Коллективная работа «Панно в подарок всем мамам группы к празднику 8 Марта»
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа с незавершёнными продуктами.
Культурно-смысловой контекст: участие в коллективной работе.
Комментарии: панно создаётся в непринуждённой обстановке с использованием детских работ, выполненных в семье по раскрашиванию изображения дымковской игрушки «Мать и дитя» (ДК 3 марта)ячсч. Наклеивать работы на поверхность панно дети могут стоя вокруг столов, а при рисовании кругов для украшения рамы – сидя за ними.
Материалы: фотографии дымковских игрушек «Конь», «Индюк», «Мать и дитя»; детские работы с раскрашенным изображением дымковской игрушки «Мать и дитя»; клей, кисти для клея; гуашь (красного, оранжевого, зелёного цветов), кисти для рисования краской, тряпочки для осушения ворса кисти, баночки с водой, лист бумаги (150х70) для панно; полоски бумаги (7х25)см с изображением (с левой стороны) круга.
Ход занятия: Воспитатель показывает фотографии дымковских игрушек («Конь», «Индюк», «Мать и дитя»). Напоминает что это игрушки, которые лепят из глины и расписывают яркими красками мастерицы из города Кирова. Предлагает рассмотреть фотографии, назвать игрушки, полюбоваться красотой росписи, выделить отдельные элементы (круги, полоски, точки).
Показывает работы детей «Мать и дитя», выполненные по материалам «Детского календаря». Положительно оценивает усилия детей и предлагает использовать их для изготовления панно с поздравлением для всех мам группы с праздником 8 Марта.
Обращает внимание на яркость, нарядность игрушки «Мать и дитя» на то, как рада мама малышу, как бережно она держит маленького ребёнка.
Напоминает детям о том, что когда они были маленькими, то мамы тоже носили их на руках, потому что они были беспомощными и не умели ходить. Сейчас, благодаря любви и заботе своих мам они научились ходить, говорить, играть, рисовать и могут порадовать своих мам, сделав для них красивое панно.
Показывает заготовку панно и предлагает детям красиво расположить на нём свои работы, а затем наклеить их.
По окончании работы, воспитатель обращает внимание на незавершённость коллективной работы из-за отсутствия рамы. Для изготовления рамы предлагает использовать полоски бумаги, на которых уже изображены круги разного цвета. Детям надо дорисовать на полосках круги, подобрав для этого соответствующий цвет.
Воспитатель объясняет и показывает, как рисовать круг (всей кистью, одним движением). Дети выбирают полоску, подбирают краску, по цвету соответствующую цвету нарисованного на ней круга, и дорисовывают круги.
После высыхания краски, внутри каждого круга дети рисуют точки гуашью черного цвета (кисть находится в вертикальном положении - палочка смотрит вверх)
Воспитатель помогает детям разложить полоски по краю панно, чередуя их по цвету, и наклеить.
Возможное продолжение занятия: Воспитатель предлагает детям дополнить панно индивидуальными пожеланиями мамам. Добрые слова в адрес матерей дети придумывают сами, а воспитатель под диктовку пишет их фломастером напротив того силуэта игрушки «Мать и дитя», который расписал этот ребёнок с обозначением его имени и первой буквы фамилии.
«Про одежду и последовательность одевания»
Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.
Тип исследования: коллекционирование (классификация).
Комментарии: занятие проводится в непринуждённой форме: дети могут стоять вокруг столов, на которых разложена зимняя и летняя одежда и обувь и действовать в соответствии с указаниями воспитателя. На отдельном столе могут быть разложены карточки, к мольберт прикреплён лист бумаги с изображением двух полок.
Материалы: набор детских вещей для мальчиков и девочек, типичных для лета и зимы (одежда, обувь, головные уборы), карточки с изображением нижней и верхней одежды, обуви и головных уборов. Лист бумаги А1, с изображением двух полок, крючков для верхней одежды. Наборное полотно для расположения фотографий с изображением одежды и обуви в той последовательности, в которой дети должны её надевать.
Ход занятия.
Воспитатель обращает внимание детей на одежду, обувь и головные уборы и просит помочь: в одно место положить всё то, что требуется для холодного времени года, а в другое – для тёплого. Читает стихотворение А. Шибаева «Какая одежда?»:
Летом, в жаркие часы –
Только майка и трусы.
А зимою нам нужны:
Свитер, теплые штаны,
Шарф, пальто, сандалии,
Шапка и так далее.
Шапка …, свитер…
Впрочем, я…
Я запуталась, друзья!
По окончании работы обращает внимание на то, что в холодное время года приходиться одевать на себя больше одежды, чем тогда, когда становится тепло.
Рассказывает о двух детях (мальчике и девочке из другого детского сада), которые очень долго одеваются, потому что не знают, в какой последовательности надо это делать. Так, например, эти дети в первую очередь надевают шапки, в результате чего у них возникают серьёзные проблемы с одеванием свитера и т.д. Мама и воспитатели этих детей очень переживают по этому поводу и просят научить этих детей последовательности одевания.
Воспитатели сфотографировали одежду этих детей и прислали снимки. Они
просят детей рассмотреть фотографии с одеждой и «разложить» её на листе бумаги в той последовательности, в которой её должны одевать эти дети.
После того, как дети поупражняются в раскладывании одежды, воспитатель объясняет, что для того, чтобы девочка и мальчик, которые не умеют одеваться, запомнили эту последовательность, надо сделать для них памятку - наклеить карточки с одеждой и обувью в той последовательности, в которой её надо надевать: колготки, брюки, обувь, кофта или свитер, куртка, шапка, шарф, варежки или перчатки.
Возможное продолжение занятия: обсуждение с детьми необходимости при одевании оказывать помощь друг другу; изготовление детьми памяток для использования в семье и в детском саду с её размещением в раздевальной комнате.
Чтение сказки «Козлятки и волк»
Культурная практика: чтение художественной литературы.
Комментарии: до начала чтения сказки воспитатель напоминает детям о том, что в «Детском календаре» они познакомились со сказкой «Волк и коза», в которую можно поиграть: она будет козой, а все дети козлятами. Для того, чтобы дети вспомнили содержание сказки, предлагает её послушать.
Материал: фотографии козлят, рисунки с изображением козлят (иллюстрации к сказке).
Ход занятия.
Воспитатель изображает растерянность в связи с тем, что она забыла принести в детский сад для чтения детям книгу-малютку «Коза и волк» и предлагает послушать сказку «Козлятки и волк». Просит детей быть внимательными и если они заметят какие-либо различия, то сообщить ей об этом. Воспитатель читает сказку «Козлятки и волк» в обработке К.Д. Ушинского:
«Жила-была коза. Сделала себе коза в лесу избушку и поселилась в ней со своими козлятами. Каждый день уходила коза за кормом в бор. Сама уйдёт, а деткам велит крепко-накрепко запереться и никому дверей не отпирать.
