Когда тетерева поют, то они ничего не слышат и не видят.
А лиса уже тут как тут! Подбежала к полянке, спряталась за кустик, лежит и ждёт, когда тетерева пением увлекутся и слышать перестанут.
Не долго пришлось лисе ждать. Вытянули тетерева шеи, подняли головки вверх. В горле у них что-то забулькало, зашипело и «Тют, тют, тют, тют, тют! Чук, чук, чук» – всё громче и громче стали они распевать свою весеннюю песенку.
Обрадовалась лиса, выбежала на опушку, а тетерева поют, щёлкают своими клювами и ничего не слышат. Подкралась лисица к одному тетереву – вот, вот схватит!
Но не тут то было! Увидел лису тетерев, который не пел песенку со всеми. Может быть у него горло болело, а может быть что-то другое его беспокоило. Замахал крыльями тетерев и начал ими толкать своих братьев!
Перестали петь тетерева. Огляделись вокруг и увидели лисицу! Не стали тетерева спасаться бегством, потому что знали, что лиса бегает быстрее. Замахали тетерева своими большими и сильными крыльями и, как по команде, взлетели вверх и улетели. Лиса посмотрела вслед улетающим тетеревам и убежала в лес».
Рисование. Аппликация «Изготавливаем маркер игрового пространства «Еловый лес».
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа по образцу.
Культурно-смысловой контекст: для использования в оформлении группы и игре.
Комментарии. Для того, чтобы выполнение данной работы стало для детей понятным и интересным делом, воспитателю необходимо провести предварительную работу. Надо рассказать о том, что когда все уходят из детского сада, то игрушки начинают активно действовать.
Машины и другая техника (здесь и далее воспитатель называет те игрушки, которые имеются в группе) начинают двигаться по группе. Грузовики перевозят строительный материал, легковые машины, автобусы – пассажиров, подъёмный кран – поднимает грузы и т.п. Но оказывается, что когда кончается бензин, то машины не могут заправиться, потому что в группе нет заправочных станций, а когда произойдёт поломка двигателя или что-нибудь с колёсами, то водители машин не могут получить техническую помощь или воспользоваться услугами шиномонтажа.
Куклы в игровом уголке ночью тоже живут своей жизнью. Они пьют чай, готовят еду и ходят друг к другу в гости. Но, оказывается, что для полноценной жизни им тоже многого не хватает. В игрушечном магазине крайне ограничен набор продуктов (воспитатель называет то, что имеется). Если кто-нибудь из кукол заболеет, то возникают серьёзные проблемы с лечением: нет градусника, чтобы можно было бы измерить температуру, нет лекарств, чтобы их выпить, нет горчичников, чтобы их поставить больным, у которых сильный кашель и т.п.
Трудно приходится и животным-игрушкам. В шкафу на одной полке часто находятся зайцы с лисицей, волк с козлятами. Домашние животные: поросята, ягнята – живут рядом с тиграми, львами, медведями и т.п.
У рыб, лягушек и водоплавающих птиц (гусей, уток, лебедей и др.), которые стоят на полках шкафов, рядом нет воды и они очень страдают от этого.
Утром игрушки занимают свои места на полках шкафов и ожидают прихода детей в детский сад. Игрушки очень надеются, что дети позаботятся о них и сделают всё возможное для того, чтобы в группе им жилось лучше.
Воспитатель предлагает детям пройти по группе и решить, кому из игрушек они уже сегодня смогут оказать помощь и как они это сделают. В процессе обсуждения данного вопроса подводит детей к тому, что оказание помощи игрушкам следует начать с оказания помощи диким животным и создать для них привычную среду обитания – лес.
Материал. Готовые формы для изображения ели (по 2 на каждого ребёнка), фотография еловых шишек. Клей, кисти, подставки под кисти, тряпочки для промокания излишек клея, набор фломастеров; лиственные деревья, которые сделали дети для инсценировки про тетеревов.
1. Вырезать из сложенной вдвое бумаги контур елки. Для повышения производительности можно резать несколько сложенных вдвое листов.
2. Склеить друг с другом две половинки. Получится устойчивая и достаточно симпатичная трехгранная елочка.
Ход занятия.
Воспитатель напоминает детям о том, что они решили оказать помощь игрушкам и создать привычную для диких животных среду обитания – лес.
Предлагает детям вспомнить и назвать известные им деревья, которые растут в лесу (ель и берёза). Показывает лиственные деревья, которые они сделали для инсценировки про тетеревов и предлагает использовать их, дополнив ёлками.
Показывает:
- готовые формы елей и обращает внимание на их форму и строение;
- фотографию еловой шишки и рассматривает её с детьми.
Помогает определить форму еловой шишки (овальная), обращает внимание на форму и строение чешуек. Советует дополнить заготовки елей шишками, которые будут «висеть» на ветках, нарисовав их фломастерами. Показывает и объясняет, как рисовать еловую шишку.
Обсуждает с детьми последовательность проведения работы: вначале они на силуэтах ёлок фломастерами рисуют шишки, а затем склеивают силуэты двух ёлок.
