Свободная самостоятельная продуктивная деятельность детей

При реализации раздела Программы «Продуктивная деятельность» воспитателям важно понимать, что они не смогут достигнуть результата в работе с детьми, если ограничатся только обучением детей на занятиях в форме совместной продуктивной деятельности. Для развития инициативы, как целеполагания и волевого усилия, необходимо, чтобы сами дети регулярно действовали самостоятельно. При этом, вполне правомерным является то, что намерения –цели детей будут являться повторением того содержания, которым они овладели в процессе занятий совместной партнёрской деятельностью со взрослым. Самостоятельная постановка ребёнком конкретной цели в рисовании, лепке, аппликации или конструировании, способность удержать её во время работы, проявление стремления достичь хорошего качества и доведение создания изображения до конца, является важным показателем его развития на этапе дошкольного детства и результатом в реализации Программы.

Особенность руководства самостоятельной продуктивной деятельностью детей состоит в том, что работа воспитателей главным образом связана с созданием для детей условий для её проведения.

У детей младшего дошкольного возраста наблюдается весьма специфическое отношение к свободной самостоятельной продуктивной деятельности. Разнообразие материалов, их фактура и возможность использования являются для маленьких детей очень привлекательными. Поэтому большинство детей с удовольствием начинают действовать с ними. Но, в процессе использования, дети нещадно эксплуатируют материалы до полного их «исписывания» с «измачаливанием» стержней маркеров и фломастеров, с разбрасывание комочков пластических материалов и т.п.

Прохождение данного этапа освоения материала играет определённую роль. Ребёнок реализует интерес к материалу, учится элементарно действовать с ним и приобретает уверенность в себе и своих возможностях.

Однако, манипулирование с материалами является лишь незначительным шагом к основной цели - появлению у детей собственной инициативы в осуществлении созидательных действий. Задача воспитателя состоит в том, чтобы акцентировать внимание детей на постановке целей и зафиксировать для них момент результативности той деятельности, которую они совершают. Для решения этой задачи воспитатели могут использовать следующие приёмы работы с детьми.

1. Предоставлять в распоряжение детей те материалы и образцы с показом (прорисовкой) способов выполнения, которые использовались воспитателями в совместной продуктивной деятельности с детьми при работе в мастерской.

Это значит, что всё то, воспитатель использовал для обучения рисованию, лепке и аппликации в работе мастерской, сохраняется и используется им для демонстрации детям с целью того, чтобы они повторно использовали это, но уже по собственной инициативе в свободной самостоятельной деятельности.

Для того, чтобы предлагаемые материалы были информативными и стимулировали бы детей к повторному воспроизведению, необходимо продумать их расположение.

Свободная самостоятельная продуктивная деятельность самих детей может осуществляться за теми же столами, за которыми они работают в мастерской. В качестве приспособлений для расположения материалов с предыдущих занятий в мастерской, могут использоваться полки, подставки, которые располагаются в центре каждого стола, прикрепляются к стенам или демонстрируются на стоящих на полу досках и т.п.

Если позволяет помещение группы, то специально для самостоятельной продуктивной деятельности детей могут быть выделены 1-2 стола и стеллаж на стене или угловая этажерка на колёсиках. Изобразительные материалы и оборудование располагаются на полках этажерки, а стеллаж используется для демонстрации материалов, созданных детьми совместно со взрослым.

В качестве идеального варианта, можно порекомендовать использование нескольких столов, оборудованных для разных видов продуктивной деятельности со стеллажами или демонстрационными досками на стенах и угловыми этажерками на колёсиках.

Очевидно, создание условий для свободной самостоятельной деятельности самих детей по рисованию, лепке, аппликации и конструированию имеет ряд преимуществ: можно увеличить количество материалов и оборудования, расширить демонстрацию таблиц с демонстрацией способов и приёмов изображения.

Крупный напольный строительный материал и 2-3 строительных набора для настольного конструирования должны свободно использоваться детьми, но их не следует включать в особое, выделенное пространство. Воспитатель договаривается с детьми о правилах их использования, с обязательной оценкой результата деятельности детей путём съёмки построек на телефон и вырабатывает общие требования к ежедневной уборке (не при уходе на прогулку, а в конце дня).

Очевидно, что вариантов по созданию условий для свободной самостоятельной деятельности самих детей может быть очень много. Главное – нельзя игнорировать проведение этой работы и теснота групповых помещений не может служить оправданием тому, что в группе не созданы условия для самостоятельной продуктивной деятельности детей. Поэтому, каждый воспитатель, исходя из имеющихся у него возможностей, решает данный вопрос по-своему.