Воротится коза домой, постучит в двери и запоёт:
«Козлятушки, детятушки,
Отомкнитеся, отопритеся!
Ваша мать пришла,
Молочка принесла.
Я, коза, во бору была,
Ела траву шелковую,
Пила воду студёную;
Бежит молочко по вымечку,
Из вымечка по копытечкам,
А с копытечек во сыру землю».
Козлятки услышат мать и отопрут ей двери.
Она покормит их и опять уйдёт пастись.
Подслушал козу волк и, когда коза ушла, подошёл к дверям избушки и запел толстым-претолстым голосом:
«Вы, детушки, вы, батюшки,
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла,
Молока принесла...
Полны копытцы водицы!»
Козлятки выслушали волка и говорят: «Слышим, слышим! Не матушкиным голосом поёшь, матушка поёт тоньше и не так причитывает!» - И не отворили дверей волку.
Волк так и ушёл несолоно хлебавши.
Пришла мать и похвалила деток, что её послушались: «Умницы вы, деточки, что не отпёрли волку, а то бы он вас съел».
По окончании чтения воспитатель спрашивает у детей, какие различия в сказках про козу и волка они заметили? Интересуется, какая сказка больше понравилась детям, та, которую они читали дома, или та, которую они прочитали сейчас, и почему? Выясняет, какую из этих двух сказок дети выберут для игры.
Возможное продолжение занятия: продолжение обсуждения с детьми вопроса о том, содержание какой из двух известных им сказок про волка, козу и козлят они выберут для игры и что им потребуется для этого.
Рисование. «Шапочки для козлят».
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели-условия.
Культурно-смысловой контекст: для игры.
Комментарии: занятие проводится после чтения сказок «Коза и волк» и «Козлятушки и волк»
Материалы: фотографии козлят, рисунки с изображением козлят на иллюстрациях к сказке, гуашь, кисти, баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей, фломастеры, цветные карандаши. Заготовки из плотной бумаги шапочки с рожками, тонкая кордовая резинка (используется для рыбной ловли) для закрепления шапочки на голове ребёнка.
Ход занятия.
Дети получают заготовки шапочек, рассматривают их, примеряют. Воспитатель обращает их внимание на то, что без раскраски они не представляют особого интереса и предлагает раскрасить их. Для этого каждому ребёнку необходимо решить, какого цвета будет шерсть у его козлёнка: серого, белого, черного или другого цвета. Показывает фотографии с изображением козлят: рисунки художника М. Душина к сказке «Волк и коза» и художника А. Барсукова к сказке «Козлятки и волк».
Интересуется тем, какой цвет для изображения шерсти и рожек выбрали дети, а затем побуждает их к самостоятельному выбору изобразительного материал для раскрашивания шапочки.
Объясняет, что цветными карандашами, фломастерами будет трудно закрасить всю поверхность шапочки и добиться выразительной передачи шерсти козлёнка. Поэтому для такого вида работы наиболее подходит гуашь. Показывает, как шерсть козлёнка гуашью можно передать мазками, точки, нанесением краски с использованием клеевой кисти и др. При рисовании шерсти фломастерами можно передавать её в форме завитков (примерно так, как они рисовали клубочки ниток).
Возможное продолжение занятия: проведение работы по прикреплению к шапочкам тонкой кордовой резинки (используется для рыбной ловли).
Лепка «Кружки для козлят»
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа по образцу.
Культурно-смысловой контекст: для использования в игре
Комментарии: занятие проводится после того, как дети раскрасят шапочки козлят и поиграют с ними. В процессе игры воспитатель подводит детей к мысли о том, что для молока козлятам необходимы кружки.
Материалы: пластилин, доски, стеки, детали от шариковых ручек (колпачки, основания без стержня и т.п.), которые дети могут использовать в качестве печаток, нанося узор на поверхность вылепленных изделий.
Ход занятия.
Воспитатель напоминает детям об их желании использовать в игре кружки и предлагает слепить кружки из пластилина.
Объясняет и показывает приёмы лепки:
-комок пластилина разрезается стекой на две части – большую и маленькую;
- из большой части пластилина круговыми движениями ладоней рук скатывается шар;
- шар кладётся на доску и большими пальцами обеих рук пластилин вдавливается внутрь; края поверхности чашки равномерно прищипываются, вытягиваются, выравниваются и сглаживаются пальцами; затем украшается путём вдавливания деталей от шариковых ручек;
- маленький комок пластилина раскатывается прямыми движениями ладоней в колбаску, из неё делается ручка для кружки; раскатанная колбаска плотно прижимается к поверхности кружки, а затем примазывается ручка.
Возможное продолжение занятия: Детей информируют о том, что об изготовлении ими шапочек и кружек узнали другие воспитатели детского сада и пригласили выступить перед малышами. Может использоваться и другой вариант, когда о достижениях детей узнали родители и очень захотели посмотреть инсценировку сказки.
«Сажаем бобы»
Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.
Тип исследования: опыты.
Комментарии: занятие проводится до знакомства детей со сказкой «Соломинка, уголь и боб». Воспитатели заранее проращивают семена бобов, чтобы сократить получение детьми результатов в виде всходов.
Материалы: ёмкость с землёй для воспитателя и отдельные ёмкости для детей; 3-4 лейки с узким носиком для поливки комнатных растений; палочки. Пророщенные бобы по 1 шт. на каждого ребёнка и 10 бобов для воспитателя; фотография растущих бобов.
Ход занятия.
Воспитатель показывает детям фотографию растущих бобов и семена и рассказывает о том, что летом на грядке она выращивала это растение. Когда созревали стручки, то она доставала из них бобы, которое использовала в пищу в варёном виде и добавляла в другие блюда.
Объясняет, что бобы можно выращивать не только летом на грядке, но и посадить ранней весной на окне. Показывает подготовленную для посадки землю и приглашает детей принять участие в этой работе. Бобы будут расти и в группе и у них дома.
Объясняет и показывает, как сделать в земле неглубокую ямку, смочить её водой, положить туда боб, присыпать его землёй и слегка прижать.
Размещает посадки на окне и рассказывает об уходе.
Возможное продолжение занятия: наблюдения за ростом бобов и уход за ними.
Аппликация. «Дом для Соломинки, Уголька и Боба»
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа по образцу.