Возможное продолжение занятия. Дети определяют в группе место (полка шкафа и др.) для «проживания» игрушек, изображающих диких животных в «лесу» и размещают там изготовленные ими деревья и ели.
Педагог объясняет детям, что «лес» будет постоянным местом для расположения этих игрушек в группе. Но это не выставка. Для игры дети могут использовать, как деревья, так и игрушки, но по окончанию игры дикие животные должны быть возвращены в «лес» - привычную для них среду обитания.
Воспитатель предлагает использовать деревья для игры в «Теремок» с карточками, на которых изображены дикие животные и их детёныши. Для этого дети вначале из настольного строительного материала строят теремок. Затем каждый ребёнок выбирает 2-3 карточки с изображением диких животных и их детёнышей. По очереди дети изображают, что они стучатся в двери теремка. На вопрос воспитателя: «Кто пришёл в теремок?» дети отвечают в соответствии с изображением того животного, который имеется на карточке: «Лиса пришла, волк пришёл, лисёнок пришёл и т.д.», согласовывая глаголы во времени с существительным.
Рисование. Аппликация. «Изготавливаем маркер игрового пространства «Деревня»
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа с незавершённым продуктом.
Культурно-смысловой контекст: для использования в оформлении группы и игре.
Комментарии. Продолжать побуждать детей вносить определённый вклад в общее дело, создавая маркеры, обозначающие среду обитания известных детям домашних животных,
которые нуждаются в заботе и уходе человека.
Материал. Готовые формы домов из «Детского календаря» (январь, черно-белые), листы бумаги, которые по размеру соответствуют задним стенкам тех шкафов, на полках которых будут находиться игрушки, изображающие домашних животных, наборы фломастеров, маркеров (см. Приложение).
Ход занятия.
Воспитатель знакомит детей с образцами больших и маленьких деревенских домов, рассматривает их детали и предлагает сложить и наклеить их.
По окончании работы предлагает детям рядом с домами нарисовать траву, кустарник, цветы, используя практические навыки, полученные ранее в семье и детском саду.
Работы детей наклеиваются на больших листах бумаги, которые по размеру соответствуют задним стенкам тех шкафов, на полках которых будут находиться игрушки, изображающие домашних животных.
Возможное продолжение занятия. Воспитатель показывает родителям и сотрудникам детского сада результаты работы детей по изготовлению маркеров, изображающих лес и деревню и объясняет, что теперь игрушки группы находятся в привычной для них среде обитания – в лесу и деревне.
Рисование. Лепка. «Изготавливаем маркер игрового пространства «Водоём»
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели – условия.
Культурно-смысловой контекст: для использования в оформлении группы и игре.
Комментарии. Выбор содержания для работы с детьми определяется в зависимости от наличия в группе игрушек, которые будут размещены с использованием данного маркера пространства, интереса детей и воспитателя и наличия необходимого материала. В качестве примера приводим несколько вариантов.
1. Если среди игрушек много рыб и имеется круглый стеклянный аквариум, то дети могут слепить камешки, улиток и разместить среди них рыб.
2. В том случае, если в группе есть водоплавающие птицы, лучше изготовить плоскостной водоём. Для этого на основу из картона наклеиваются полоски бумаги, изображающие волны, которые дети рисуют восковыми мелками, а сверху закрашивают гуашью. Берега водоёма смазываются клеем ПВА и засыпаются тонким слоем промытого и высушенного песка и натуральными плоскими камешками.
3. В качестве основы для изготовления водоёма используется коробка. Дети оформляют дно коробки и боковые стенки, наклеивая на них соответствующие изображения (камни, водоросли, водные растения и всё то, что нарисуют ребята или подберут среди картинок или другого природного и бросового материала).
Материал. Гуашь, кисти из жёсткого волокна (щетины), баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей, цветные восковые мелки, фломастеры (рисунок водоёма, фото кувшинки и водяной лилии ) бумага (1/4, 1/8 листа); лист бумаги по размеру соответствует той полке, на которой будут находиться игрушки (рыбы, лягушки и водоплавающие птицы) с отогнутыми с трёх сторон краями (5-10 см), которые могут использоваться для наклеивания нарисованных детьми камней, травы и растений, «растущих» на берегу водоёма; пластические, бросовые и природные материалы.
Ход занятия.
Воспитатель обращает внимание детей на игрушки, для которых средой обитания является вода и убеждает в необходимости создания для них условий «проживания» в группе.
Обращается к личному опыту детей, связанному с купанием в реке, море или других водоёмах с целью определения того, что им надо передать при изображении водного пространства (песок и камешки, ракушки, водные растения).
Поддерживает и поощряет самостоятельный выбор детьми цвета для передачи травы, камней и водных растений в воде и на берегу водоёма. Упражняет в использовании кисти из жёсткого волокна (щетины) для передачи травы и восковых мелков для изображения камней.
