- •Введение
- •Пути организации социального партнерства семьи и детского сада
- •Методы, способствующие самоорганизации групп родителей
- •Адаптация к детскому саду как этап вхождения ребёнка в систему общего образования
- •Самостоятельная бытовая деятельность детей.
- •Продуктивная деятельность
- •Особенности совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми в продуктивной деятельности
- •Свободная самостоятельная продуктивная деятельность детей
- •2. Использовать материалы на печатной основе, с которыми дети научились действовать в совместной продуктивной деятельности со взрослыми в детском саду и семье.
- •3. Создавать условия для использования детьми в продуктивной деятельности природных и бросовых материалов.
- •Материалы для свободной самостоятельной деятельности детей 3-4 лет с использованием «Детского календаря»
- •Познавательно-исследовательская деятельность
- •Общие вопросы развития мышления детей младшего возраста
- •Чтение художественной литературы
- •1. Алгоритм реализации раздела программы «Чтение художественной литературы»
- •Сюжетная игра
- •Сюжетная игра в семье
- •Игра с правилами
- •Определение уровня развития игры с правилами у детей дошкольного возраста
- •Способы развития игры с правилами в дошкольном возрасте
- •Параллельные действия детей по правилу
- •Игры с параллельными действиями играющих
- •Развитие последовательных действий детей по правилу
- •Такси13
- •Прокати такой же шарик14
- •Чьи детки?
- •Кому что нужно для работы?
- •Двигательная активность детей
- •Активизация двигательной активности детей в адаптационный период
- •Игры подвижного характера в период адаптации
- •Игры подвижного характера в основной период
- •Действия взрослого по отношению к детям низкой подвижности
- •Действия взрослого по отношению к детям высокой подвижности
- •Как подобрать игры при составлении плана работы
- •Музыка Методика музыкального воспитания детей 3-4 лет
- •Задачи взрослых по развитию детей 3-4 лет в музыкальной деятельности
- •Педагогическое наблюдение.
- •Примерное планирование образовательной деятельности с детьми 3 - 4 лет с использованием «Детского календаря»
- •Сентябрь. «Впервые без мамы»
- •Октябрь. «Первые шаги детей к самообслуживанию»
- •Занятия по знакомству детей с одеждой17
- •Ноябрь. «Первое знакомство детей с видами продуктивной деятельности»
- •Декабрь. «Первый новогодний праздник детей в детском саду»
- •Январь. Планирование образовательной деятельности с использование материалов «Детского календаря»
- •Февраль. Планирование образовательной деятельности с использование материалов «Детского календаря»
- •Март. Планирование образовательной деятельности с использование материалов «Детского календаря»
- •2. Аппликация. «Картинки из геометрических фигур»
- •Коллективная работа «Панно в подарок всем мамам группы к празднику 8 Марта»
- •Апрель. Планирование образовательной деятельности с использование материалов «Детского календаря»
- •Общие принципы составления рабочей программы
- •Методы подбора занятий
- •Разноцветные комнаты
- •Ворота для кошек
Общие принципы составления рабочей программы
Дискретным элементом образовательной деятельности в детском саду является занятие, проведенное взрослым с детьми. Напомним, что методологическая основа Стандарта – культурно-историческая теория отнюдь не рассматривает процесс образования ребенка, его вхождение в систему общественных отношений как полностью спонтанный, свободный от воздействий со стороны взрослого процесс. В период дошкольного детства отношения взрослого с ребенком меняются. Если поведение трехлетнего малыша спонтанно, и может быть детерминировано взрослым лишь в незначительной степени, то семилетний ребенок характеризуется развернутыми действиями во внутреннем плане и значительно возросшей произвольностью психических процессов, что, собственно, и позволяет перейти ему к школьному обучению.
Мы в который уже раз затронули этот вопрос23, так как его решение является принципиально важным для практической деятельности педагогов и старших воспитателей. Занятия; совместные дела взрослого с ребенком; деятельность, которую взрослый предлагает осуществить ребенку – это неизбежная составляющая образовательного процесса в общественном образовательном институте, каким словом их не назови. Они были, есть и будут. Это лишь терминологический вопрос. Например, в период действия ФГТ популярным было понятие "деятельности". К счастью, оно не прижилось.
Прямо и однозначно нашу позицию в этом вопросе подтверждает и относительно новое понятие в дошкольном образовании – рабочая программа.
Кроме Основной образовательной программы, содержащей описание набора средств, позволяющих реализовать Стандарт, для практической работы воспитателя необходим еще один документ – рабочая программа.
Ясно, что концептуальная основа Стандарта – идея вариативности образования, делает неприменимыми в работе детского сада так называемые «календарные планы», детально и однозначно регламентирующие образовательную деятельность воспитателя с детьми. В тоже время, совершенно очевидно, что построение целенаправленной и результативной образовательной деятельности без понимания воспитателем временной перспективы невозможно. Для этого и предназначена рабочая программа. Ее отличия от традиционного календарного планирования заключается в следующем:
– содержание рабочей программы вариативно и может быть изменено воспитателем;
– содержание рабочей программы учитывает особенности развития детей данной конкретной группы;
– содержание отдельных занятий взрослого с детьми объединено общим контекст.
Рабочая программа составляется для каждой группы отдельно. Единицей содержания рабочей программы является занятие. В данном контексте под понятием «занятие» мы подразумеваем содержание того, что воспитатель планирует предложить детям осуществить (сделать открытку в подарок, поиграть в подвижную игру и т.д.). Учитывая необходимость постоянного редактирования содержания рабочей программы, ее вариативность, содержание конкретных занятий следует оформлять на отдельных листах (карточках). В детском саду может быть общий для всех групп набор подобных карточек.
Основанием для подбора занятий являются те целевые ориентиры, развитию которых воспитатель считает необходимым уделить наибольшее внимание. Выводы о недостаточности развития детей в той или иной области воспитатель делает на основании наблюдений за детьми (см. раздел "Педагогическая диагностика"). Например, хорошо известно, что воображение детей дошкольного возраста (важнейший целевой ориентир Стандарта) развивается преимущественно в сюжетно-ролевой игре. Если воспитатель, наблюдая за детьми, обнаруживает, что удельный вес игры среди других форм активности невелик, сюжеты однообразны, то он должен учесть это при написании рабочей программы. В рабочей программе для детей данной группы должно быть увеличено время, отводимое на сюжетную игру.
Временной промежуток, который охватывает рабочая программа, не должен превышать 30-ти дней. Кроме особенностей детей, о которых мы говорили выше, воспитатель должен учитывать при ее составлении инвариантные факторы. К ним мы относим виды деятельности детей, для которых предусматривается специальное помещение (физкультурный, актовый залы и пр.).
В программе "Миры детства..." существует еще один инвариантный фактор – содержание "Детского календаря" и основанные на нем занятия.
Вариативность рабочей программы проявляется не только при ее составлении, но и в процессе ее практической реализации. Например, в рабочей программе во вторник запланировано изготовление макета для игры, а в среду – опыты с песком и водой. Но, получилось так, что дети не успели доделать макет во вторник, и опыты пришлось перенести. Для этого и может оказаться очень полезным оформление занятий на отдельных листах, порядок которых можно менять в соответствии с фактическим положением дел.