Культурно-смысловой контекст: для использования в игре
Комментарии: занятие проводится после того, как дети посадят бобы и познакомятся с содержанием сказки «Соломинка, Уголь и Боб»
Материалы: прозрачный файл на каждого ребенка с двумя листами цветной бумаги для домика21, на которых нанесено контурное изображение прямоугольника и треугольника, лист белой бумаги для основания при наклеивании. Карточки с рисунками фигурок героев сказки (одна на выбор для каждого из детей)22.
Ход занятия.
Воспитатель предлагает детям построить «домик» одному герою сказки «Соломинка, Уголёк и Боб», который ему понравился или сделать так, чтобы они жили все вместе. Для этого нужно вырезать стены прямоугольной формы. Затем, нужно вырезать крышу, соединить (склеить) детали стены и крыши домика. Крыша должна быть треугольной, чтобы на ней не скапливалась вода, и стекала вниз. В последнюю очередь надо вырезать вход для героя, чтобы он не был ни слишком большим, ни слишком маленьким. Дверь надо подрезать с трех сторон, а четвертую сторону подогнуть, чтобы она «закрывалась» и «открывалась». Потом, обе детали нужно наклеить на лист основания. Чтобы не испортить работу и не испачкать руки детали надо приглаживать чистой тряпочкой, и дать просохнуть.
Воспитатель показывает, как это можно сделать: простым карандашом наметить расположение и размер двери, дорезать ее, приклеить основание, а затем приклеить полоску бумаги между стеной и основанием, чтобы домик не наклонялся (рис. 1). Полосы можно приклеить две.
Рис. 1
Возможное продолжение занятия: игры детей с домиком и фигуркой героя сказки.
Лепка. «Герои сказки «Соломинка, Уголёк и Боб»
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа с незавершёнными продуктами.
Культурно-смысловой контекст: для использования в игре
Комментарии: занятие проводится после того, как дети посадят бобы и познакомятся с содержанием сказки «Соломинка, Уголь и Боб» и сделают домик.
Материал: заготовки из соленого теста или твердеющей пластической массы по цвету, форме и пропорциям соответствующие героям сказки (длинные столбики жёлтого цвета, комочки неопределённой формы черного цвета, короткие столбики коричневого цвета), стеки.
Воспитатель обращает внимание детей на заготовки. Предлагает рассмотреть их и определить, на кого они похожи. В случае затруднения помогает детям установить сходство с героями известной сказки.
Обсуждает с детьми вопрос о том, что надо сделать, чтобы усилить сходство заготовок с Соломинкой, Угольком и Бобом? Как воспользоваться стекой для передачи лица героев или долепить нужные детали и т.п.
Предлагает детям самостоятельно выбрать те заготовки, которые они хотели бы доделать и «превратить» в героев сказки.
Возможное продолжение занятия: игры с вылепленными фигурками героев сказки.
Рисование. «Картинки про приключения Соломинки, Уголька и Боба».
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели-условия.
Культурно-смысловой контекст: для иллюстрирования книги.
Комментарии: занятие проводится после чтения сказок «Соломинка, Уголёк и Боб», лепки героев сказки
Материалы: Гуашь, фломастеры, восковые мелки, цветные карандаши для самостоятельного выбора детьми одного или нескольких материалов, баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей, бумага.
Ход занятия: Воспитатель заинтересовывает детей созданием картинок про приключения Соломинки, Уголька и Боба. Объясняет, что при создании картинок они могут нарисовать всё, что пожелают: о чём дети узнали из сказки или придумали сами и использовать для этого любой, из имеющихся в группе изобразительных материалов.
Для рисования картинки предлагается всем детям использовать листы одинакового формата (А4), чтобы по окончанию работы можно было бы объединить все работы в одну большую книгу с картинками и рассматривать её в группе и по очереди брать домой и показывать родителям. В связи с этим, обращает внимание детей на то, что в своих рисунках они должны постараться прорисовывать детали лица Соломинки, Боба и Уголька, чтобы те, кто будет знакомиться с книгой, могли узнать героев сказки.
Воспитатель предлагает детям вспомнить о том, кто из героев сказки был самый высокий? Какими были Боб и Уголёк - одинакового роста или кто-то из них был поменьше?
Напоминает о том, что форма и строение тела Соломинки, Уголька и Боба очень простые, соответствующие тому, как выглядит прямая, тонкая соломинка, неопределённой формы уголёк и плод боба в реальности. Поэтому форму тела соломинки легко передать с помощью прямых длинных и коротких линий, уголька и боба - округлыми линиями.
Предлагает детям для своего рисунка продумать расположение листа бумаги (горизонтальное или вертикальное).
Возможное продолжение занятия: создание дополнительных рисунков для украшения обложки.
Аппликация. «Медали в подарок малышам»
Культурная практика: продуктивная деятельности.
Форма представленности цели: работа по образцу.
Культурно-смысловой контекст: в подарок малышам.
Комментарии. Занятие проводится после:
-разговора с детьми о том, какими навыками самообслуживания они владеют и как используют их при раздевании, одевании, во время приёма пищи, мытье рук, выполнении утренних процедур: чистке зубов, умывании и т.п.
-принятия детьми предложения воспитателя о приглашении малышей вместе с воспитателем в свою группу и демонстрации им всего того, чему они научились в детском саду и семье.
Материалы: Рисунки с изображением детей, которые самостоятельно раздеваются, одеваются и убирают игрушки, тесьма, клей, кисти для клея, подставки для кистей, клеёнки, тряпочки.
Ход занятия: Воспитатель напоминает детям об их решении оказать помощь малышам и содействовать тому, чтобы они учились раздеваться, одеваться и по окончании игры убирать на место свои игрушки. Для того, чтобы малыши стремились к овладению этими навыками и проявлению самостоятельности, дети решили подарить им медали, на которых изображены девочки и мальчики, выполняющие эти действия.
Обращает внимание на то, что медали, которыми награждались сами дети, были круглой формы. Для того, чтобы медали малышей отличались, их сделали другой формы, которая называется овальной.
Просит детей обвести заготовку овальной формы пальчиком и повторить её название. Затем предлагает каждому ребёнку выбрать заготовку с изображением выполнения ребёнком (мальчиком или девочкой) одного из действий по самообслуживанию и подобрать к нему оборотную сторону овальной формы и шнур, который будет вклеиваться между лицевой и оборотными сторонами медали.
Воспитатель объясняет и показывает последовательность склеивания двух сторон медали с прокладыванием между ними шнура и уточняет, что прочность изготовленной медали во многом зависит от её просушки. Поэтому предлагает детям подождать и встречу с малышами провести только после того, когда склеенные ими медали полностью высохнут.