По окончанию работы воспитатель предлагает детям объединить отдельные рисунки в совместную композицию. В том случае, если водоём будет расположен на полке, помогает вырезать, расположить и наклеить траву, камни, цветы и т.п. на общий лист бумаги, который будет находиться на полке. При использовании коробки помогает равномерно украсить дно, внутренние и наружные стенки.
Возможное продолжение занятия. Показывает детям фотографии с красивоцветущими растениями (водяной лилией, кувшинкой и др.). Детям, заинтересовавшимся изображением лилий и кувшинок, воспитатель объясняет, как на листах бумаги (1/4, 1/8 листа) надо вначале поупражняться сухой кистью в изображении венчика цветка и больших круглых листьев, а затем краской нарисовать их. По мере высыхания гуаши, побуждает детей фломастерами прорисовать у цветов тычинки и прожилки на листьях.
Рисование. «Волшебные круги»
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели – условия.
Культурно-смысловой контекст: картинка в подарок маме.
Комментарии. Целью данного занятия является содействие развитию у детей воображения при дорисовывании контуров круга до изображения каких-либо предметов, животных, растений и т.п.
Материал. Листы бумаги с изображением кругов разной величины (большие и маленькие), фломастеры. маркеры, цветные карандаши.
Ход занятия.
Воспитатель обращает внимание на листы бумаги с изображением контуров больших и маленьких кругов. На одних листах бумаги только один контур большого круга. На других листах – контуры двух кругов: один контур круга большой, а второй контур – маленький.
Подводит детей к пониманию того, что на рисунках не видно того, что нарисовано потому, что они заколдованы. Рисунки можно расколдовать, дорисовав контуры кругов до каких-либо предметов, растений или животных.
После того, как воспитатель получит согласие детей на участие в работе по «расколдовыванию» кругов, листы бумаги с контурами кругов раскладываются на столах и каждый ребёнок выбирает тот листок, в контурах которого он что-нибудь «увидел» и фломастерами или другими материалами, дорисовывает круги до изображения какого-нибудь предмета, растения, животного и т.п.
Тем детям, которые будут затрудняться, воспитатель на примере одного контура круга показывает, как можно по-разному «расколдовать» его. Например, круг можно «превратить» в Колобка, в мячик, в солнышко и т.п.
По окончании работы воспитатель предлагает детям рассказать о том, что им удалось «расколдовать» и хвалит за умение проявить волшебство и добиться результата.
Возможное продолжение занятия. Украшение нарисованных картинок рамами.
«О птице пеночке и её гнезде»
Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.
Тип исследования: коллекционирование (классификация).
Комментарии: Знакомство с жизнью птиц - пеночек, как они вьют гнёзда, откладывают в них яйца, высиживают птенцов и выращивают их.
Материал. Фотографии пеночки, воробья и гнезда пеночки.
Ход занятия.
Воспитатель читает стихотворение:
«Воробей живёт под крышей,
В тёплой норке - домик мыши,
У лягушки дом в пруду,
Домик пеночки – в саду»
Т.Волгина
Спрашивает у детей: «О какой птице и её домике говорится в стихотворении?»
Показывает фотографию птицы-пеночки и предлагает детям рассмотреть её. Спрашивает, на какую знакомую детям птицу похожа пеночка? Побуждает сравнить фотографию пеночки с фотографией воробья и определить, что у них общего и в чём их различия.
Рассказывает о том, что весной пеночки прилетают из Африки и селятся на всей территории нашей страны. Пеночки очень радуются тому, что они прилетели на родину и начинают красиво петь. (Если у педагога есть такая возможность, то надо предложить детям послушать запись с пением птиц). Поэтому пеночек называют певчими птицами, а воробьи к таким птицам не относятся, потому, что они не поют, а чирикают.
Важным событием для птиц-пеночек является появление птенцов. Мамы-пеночки очень заботятся о своих детях и весной начинают строить для них гнёзда там, где они поселились: в хвойных и лиственных лесах, среди кустарников, травы, под кочками у поваленных стволов деревьев и даже в садах, если там не очень шумно.
Наблюдения за пеночками показали, что одни из них предпочитают только лиственные деревья, а другие – хвойные. Но все пеночки для своих гнёзд используют сухую траву, мох, небольшие веточки. С помощью клюва и лапок за 5-6 дней пеночки вьют гнездо похожее на шарик с одним боковым входом. Внутри гнездо пеночки выстилают мхом, перьями и пухом лесных птиц, чтобы их птенчикам было тепло и уютно.
Педагог показывает фотографию гнезда и обращает внимание детей на то, каких больших усилий маленьким птичкам стоит его создание. Предлагает детям выучить загадку об этом: «Без рук, без топорёнка построена избёнка» и загадать её своим родителям, родным или близким.
Возможное продолжение занятия. Игра в лото «Птицы» с использованием карточек с изображением домашних и диких птиц.
Лепка. «Птицы-пеночки»
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа по образцу.
Культурно-смысловой контекст: в подарок маме или другим родным и близким.
Комментарии. Занятие проводится после знакомства детей с птицами в семье по материалам «Детского календаря» и проведения занятия «Про птицу – пеночку» по познавательно-исследовательской деятельности.
Материал. Пластилин, доски, стеки, птичка-свистулька или маленькая птичка-игрушка, фотография пеночки.
Ход занятия.
Воспитатель напоминает детям о том, как они знакомились с маленькими певчими птичками – пеночками. Высказывает предположение относительно того, что их родители были бы очень рады получить в подарок вылепленную фигурку пеночки и предлагает детям слепить птичек для них.
Рассматривает с детьми фотографию с изображением пеночки и фигурку птицы-свистульки. Любуется красотой формы и строения птички, выделяет форму тела, головы и объясняет наличие подставки.
Объясняет и показывает приёмы лепки птички:
- комок пластилина разрезается стекой пополам – на две части: одна часть для тела, а другая - для головы и подставки;
- комок, предназначенный для лепки тела птички, раскатывается круговыми движениями ладоней рук в овоид;
- второй комок разрезается стекой пополам; из одной части скатывается круглая голова, а из другой овоид- подставка;
-голова и подставка плотно прижимаются к телу птички и примазываются;
- на голове птички кончиками пальцев вытягивается клюв; на теле - хвост и с двух сторон крылья;
- стекой обозначаются углубления для глаз.
По окончании лепки предлагает детям воспроизвести «пение» пеночек, которых они слепили.
Возможное продолжение занятия. Обсуждение с детьми вопросов, связанных с
пожеланиями родителям при вручении им подарка в виде птицы-пеночки.
Рисование. «Красивые и разные птицы-пеночки»
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа с незавершённым продуктом.
Культурно-смысловой контекст: для украшения группы.
Комментарии. При раскрашивании заготовок дети могут свободно использовать цвета и их оттенки.
Материал. Цветная фотография с изображением пеночки, гуашь, кисти, подставки для кистей, баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки или салфетки для осушения ворса кисти, заготовки с раскрашенными контурами птиц в соответствии с описанием (черношапочковая, рыжешапочковая, зелёнокрылая )
Ход занятия.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть фотографию птицы-пеночки и полюбоваться её красотой и изяществом. Рассказывает о том, что у пеночек бывает очень разное по окраске оперенье и в соответствии с ним они так и называются: черношапочковыми, рыжешапочковыми, зелёнокрылыми, зелёными и даже тусклыми пеночками. Показывает заготовки с раскрашенными и склеенными контурами птиц, которые можно подвешивать за нитки.
Обсуждает с детьми возможность украшения группы красивыми птичками –пеночками с разнообразным оперением, раскрасив заготовки и подвесив их за ниточки в группе.
По окончании рисования и высыхания краски, между заготовками прокладываются нитки, сложенные петлёй, и половинки склеиваются. Птички подвешиваются к основанию в виде ветки или небольшого засохшего дерева, основание которого прикреплено к подставке от новогодней ёлки.
Возможное продолжение занятия. Изготовление из цветной бумаги листьев и цветов и приклеивание их к веткам дерева.
Рисование. « Изготовление книги «Про птичек».
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели-условия.
Культурно-смысловой контекст: создание книги для собственной библиотеки группы.
Комментарии. Изготовление книги не ограничивается проведением данного занятия, а может продолжаться столько времени, сколько потребуется для того, чтобы дети смогли не только нарисовать картинки, но и добиться того, чтобы их содержание стало понятным для окружающих, чтобы созданные изображения были закрашены. Дети могут неоднократно возвращаться к внесению в свои рисунки дополнений, к прорисовке деталей, к украшению их рамой, к созданию обложки.
Желательно, чтобы каждым ребёнком к рисунку был составлен рассказ, который с его слов запишет педагог или родители.
Материал: листы бумаги формата А4 белого цвета и тонированные краской светлых нейтральных тонов; гуашь, кисти, баночки с водой для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки; фломастеры, цветные карандаши, цветные восковые мелки и другие материалы со способами работы которыми знакомы дети.
Ход занятия. Воспитатель заинтересовывает детей созданием собственной библиотеки группы, в которую войдут книги, изготовленные и проиллюстрированные самими детьми. Предлагает сделать книгу, которая будет называться «Про птичек». Для этого каждый ребёнок должен придумать и нарисовать картинку про птичку, используя тот изобразительный материал, который ему больше нравится: краску, фломастеры. цветные карандаши, восковые мелки и др.
Воспитатель рекомендует детям при рисовании картинки листки бумаги располагать горизонтально для того, чтобы в дальнейшем отдельные рисунки можно было бы объединить в общую книгу.
Тем детям, которые будут испытывать затруднения при рисовании птички, объясняет:
-вначале надо нарисовать овальное тело птички (как яйцо);
- к телу птички (в верхней части) пририсовать круглую головку;
- на теле птички изобразить хвост, крылья и лапки;
- на голове птички нарисовать клюв и глаза.