Возможное продолжение занятия: организация встречи с малышами и вручение им изготовленных медалей.
Рисование. «Шапочки для выступления детей в роли котят»
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа с незавершённым продуктом.
Культурно-смысловой контекст: для выступления.
Комментарии. Занятие проводится после:
- чтения детям английской песенки в переводе С. Я. Маршака «Перчатки»;
- разучивания с детьми инсценировки про котят и появления у них желания показать её малышам из группы раннего возраста или из группы кратковременного пребывания и т.п.
Материал. Заготовки шапочек, гуашь, кисти из жёсткого волокна (щетины), баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей, фломастеры, игрушка котёнок, Фотографии котят, белой кошки и кота.
Текст песенки С. Я. Маршака «Перчатки»;
Потеряли котятки
На дороге перчатки
И в слезах прибежали домой.
«Мама, мама, прости,
Мы не может найти,
Мы не можем найти
Перчатки!»
«Потеряли перчатки?
Вот дурные котятки!
Я вам нынче не дам пирога.
Мяу-мяу, не дам,
Мяу-мяу, не дам,
Я вам нынче не дам пирога!»
Побежали котятки,
Отыскали перчатки
И, смеясь, прибежали домой.
«Мама, мама, не злись,
Потому что нашлись,
Потому что нашлись
Перчатки!»
«Отыскали перчатки?
Вот спасибо, котятки!
Я за это вам дам пирога.
Мур-мур-мур, пирога,
Мур-мур-мур, пирога,
Я за это вам дам пирога!»
Ход занятия
Воспитатель напоминает детям об их желании участвовать в инсценировке песенки «Перчатки» в роли котят и сообщает, что будет исполнять роль мамы-кошки, Вызывает у детей желание сделать для себя шапочки с ушками, чтобы малыши поняли, что они котята.
Обращает внимание на заготовки и предлагает примерить их и посмотреть на себя в зеркало. Подводит детей к пониманию того, что если заготовки останутся не раскрашенными, то все котята будут одного белого цвета. Вместе с тем, у каждого ребёнка есть возможность изменить шапочку, в которой он будет исполнять роль котёнка и сделать её такого цвета, какой нравится, потому что шерсть у котят может быть чёрного, коричневого, серого и других цветов. На шерсти могут быть большие и маленькие пятна, полоски и т.п. (показывает фотографии, на которых котята с полосатой шерстью, с пятнышками и т.п.)
Объясняет детям, как разместить заготовку шапочки на клеёнке и передать на ней цвет шерсти по своему усмотрению. Показывает приёмы рисования шерсти: мазками, путём прикладывания ворса кисти к бумаге плашмя («примакиванием»), локально закрашивая поверхность, с использованием клеевой кисти и др.
Возможное продолжение занятия: участие в инсценировке с использованием раскрашенной шапочки.
Рисование «Выставка кошек и котят»
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели-условия
Культурно-смысловой контекст: создание предметов для игры
Комментарии: При проведении этого занятия воспитатель должен быть готов к тому, что у детей могут возникнуть трудности при передаче формы тела, пропорций при изображении кошки или котёнка. В связи с этим необходимо подготовить заготовки с силуэтами кошек и котят для создания изображения с использованием незавершённых продуктов.
Материалы: Гуашь, кисти из жёсткого волокна (щетины), баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей, фломастеры, игрушка котёнок, фотографии кошек различных пород.
Ход занятия: Воспитатель рассказывает детям о том, что в настоящее время в мире очень много пород кошек с разной по цвету окраской шерсти и показывает фотографии, на которых изображены кошки.
Объясняет, что кошки и котята бывают так красивы, что устраиваются выставки этих домашних животных для того, чтобы люди могли полюбоваться ими.
Предлагает детям устроить в группе выставку рисунков с изображением кошек и котят. Для выставки на листе бумаги надо крупно нарисовать взрослое животное или детёныша – котёнка.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть игрушку-котёнка, выделяя основные части его тела (есть туловище и голова) и обводит их пальцем. Туловище самая большая часть тела и, если котёнок сидит, имеет круглую форму, и овальную - если он стоит на четырёх лапах. Голова у кошек и котят круглой формы. На голове есть уши, глаза, нос и рот. Украшением у котов, кошек и котят является хвост.
На листе бумаги дети сухой кистью упражняются в изображении формы и строения тела кошки или котёнка. Затем краской рисуют туловище, голову, лапы, хвост, а по мере высыхания гуаши фломастерами прорисовывают глаза, нос, рот, когти.
Педагог объясняет и показывает, как при изображении пушистости шерсти котёнка использовать клеевую кисть.
Возможное продолжение занятия: по просьбе воспитателя родители детские рисунки вставляют в готовую раму или вместе с ребёнком нарисовать раму (выполнить её способом аппликации). На отдельном листке написать печатными буквами кличку животного или название рисунка, имя ребёнка и первую букву его фамилии и прикрепить в правом углу работы. Например, так: «Кот Василий» Дима Т.» или «Моя любимая кошечка Дуся» Наташа М. и др.» Детские работы, оформленные родителями, размещаются в группе, в раздевальной комнате или другом подходящем для этого помещении. При проведении осмотра экспозиции выставки надо похвалить детей за то, что в своих рисунках им удалось добиться выразительной передачи формы, строения животных, прорисовать глаза, рты, носы. Попросить желающих детей рассказать о своём котёнке, который изображён на рисунке: как его зовут, во что он любит играть, что предпочитает из еды и т.п.
Также занятие может быть продолжено в рамках познавательно-исследовательской деятельности – создание коллекции кошек различных пород из фотографий и рисунков, которые могут быть разделены по признаку окраски, длины шерсти и т.д.
Инсценировка сказки «Гуси-лебеди»
Культурная практика: коммуникативная.
Вид деятельности: театрализованная деятельность.
Форма представленности цели: инсценировка по сюжету.
Культурно-смысловой контекст: показ спектакля родителям, детям младшей группы.
Комментарии: Занятие проводится после прочтения детям сказки «Гуси-лебеди». Целью постановки инсценировки является содействие пониманию содержания сказки, появлению у детей эмоциональной оценки, описанных в ней событий, развитие способности к самостоятельным действиям детей с использованием сюжета знакомой сказки.
Ход занятия:
Побеседовать с детьми о сказке «Гуси-лебеди». Поинтересоваться их отношением к героям сказки, к той ситуации, которая возникла с похищением братца. В процессе разговора содействовать тому, чтобы дети сопереживали героям сказки. По желанию детей повторно прочитать сказку.