Возможное продолжение занятия. Внесение дополнений в созданные изображения птички: прорисовка перьев, хохолков, коготков на лапах и т.п. Работа над композицией рисунка: изображение того места, где живёт птичка (лес или город), природы, которая её окружает и т.п.
Инсценировка сказки «Козлы-молодцы»
Культурная практика: игровая (театрализованная деятельность).
Культурно-смысловой контекст: для показа спектакля малышам.
Комментарии Воспитатель напоминает детям о прочитанной ими дома сказке «Козлы молодцы». Обращает внимание на то, что история с Букой приключилась с козлами весной. Предлагает показать малышам инсценировку по этой сказке, но сделать так, чтобы они не испугались страшного Буку.
Материал. Шапочки с рожками для исполнения роли козлов, накидка для воспитателя, исполняющего роль Буки.
Ход работы.
Детям предлагается роль козлов, а на себя воспитатель принимает роль Буки. Может случиться так, что кто-то из детей тоже захочет быть Букой. В этом случае воспитатель объявляет о том, что они будут показывать малышам сказку, в которой будет пугать козлов не один Бука, а Буки.
Воспитатель читает текст сказки за рассказчика, а дети в соответствии с ним действуют. Но, там где описаны действия одного козла, воспитатель вносит поправки. Например, говорит: «Идут старшие козлы. Бородой трясут и копытцами постукивают: тук-тук-тук – никто из нас не глуп, не глуп. Ток-ток-ток – ты и я старший козелок».
По ходу инсценировки воспитатель не делает детям замечаний, указаний, старается не корректировать их действий. Очень важно, чтобы при проведении инсценировки царила обстановка, располагающая к преодолению сценического волнения и побуждающая детей к передаче их собственных представлений об изображаемом событии. Независимо от того, как действовал ребёнок по ходу инсценировки, он должен получать награду за выступление. Наградой для детей является торжественное индивидуальное представление зрителям каждого ребёнка. Поэтому важной частью работы с детьми является заключительная часть спектакля. Воспитатель говорит: «Роли в спектакле «Козлы-молодцы» исполняли замечательные артисты нашей группы». Затем по очереди называет имя и фамилию каждого ребёнка, а зрители-малыши индивидуально награждают каждого маленького артиста аплодисментами.
Кроме того, по окончании инсценировки, воспитатель может спросить зрителей о том, не хотели бы они ещё раз, на бис, посмотреть выступление детей. Повторное исполнение доставляет детям ни с чем не сравнимое удовольствие!
По окончании спектакля весь реквизит используется детьми в процессе свободной самостоятельной деятельности.
Музыкальное занятие «Лиса и тетерев».
Комментарии: дети приносят фигурки лисы и тетерева, изготовленные по материалам «Детского календаря» на занятие в музыкальный зал
Материалы и оборудование: игрушки лиса и тетерев по количеству детей, бубенчики по количеству детей.
Программные задачи: развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений музыкального искусства.
Примерный музыкальный репертуар: «Лиса и тетеревята» игра.
Ход занятия:
Дети приходят в музыкальный зал вместе со своими зайчиками и лисичками. Музыкальный руководитель приветствует следующим образом:
1.Музыкальный руководитель поёт: «Здравствуйте, ребята!»
Дети поют в ответ: «Здравствуйте!» или «Добрый день!»
2.Музыкальный руководитель сообщает детям, что лиса поздоровалась бы с другой интонацией и снова показывает образец. Затем она поёт, обращаясь к игрушкам лисам в руках детей: «Здравствуйте, лисята!»
Дети поднимают вверх своих лис и поют в ответ за них, изменяя интонацию голоса, как показала педагог.
3.Музыкальный руководитель поёт, обращаясь к воспитателю: «Здравствуй тетерев!»
Воспитатель показывает образец ответа тетерева: «Здравствуйте, здравствуйте, бу-бу-бу!»
Дети поднимают вверх тетеревят и поют от их имени, изменяя голос, проявляя собственное творчество.
Музыкальный руководитель предлагает детям сесть на пол (на ковёр) и придвинуть к себе стул. Игрушки в руках у детей на стульчике, они играют с игрушками по образцу. Воспитатель показывает образец, музыкальный руководитель поёт от имени лисы произвольно на любых двух звуках: «Тетерев дружочек, выйди на лужочек!». Воспитатель показывает образец пения тетерева так же на двух звуках: «Бу-бу, бу-бу-бу! Бу-бу, бу-бу-бу!». Музыкальный руководитель предлагает детям вначале пропеть за своих лис, воспитатель отвечает им от имени тетерева, затем воспитатель обращается к игрушкам тетеревам от имени лисы и дети отвечают от имени своих тетеревят, пропевая по образцу, показанному воспитателем.
Далее детям предлагается игра «Тетеревята и лиса». Дети оставляют игрушек лис на стульчиках, в руках держат тетеревят. Вместе с игрушками они «прячутся», сидя на стульях в «домиках». Воспитатель в роли лисы ходит в центре зала с игрушкой лисой и говорит:
Я лисичка, я сестричка по лесу гуляю.
Где живут тетеревята я пока не знаю.
Сяду на пенёчек, подремлю часочек.
Воспитатель кладёт лису на стул (лиса спит) и говорит детям:
Тетеревята полетели! (воспитатель и дети бегают по залу)
Покружились и запели: (воспитатель и дети кружатся, затем останавливаются и говорят)
«Бу-бу-бу, бу-бу-бу мы сидели на дубу!
А теперь летим в леса, не найдёт нас там лиса!»
Дети повторяют за воспитателем слова и бегают с игрушками по залу. Затем воспитатель говорит:
«Просыпается лиса, полетим сейчас в леса!»
Дети убегают с тетеревятами на стульчики. Игра повторяется.
Музыкальный руководитель предлагает детям положить игрушки на стульчики, взять в руки бубенчики и поиграть для своих игрушек. Педагог показывает образец игры на бубенчиках и пропевает попевку, помогающую играть:
Бубенцы молодцы весело играли, (четыре четвертных удара бубенчиками по ладони)
Бубенцы молодцы песню распевали: (четыре четвертных удара бубенчиками по ладони)
«Ля-ля-ля, ля-ля-ля, ляляляля-ля-ля!» - 2 раза (звучание произвольное, бубенчики подняты вверх)
Далее занятие проходит на материале музыкального руководителя.
Музыкальное занятие «Лягушка»
Комментарии: дети приносят фигурку лягушки с цветочком, изготовленные по материалам «Детского календаря» на занятие в музыкальный зал
Материалы и оборудование: игрушка бумажная лягушка с цветочком по количеству детей, колокольчики.
Программные задачи: развитие эмоционально-целостного восприятия произведений музыкального искусства.
Примерный музыкальный репертуар: «Колокольчики звенят» попевка, музыка народная, песня «Весёлый лягушатник» муз. А. Журбина, сл. П. Синявского.
Ход занятия:
Дети приходят в музыкальный зал вместе со своими лягушатами. Музыкальный руководитель приветствует следующим образом:
1.Музыкальный руководитель поёт: «Здравствуйте, ребята!»
Дети поют в ответ: «Здравствуйте!» или «Добрый день!»
2.Музыкальный руководитель сообщает детям, что лягушка поздоровалась бы с другой интонацией и снова показывает образец. Затем она поёт, обращаясь к игрушкам лягушатам в руках детей: «Здравствуйте, лягушата!»
Дети поднимают вверх своих лягушат и поют в ответ за них, изменяя интонацию голоса, как показала педагог.
Музыкальный руководитель обращает внимание детей на то, что у лягушки в лапках цветочек, похожий на колокольчик и приглашает детей поставить лягушек на стульчики и поиграть для них на колокольчиках. При этом музыкальный руководитель показывает образец и говорит народную попевку:
Колокольчики звенят, веселят они ребят – 2 раза. (звенит колокольчиком)
Колокольчик позвени, на ладошке отдохни. (кладёт колокольчик на ладонь)
Затем музыкальный руководитель поёт на двух звуках попевку, обращаясь к лягушке в руках у воспитателя:
Лягушка-квакушка, как твои дела?
В ответ поёт лягушка: ква-ква-ква!
Воспитатель даёт детям образец: «Ква-ква-ква».
Дети повторяют попевку за воспитателем, держа в руках своих лягушек.
Далее для слушания и подпевания детям предлагается песня «Весёлый лягушатник» муз. А. Журбина, сл. П. Синявского.
1.Есть возле берега реки
Особенное место,
Здесь плавать на перегонки
Ужасно интересно.
Здесь от испуга не пищат
И не умеют плакать.
Здесь учат мамы лягушат
По-лягушачьи плавать.
Припев: Раз, два, три, четыре,
Три, четыре, раз, два,
Ква-ква-ква-ква-ква!
2.Готов любой из лягушат
Купаться раз по двадцать.
Пусть только мамы разрешат
В воде побултыхаться.
Послушней этих малышей
На свете не бывает –
За поплавки из камышей
Никто не заплывает.
Припев.
Музыкальный руководитель предлагает вспомнить попевку «Бубенцы-молодцы» и игру на бубенчиках.
Возможное продолжение занятия: игрушки лягушки можно использовать на инсценировках, используемых в театрализованной деятельности.
Музыкальное занятие «Играем на свистульках и шумовых инструментах».
Комментарии: дети приносят свистульки на занятие в музыкальный зал
Материалы и оборудование: свистульки по количеству детей и на воспитателя, карусель с лентами, музыкальные инструменты (погремушки, музыкальные молоточки, бубны, трещотки, бубенцы, колокольчики).
Программные задачи: реализация самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей
Музыкальный репертуар: «Летели две птички» (русская народная мелодия); «Карусель» (русская народная мелодия); «Ах, вы, сени» (русская народная песня).
Ход занятия:
Дети со свистульками приходят в музыкальный зал и играют сначала на своих свистульках, потом играют в знакомые им игры «Птица и птенчики» и «Карусель».