Воспитатель предлагает детям поиграть в сказку «Гуси-лебеди» так, как будто у Бабы-яги была большая стая гусей-лебедей, которая унесла сразу нескольких маленьких детей. Искать своих младших братьев ушли их старшие сёстры. Роль гусей-лебедей желательно поручить всем мальчикам группы. Младшими братиками будут куклы. Старшими сёстрами – девочки. Роль рассказчика, Бабы-яги, яблоньки, речки и печки будет исполнять воспитатель и помощник воспитателя. При желании, можно провести повторную инсценировку сказки, в которой дети могут поменяться ролями. Роль гусей-лебедей могут исполнять девочки, а смелых старших братьев – мальчики.
Возможное продолжение занятия: Воспитатель предлагает родителям помочь ребёнку организовать и провести инсценировку сказки в семье с использованием настольного театра и поделок (печки, гусей-лебедей из «Детского календаря» 16, 17 марта). Для инсценировки так же предлагается использовать стихотворение «Жеребенок» из Детского календаря (18 марта).
«Рассказываем сказки»
Культурная практика: чтение художественной литературы
Комментарии: Целью занятия является помощь детям в пересказывании известных им литературных произведений.
Материал: Карточки с героями сказок, с которыми знакомились дети в семье в январе и марте месяце: кот, петушок, Снегурушка, зайчик, лиса, Жихарка, коза, козлёнок -девочка и козлёнок – мальчик на каждого ребенка.
Ход занятия:
Прочитать с детьми стихотворение С.Чёрного «Жеребёнок» («Детский календарь» от 18 марта). Спросить, понравился ли им герой стихотворения – жеребёнок, и почему? Кто его мама? Обратить внимание на то, как дети реагируют на поэтическое произведение, и вызывает ли его содержание у них эмоциональный отклик? Предложить повторно послушать стихотворение.
Попросить детей рассмотреть карточки и сказать, какой из героев сказок понравился им больше всего. Почему? Спросить, что они помнят о каждом из представленных на карточке персонажей, какова его роль в сказке. Плохой он или хороший, добрый или злой, веселый или грустный.
Обращает внимание родителей на то, что в ближайшие дни на страничках «Детского календаря» (19, 20 марта) дети познакомятся с домашними животными и их детёнышами. Объясняет важность данного задания, способствующего как познавательному развитию детей, так и развитию фонематического слуха и просит их принести в детский сад карточки с изображением животных и их детёнышей для повторного проведения игры.
Возможное продолжение занятия: предложить детям поиграть в понравившихся им героев сказок, придумать свою сказку с любимым героем.
Игра «Помоги малышам домашних животных и птиц узнать по голосу свою маму»
Культурная практика: игра с правилами
Комментарии: занятие проводится после знакомства детей с домашними животными и их детенышами (19, 20 марта ДК) Цель. Продолжать вызывать интерес к речевым играм. Побуждать детей демонстрировать свои умения в артикуляции и произношении звукоподражательных упражнений: иго-го, ме-э-э, пи-пи-пи, муу-муу и т.д. на основе игровой мотивации. Продолжать учить правильно употреблять слова, обозначающие названия детёнышей домашних животных и птиц. Содействовать развитию фонематического слуха. Закреплять представления о домашних животных и птицах и их детёнышах.
Материалы: карточки из ДК (19,20 марта) с изображением домашних животных и птиц с их детенышами.
Ход занятия:
Поговорить с детьми о домашних животных и их детёнышах, с которыми они познакомились на страницах календаря. Попросить достать карточки, на которых изображены домашние животные и птицы, принесенные из дома. Спросить детей:
- смогли ли они найти всем детёнышам их мам?
- кто из детёнышей домашних животных и птиц понравился больше всего?
-кого из детёнышей домашних животных и птиц видели дети в деревне или зоопарке?
Предложить поиграть в игру «Помоги малышам найти свою маму» с использованием карточек.
Воспитатель рассказывает детям историю о том, как однажды хозяин забыл закрыть дверь загона, в котором у него жили домашние животные и птицы. (Свой рассказ воспитатель сопровождает действиями с карточками, на которых изображены домашние животные и птицы и их детёныши, раскладывая их на поверхности стола, на котором из строительного материала сконструирована изгородь.)
Взрослые животные никуда не убежали и даже не обратили внимание на открытую дверь загона, потому что они понимали, что им очень хорошо живётся здесь. Хозяин заботиться о своих питомцах: хорошо кормит и поит их, содержит в чистоте их летний загон и овин, в котором они ночуют.
Детёныши домашних животных и птиц: цыплёнок, козлёнок, поросёнок, утёнок, телёнок, жеребёнок, увидев открытую дверь, очень обрадовались и разбежались по полянке.
Пришёл хозяин и видит: дверь загона открыта и в нём нет детёнышей домашних животных и птиц. Что делать? Луг большой. Трава на лугу выросла высокая - ничего не видно! И тогда хозяин решил попросить взрослых животных по очереди позвать своих малышей.
Воспитатель предлагает каждому ребёнку взять по одной карточке с изображением кого-нибудь из домашних животных и птиц и сделать вид, что они «спрятались». Затем воспитатель поочерёдно воспроизводит звуки, которые издают домашние животные и птицы, а дети слушают и выбирают те из них, которые относятся к тому детёнышу, который изображён на его карточке. Затем дети меняются с воспитателем ролями. Дети получают карточки с изображением взрослых домашних животных и птиц и издают звуки, подзывая детёнышей.
Возможное продолжение занятия: игра в лото.
«Шапочки, для выступления детей в роли котят»
Культурная практика: продуктивная деятельность
Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели-условия
Культурно-смысловой контекст: подготовка к инсценировке песенки «Перчатки»
Комментарии: занятие проводится после рисования кошек и котят. Целью занятия является вызывать интерес к изготовлению атрибутов для инсценировки английской песенки «Перчатки» в переводе С.Я. Маршака. Закреплять у детей представления о внешнем виде котят, о цвете их шёрстки. Продолжать знакомить детей с животными и их детёнышами. Побуждать самостоятельно подбирать цвет шерсти котёнка и передавать его используя доступные каждому ребёнку средства выразительности (полоски, мазки, пятна и др.) Способствовать развитию у детей целенаправленности в рисовании.
Материалы: Заготовки шапочек котят из бумаги, заготовки перчаток, клеёнки, гуашь, кисти, баночки с водой для промывания ворса кисти от краски, геометрические формы (3-5 видов), клей, тряпочки.
Ход занятия:
Воспитатель напоминает детям об их успехах в рисовании кошек и котят. Затем предлагает продолжить разговор о котятах и послушать об одной истории, которая произошла с ними. Читает текст.