Затем музыкальный руководитель говорит, что скоро прилетят перелётные птицы, а для этого нужно кроме свистулек продолжать учиться играть и на других музыкальных инструментах. Детям предлагаются погремушки, музыкальные молоточки, бубны, трещотки, бубенцы, колокольчики. Дети по своему желанию выбирают себе инструмент. Несколько минут детям даётся время наиграться, почувствовать звук инструмента, привыкнуть к нему. Затем, музыкальный руководитель предлагает всем вместе и воспитателю и детям под знакомую детям русскую народную песню «Ах, вы, сени» поиграть на инструментах по очереди: погремушки, затем трещотки и музыкальные молоточки, бубны и бубенцы, колокольчики и в завершении все вместе.
Затем воспитатель предлагает взять в руки свистульки. По сигналу «Птицы прилетели!» - дети играют на свистульках, изображая птиц. На сигнал «Птицы домой!» дети играют на музыкальных инструментах. Игра повторяется 2-3 раза.
Возможное продолжение занятия: свистульки необходимо сохранить до праздника «Сороки» (встреча птиц)
Музыкальное занятие «Волк и козёл»
Комментарии: дети приносят фигурки волка и козла, изготовленные по материалам «Детского календаря» на занятие в музыкальный зал
Материалы и оборудование: игрушки волк и козёл по количеству детей.
Программные задачи: развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений музыкального искусства
Примерный музыкальный репертуар: танец-игра «Покажи ладошки» латвийская народная полька, попевка «Волк и козлик».
Ход занятия:
Дети приходят в музыкальный зал со своими игрушками. Музыкальный руководитель предлагает детям попеть про козлика и про волка. Он исполняет на двух любых звуках 2 попевки про волка и козла:
1.Волк волчище серый хвостище.
По лесу рыщет, козлика ищет.
Р-р-р-р-р!
Козлик с бабушкой сидит,
По козлиному кричит:
«Ме-е-е, м-е-е!»
2.Снова волк волчище серый хвостище.
По лесу рыщет, козлика ищет.
Р-р-р-р-р!
Козлик дома сидит,
По козлиному кричит:
«Ме-е-е, м-е-е!»
Музыкальный руководитель исполняет попевку про волка, воспитатель подпевает ему и двигается при этом по залу, подняв вверх фигурку волка, показывая детям образец. Дети прячут козлика за спину, поднимают волка и шагают по залу врассыпную за воспитателем, повторяя слова. «Волк» «ищет» «козлика». Затем воспитатель присаживается в центре зала. Исполняется попевка про козлика. Воспитатель и дети сидят на корточках в центре зала подняв козлика и прячут волка.
Затем дети и воспитатель сажают свои игрушки на стулья. Музыкальный руководитель предлагает детям танец-игру «Покажи ладошки» латвийская народная полька, воспитатель показывает образец: дети стоят парами лицом друг к другу. На 1 такт показывают друг другу ладошки и прячут их за спину. Чтобы помочь детям музыкальный руководитель поёт: «Покажи ладошки – спрячь свои ладошки!» повторяет 4 раза. Затем дети берутся за руки и кружатся движением «лодочка». Затем музыкальный руководитель предлагает детям, стоящим в парах одному стать «козликом», другому – «волком». Дети стоят в парах. «Волк» поёт козлику слова: «Покажи мне рожки, покажи мне рожки!», ребёнок «козлик» изображая пальчиками рога показывает их ребёнку, изображающему волка. Затем дети на 2-ую часть музыки кружатся, руки «лодочкой». Затем дети меняются местами.
Далее занятие проводится на материале музыкального руководителя.
Музыкальное занятие «Собака»
Материалы и оборудование: игрушка собака по количеству детей.
Программные задачи: формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства
Примерный музыкальный репертуар: «Бобик» муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найдёновой; потешка «Дети бубен в руки взяли» автор Г. Кузнецова, детский хоровод под русскую народную мелодию «Ах, вы, сени» (запись Е. Краснопевцевой).
Ход занятия:
Дети приходят в музыкальный зал вместе со своими собаками. Музыкальный руководитель приветствует детей и воспитателя следующим образом:
1.Музыкальный руководитель поёт: «Здравствуйте, ребята!»
Дети поют в ответ: «Здравствуйте!» или «Добрый день!»
2.Музыкальный руководитель сообщает детям, что собака поздоровалась бы с другой интонацией и снова показывает образец. Затем она поёт, обращаясь к игрушкам собакам в руках детей: «Здравствуйте, щенята!»
Дети поднимают вверх своих собак и поют в ответ за них, изменяя интонацию голоса, как показала педагог.
Музыкальный руководитель предлагает детям послушать песню «Бобик» муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найдёновой.
Вот наш Бобик – славный пёс! Гав! Гав!
Белый лобик, чёрный нос! Гав!Гав!
Бобик, Бобик, лапку дай! Гав! Гав!
Сядь на коврик и не лай!