Потеряли котятки
На дороге перчатки
И в слезах прибежали домой.
«Мама, мама, прости,
Мы не может найти,
Мы не можем найти
Перчатки!»
«Потеряли перчатки?
Вот дурные котятки!
Я вам нынче не дам пирога.
Мяу-мяу, не дам,
Мяу-мяу, не дам,
Я вам нынче не дам пирога!»
Побежали котятки,
Отыскали перчатки
И, смеясь, прибежали домой.
«Мама, мама, не злись,
Потому что нашлись,
Потому что нашлись
Перчатки!»
«Отыскали перчатки?
Вот спасибо, котятки!
Я за это вам дам пирога.
Мур-мур-мур, пирога,
Мур-мур-мур, пирога,
Я за это вам дам пирога!»
Воспитатель предлагает детям разучить инсценировку про котят и показать её малышам из группы раннего возраста или из группы кратковременного пребывания и т.п. После того, как дети выразят желание участвовать в инсценировке, воспитатель сообщает, что будет исполнять роль мамы-кошки и предлагает детям выбрать для себя роли котят. Затем подводит детей к мысли, что для выступления им придётся сделать для себя шапочки с ушками, чтобы малыши поняли, что они котята и украсить аппликацией перчатки, которые они «потеряют», а потом «найдут».
Обращает внимание на заготовки шапочек и предлагает примерить их и посмотреть на себя в зеркало. Подводит детей к пониманию того, что если заготовки останутся не раскрашенными, то все котята будут одного белого цвета. Вместе с тем, у каждого ребёнка есть возможность изменить шапочку, в которой он будет исполнять роль котёнка и сделать её такого цвета, какой нравится, потому что шерсть у котят может быть чёрного, коричневого, серого и других цветов.
Напоминает детям о том, что они знакомились с фотографиями, на которых были котята с полосатой шерстью, с пятнышками и т.п. Затем объясняет детям, как разместить заготовку шапочки на клеёнке и передать на ней цвет шерсти по своему усмотрению. Воспитатель вместе с детьми раскрашивает свою шапочку, показывая приёмы рисования шерсти: мазками, путём прикладывания ворса кисти к бумаге плашмя («примакиванием»), локально закрашивая поверхность и др.
По окончанию работы предлагает детям примерить шапочки и убедиться в том, что в результате росписи они стали намного привлекательнее. У мамы-кошки все котята разные. Предлагает каждому ребёнку придумать кличку для своего котёнка.
Воспитатель предлагает продолжить работу и сделать пару перчаток, которые каждый котёнок вначале «потеряет», а затем «найдёт».
Получив согласие детей, воспитатель раздаёт им вырезанные из бумаги заготовки двух перчаток. Обращает внимание на то, что у всех детей, которые будут исполнять роль котят, перчатки будут одинакового белого цвета. Для того, чтобы у каждого котёнка была своя, оригинальная пара перчаток, дети должны украсить их аппликацией.
В качестве украшения для перчаток воспитатель предлагает детям использовать узор из геометрических форм (не более 3-х), который они вначале выкладывают, а затем наклеивают на обеих заготовках перчаток.
Получив согласие детей на выполнение этой работы, воспитатель предлагает им рассмотреть заготовки геометрических форм, которые включают круги, треугольники, квадраты, овалы разного цвета и подобрать для украшения перчаток одинаковые по форме и цвету фигуры. Каждый ребёнок самостоятельно определяет место расположения узора для украшения перчаток. Затем выкладывает из 2-3 геометрических фигур узор, вначале на поверхности силуэта одной перчатки, а затем точно такой же узор на второй и наклеивает их.
Возможное продолжение занятия: инсценировка спектакля «Перчатки».
Проведение спектакля «Перчатки»
Культурная практика: коммуникативная
Вид деятельности: театрализованная деятельность.
Форма представленности цели: инсценировка по сюжету.
Культурно-смысловой контекст: показ спектакля родителям, детям младшей группы.
Комментарии: проводится после занятия «Шапочки для выступления детей в роли котят». Воспитатель напоминает детям о том, что они сделали шапочки для проведения инсценировки английской песенки в переводе С.Я. Маршака «Перчатки» и читает детям текст. По окончании спектакля весь реквизит (шапочки, перчатки) сохраняются и используются детьми в процессе свободной самостоятельной деятельности.
Материалы: шапочки, перчатки, сделанные детьми.
Ход занятия:
Педагог предлагает детям подготовиться к исполнению роли котят: надеть шапочки и взять в руки перчатки. Объясняет детям, что котята, роль которых они будут исполнять, вначале расстроены потерей перчаток, но когда их найдут, то должны радоваться. Для того чтобы зрители это поняли, дети должны свой испуг, слезы, радость и другие чувства передать с помощью жестов. При этом каждый котенок может передавать их по-своему: например, один громко плачет (или смеется), а другой тихонько всхлипывает и т. п. Предлагает показать, как они в роли котят будут огорчаться и радоваться.
Педагог также объясняет детям, что при выступлении им не надо стоять всем вместе, а надо держаться друг от друга на расстоянии вытянутой руки, чтобы зрители смогли увидеть и оценить игру каждого артиста. Затем с детьми проигрываются сценки «Потеряли перчатки» — «Нашли перчатки». После того как зрители-родители и дети раннего возраста займут свои места, воспитатель просит внимания и торжественно объявляет о начале спектакля.
Воспитатель рассказывает: «В одном сказочном английском городе жила кошка с котятами. Каждое утро котята отправлялись на прогулку, а мама-кошка занималась домашним хозяйством».
Воспитатель, исполняющий роль мамы-кошки прощается с котятами, повязывает фартук, берет метлу и занимается уборкой. Кошка действует с правой стороны, а с левой гуляют котята. В руках дети держат перчатки.
Педагог продолжает: «Однажды, возвращаясь домой, котята потеряли перчатки. И вот что произошло дальше...» Читает текст песенки, а дети действуют в соответствии с текстом.
По ходу инсценировки воспитатель не делает детям замечаний, указаний, старается не корректировать их действий. Очень важно, чтобы при проведении инсценировки царила обстановка, располагающая к преодолению сценического волнения и побуждающая детей к передаче их собственных представлений об изображаемом событии. Поэтому независимо от того, как действовал ребёнок по ходу инсценировки, он должен получать награду за выступление.
Наградой для детей является торжественное индивидуальное представление зрителям каждого ребёнка. Поэтому важной частью работы с детьми является заключительная часть спектакля. Воспитатель говорит: «Роли в спектакле «Перчатки» исполняли замечательные артисты нашей группы». Затем по очереди называет имя и фамилию каждого ребёнка, а родители индивидуально награждают каждого маленького артиста аплодисментами.
Кроме того, по окончании инсценировки, воспитатель может спросить зрителей о том, не хотели бы они ещё раз, на бис, посмотреть выступление детей. Повторное исполнение доставляет детям ни с чем не сравнимое удовольствие!
По окончании спектакля весь реквизит (шапочки, перчатки) сохраняются и используются детьми в процессе свободной самостоятельной деятельности.
Возможное продолжение занятия: при поддержке родителей показать спектакль дома – родственникам, друзьям.
Лепка «Пирожки и горшочки с маслом для угощения игрушек»
Культурная практика: продуктивная деятельность
Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели-условия
Культурно-смысловой контекст: подготовка к инсценировке песенки «Перчатки»
Комментарии: занятие проводится после прочтения сказки «Красная шапочка». Целью занятия является научить детей лепить пирожки и горшочек: учить делить пластилин на неравные части, упражнять в скатывании колбаски, шариков, использовать прием прищипывания краев.
Материал: Пластилин, доски, стеки, одноразовые тарелки для размещения вылепленных изделий.
Ход занятия:
Воспитатель напоминает детям о том, как в сказке «Красная шапочка» девочка отправилась к бабушке с корзинкой, в которую мама положила пирожки и горшочек масла. Высказывает предположение относительно того, что не только бабушка Красной шапочки, но и их игрушки были бы очень рады получить такое угощение и предлагает детям вылепить для них пирожки и горшочек масла.
Получив согласие детей участвовать в лепке, объясняет, как им поделить пластилин вначале на две части, чтобы из большой - слепить 2-3 пирожка, а из меньшей - горшочек. Напоминает об использовании знакомых способов лепки и приёме украшения горшочка с помощью стеки. Предлагает детям спланировать предстоящую деятельность: сначала нужно поделить пластилин на части в соответствии с величиной пирожков и горшочка. Большая часть пластилина для пирожков, а меньшая - для горшочка. Воспитатель так же лепит пирожки и горшочек вместе с детьми, показывая и озвучивая свои действия.
Для лепки пирожков детям нужно скатать пластилин прямыми движениями рук в большую колбаску, затем разрезать её стекой на несколько равных частей. Комочки скатать в шарики, а затем каждый шарик расплющить между ладонями рук в лепёшку, которая складывается пополам, а края прищипываются. При лепке горшочка дети раскатывают пластилин в шарик, потом вдавливают пальцами внутрь и сглаживают поверхность и прищипывают края.
Возможное продолжение занятия: по окончании лепки детям можно предложить поиграть, организовав общий стол для чаепития игрушек и угостить их пирожками и бутербродами с маслом.
Рисование «Крокусы – первые весенние цветы»
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа по образцу.
Культурно-смысловой контекст: подарок родителям или выставка картин
Комментарии: Цель занятия - познакомить детей с первыми весенними цветами - крокусами. Вызвать эмоциональный отклик, чувство восхищения от неожиданного появления этого цветка среди подтаявшего снега. Показать изящество формы венчика крокуса и разнообразие его цветов, выразительность тычинок. Научить детей рисовать крокусы, добиваясь выразительной передачи образа. Побуждать в процессе рисования располагать цветы на всей поверхности листа бумаги. Упражнять детей в использовании приёма «примакивания» при рисовании венчика цветка и его листьев. Учить детей тщательно промывать и осушать ворс кисти при рисовании у цветка крокуса тычинок концом кисти.
Материалы: Цветные фотографии с изображением крокусов среди снега и на проталинках (1, 2, 3, 4, 5, 6), гуашь, кисти, подставки для кистей, баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки или салфетки для осушения ворса кисти путём прикладывания к ней плашмя.
Ход занятия:
Воспитатель предлагает детям рассмотреть фотографии и полюбоваться красотой первых весенних цветов - крокусов. Рассказывает им о том, что весной, когда ещё лежит снег, но уже начинает греть солнышко, на радость счастливым цветоводам, появляются крокусы. Садоводы очень любят эти цветы и поэтому вырастили их самых разнообразных расцветок. Крокусы бывают белыми, жёлтыми, голубыми, кремовыми, пурпурными, лиловыми и ещё многих других цветов и оттенков.
Предлагает детям рассмотреть строение цветка: короткий стебель с небольшими удлинёнными листьями и красивыми изящными цветками. Лепестки цветов имеют удлиненную форму. Над лепестками или внутри венчика крошечные тычинки - маленькие точки контрастного с венчиком цветка цвета. Так, например, у лилового крокуса - ярко жёлтые тычинки.
Воспитатель предлагает детям рисовать цветы постепенно: вначале они на всём листе бумаги нарисуют, как у крокусов выросли стебельки с листьями, а затем, как на них распустились цветочки. При рассказе педагог опирается на готовый образец рисунка крокуса.
Затем, на большом листе бумаги воспитатель показывает детям, как короткой прямой линией можно нарисовать сразу несколько стебельков, расположив их на всей поверхности листа бумаги. После того, как стебельки будут нарисованы, с обеих сторон рисуются удлинённые листья (приёмом «примакивания» путём прикладывания кисти к бумаге плашмя или короткими мазками).
После того, как стебельки с листьями будут нарисованы, надо обязательно тщательно промыть кисть и осушить её путём прикладывания ворса к тряпочке или салфетке.
Для рисования венчиков каждый ребёнок может выбрать себе любой цвет краски. Воспитатель вначале показывает детям приём рисования венчика путём прикладывания кисти к бумаге плашмя в верхней части стебля. Вначале дети отрабатывают этот приём рисования сухой кистью, а затем обмакнув ворс кисти в краску.
Тычинки дети изображают кончиком кисти только после того, когда гуашь просохнет.
Возможное продолжение занятия: По окончании рисования воспитатель размещает детские работы на стенде и предлагает всем полюбоваться красивыми цветами.
Аппликация «Дикие животные и их детёныши»
Культурная практика: продуктивная деятельность.
Форма представленности цели: работа с незавершенными продуктами.
Культурно-смысловой контекст: подарок маме (по стихотворению)
Комментарии: Занятие проводится после знакомства детей с дикими животными и их детенышами (возможно на материалах ДК), и после проведения игры по подбору карточек, изображающих диких животных и соответствующих детенышей. Целью занятия является продолжение обучения по расположению аппликации на листе, композиции.
Материалы: заготовки для аппликации слона, альбомный лист, клей, тряпочки, сухая пастель, цветные фломастеры или карандаши, полосы из цветной бумаги двух размеров, шириной 1,5 см.
Ход занятия:
Педагог читает детям стихотворение Л. Крымовой:
Нарисую я слона
Голубою краской.