Вначале детям предлагает подпевать эту песню от имени их игрушки собаки. Воспитатель показывает образец. Затем музыкальный руководитель предлагает снова спеть песню от имени хозяина собаки, а звукоподражание от имени собаки будет петь воспитатель.
Затем детям предлагается поиграть на бубнах для своей собаки. Дети сажают игрушку на стульчик, берут в руки бубен. Воспитатель показывает образец игры на бубне под потешку «Дети взяли бубен в руки» автор Г. Кузнецова, музыкальный руководитель поёт:
Дети бубен в руки взяли (пять ударов ладонью по бубну, сопровождая слова потешки)
И по бубну застучали (пять ударов ладонью по бубну, затем бубен поднимают вверх)
А потом подняли вверх, (трясут бубном над головой)
Загремели громче всех.
Бобик бубен услыхал,
И под стульчик убежал. (дети прячут игрушку под стул)
Игра на бубне под пение потешки повторяется.
Далее детям предлагается взять свои игрушки и поставить их в центре зала. Вокруг игрушек дети встают в хоровод. Исполняется детский хоровод «Во саду ли в огороде» русская народная мелодия.
После хоровода дети уходят с игрушками в группу.
Музыкальное занятие «Автомобиль и автобус»
Культурные практики: музыкальная игра, пение, игра на детских музыкальных инструментах
Комментарии: дети приносят фигурки автомобиля и автобуса, изготовленные по материалам «Детского календаря» на занятие в музыкальный зал.
Материалы и оборудование: игрушки автомобиль и автобус по количеству детей, у воспитателя красный автобус, игрушки, изображающие маму, папу, бабушку и дедушку.
Программные задачи: развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений музыкального искусства.
Примерный музыкальный репертуар: песенка-игра «На машине ехали» автор Г. В. Кузнецова, «Автобус», автор Л.А. Вахрушева, «Машина» муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова.
Ход занятия:
Дети приходят в музыкальный зал с игрушками автобус и автомобиль. Музыкальный руководитель предлагает детям положить автобусы на стулья в зрительном ряду, сесть на пол, придвинуть к себе свой стул и сначала поиграть со своей игрушкой машиной под песенку «Машина» муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова:
1.Есть у нас машина –
Би-би-би!
Хорошая машина –
Би-би-би!
Педальная, блестящая,
Совсем как настоящая!
2.Сели мы в машину –
Би-би-би!
Хорошую машину –
Би-би-би!
Педальную, блестящую,
Совсем как настоящую!
3.Нас везёт машина –
Би-би-би!
Хорошая машина –
Би-би-би!
Педальная, блестящая,
Совсем как настоящая!
Воспитатель показывает образец, дети «играют» с машиной под песенку.
Затем воспитатель предлагает детям положить машину и поиграть в другую игру. Воспитатель и дети топающим шагом двигаются по залу, музыкальный руководитель поёт слова песни-игры «На машине ехали», автор Г. Кузнецова:
1.На машине ехали
К бабушке заехали.
«Здравствуйте!» - сказали,
Ручкой помахали.
(говорком) Дальше поехали.
2.На машине ехали
К дедушке заехали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали,
Приседали – не ленились.
Покружились, поклонились.
(говорком) Дальше поехали.
3.На машине ехали
К папе мы заехали.
Соком мы заправились,
Дальше мы отправились.
(говорком) Дальше поехали.
4.На машине ехали
К мамочке приехали.
Обнимались, целовались.
И по стульям разбежались.
(говорком) Устали!
По ходу песни дети выполняют движения.
Воспитатель предлагает отдохнуть и присесть на стулья, которые поставлены по два друг за другом, образуя сиденья в автобусе. Дети берут свои игрушки-автобусы в руки и садятся в импровизированный из стульев автобус. Музыкальный руководитель предлагает детям послушать песенку и помахать воспитателю «из окон автобуса». На музыкальный проигрыш детям предлагается потопать ногами, изображая автобус. Музыкальный руководитель поёт песню «Автобус» автор Л.А. Вахрушева:
1.Большой автобус красный
По улицам спешит,
Он весело и важно
Колёсами шуршит.
Би-би, би-би, колёсами шуршит.
2.В автобусе нарядном
Мы едем в детский сад,
Прохожие нам машут
И все на нас глядят.
Би-би, би-би, и все на нас глядят.
3.И даже очень строгий
Товарищ постовой
Ребятам улыбнулся
И помахал рукой.
Би-би, би-би, и помахал рукой.
Музыкальный руководитель интересуется, какого цвета у ребят их игрушечный автобус. Дети отвечают, что цвет у их автобуса оранжевый. Музыкальный руководитель предлагает детям спеть первый куплет с изменением цвета:
Оранжевый автобус
По улицам спешит,
Он весело и важно
Колёсами шуршит.
Би-би, би-би, колёсами шуршит.
Воспитатель показывает свой автобус и говорит, что его автобус красный. Музыкальный руководитель предлагает детям снова спеть первый куплет песни вместе с воспитателем про его красный автобус.