Голова, спина, живот,
Синенькие глазки.
Хобот у слона большой,
И большие уши.
Любит он играть со мной,
Любит сказки слушать.
Голубой красивый слон
Был подарен маме.
И повешен будет он
В самой лучшей раме.
Педагог предлагает сделать аппликацию слона. Для этого дети рассматривают изображение животного, выделяют его особенности. Длинный хобот – нужен слону для приветствия себе подобных, как рукопожатие у людей, для трубления (характерный звук, предупреждающий об опасности или зовущий). Так же, с помощью хобота, слоны достают еду, поливают себя водой и грязью, что помогает защите от насекомых. Большие уши – нужны для терморегуляции, они спасают от жары, слон обмахивается ими как веером. Обращаем внимание детей на относительно маленький хвостик. Питаются слоны в основном растительной пищей – трава, листья, кора, плоды деревьев. Очень любят яблоки, бананы и конфеты. Слонята очень привязаны к своим мамам и постоянно держаться хоботом за их ноги.
После обсуждения и получения от детей согласия сделать аппликацию, воспитатель предлагает в начале работы затонировать лист и приложить заготовки для аппликации. Правильно и красиво разместить элементы на листе, затем их приклеить. Тряпочкой удалить лишний клей. Далее предложить детям дорисовать аппликацию карандашами или фломастерами. Кто-то нарисует рядом маленького слоненка, кто-то пальму с бананами и т.п. Ребенок рисует сюжет по желанию, предварительно обсудив его с педагогом.
Возможное продолжение занятия: Еще раз вспомнить стихотворение, прочитанное днём предложить детям сделать рамочки для их рисунков и потом подарить маме. Для рамочки используются нарезанные полосы разноцветной бумаги двух размеров, соответствующих длине и ширине листа и шириной 1,5 см. Ребёнок прикладывает полосы по краям рисунка так, чтобы длины полос совпадали с размером листа и приклеивает их.
Готовая аппликация дарится родителям. Воспитатель обращает внимание родителей на работу детей и просит послушать рассказ ребёнка о своем рисунке.
Музыкальное занятие «Праздник для кукол»
Культурная практика: пение, сопровождение игр подвижного характера.
Комментарии: Для того, чтобы повторить праздничный материал утренника 8 марта можно снова использовать полюбившийся детям приём организации праздника для кукол, при этом предлагается использовать помимо атрибутов приготовленных к празднику 8 марта воротники для игрушек, сделанные в семье по материалам ДК (январь месяц)
Материалы: атрибуты, которые дети использовали на празднике 8 марта, воротники для игрушек.
Ход занятия: Музыкальный руководитель предлагает детям вспомнить праздник 8 марта. От лица кукол говорит, что они пришли сегодня нарядные, в красивых воротничках сделанных детьми, и тоже хотят увидеть праздничное представление. Музыкальный руководитель предлагает повторно провести праздник для кукол: вспомнить танцы, игры, хороводы, которые дети исполняли на празднике.
Возможное продолжение занятия: Дети изготавливают подарки и организуют чаепитие для игрушек.
Музыкальное занятие «Коза и козлята»
Культурная практика: слушание музыки, пение, музыкальная игра.
Комментарии: занятие проводится после того, как дети в семье изготовят игрушки козы и козлят по материалам ДК. Целью занятия является развитие эмоционально-целостного восприятия произведений музыкального искусства, реализация самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей.
Материалы: бумажные игрушки козы и козлят, игрушки (корова, овечка, собака)
Примерный музыкальный репертуар: «Про козлика» муз. Г.Струве, сл. В. Семернина, «Подружились» муз. Т. Вилькорейской, русские народные мелодии «Из под дуба», «Ой, на горе-то».
Ход занятия:
Дети приходят в музыкальный зал, захватив с собой изготовленные дома игрушки козлят. В руках у воспитателя игрушка Мамы-козы. Музыкальный руководитель приветствует следующим образом:
1.Музыкальный руководитель поёт: «Здравствуйте, ребята!»
Дети поют в ответ: «Здравствуйте!» или «Добрый день!»
2.Музыкальный руководитель поёт, обращаясь к игрушке в руках у воспитателя: «Здравствуй, мамочка Коза! Ме-е-е, ме-е-е!»
Воспитатель отвечает за козу, показывая детям образец: «Добрый день! Ме-е-е, ме-е-е!»
3.Музыкальный руководитель поёт, обращаясь к игрушкам козлятам в руках детей: «Здравствуйте, козлята!»
Дети поднимают вверх своих козлят и поют в ответ за них, изменяя интонацию голоса, как показала педагог.
Затем детям предлагается послушать песенку «Про козлика» муз. Г. Струве, сл. В. Семернина. Проводится беседа по тексту песни. Детям задаются вопросы: «С кем козлик был на лугу? Кто попался ему вначале? Кого он потом встретил? Нашёл ли козлик маму?». Затем проводится игра-инсценировка этой песни, где все дети изображают козлика, а воспитатель маму Козу. В инсценировке используются игрушки, изображающие корову, собаку и овечку. За них звукоподражание исполняет музыкальный руководитель.
Затем музыкальный руководитель обращает внимание детей на то, что у детей в руках два козлика – «брат и сестра» и предлагает детям тоже встать парами, найти себе «дружочка». С детьми разучивается парный танец «Подружились» муз. Т. Вилькорейской.
Далее детям предлагается присесть и держать козликов в руках на коленях. Музыкальный руководитель предлагает игру «Весёлые козлята» (используются две русские народные мелодии «Из под дуба»-весёлая и «Ой, на горе-то»-спокойная). На первую часть музыки «козлята прыгают в руках у детей», а на вторую часть музыки дети «укладывают козлят спать» прямо на коленях. В это время воспитатель со своей игрушкой мамой Козой выходит и проверяет: «Все ли козлята спят?» Снова звучит весёлая часть музыки и мама Коза уходит, а «козлята прыгают в руках у детей». С появлением мамы «все засыпают». Игра проводится несколько раз.
Музыкальное занятие «Печка»
Культурная практика: слушание музыки, музыкальная игра, пение.
Комментарии: занятие проводится после изготовления детьми печки по материалам ДК. Целью занятия является развитие эмоционально-целостного восприятия произведений музыкального искусства.
Материалы: фигурки печки по числу участников.
Примерный музыкальный репертуар: «Пирожки» муз. А.Филиппенко, сл. Н. Кукловской, «Ах, вы, сени» русская народная мелодия
Ход занятия:
Воспитатель сообщает детям, что они поедут в музыкальный зал на печках, которые дети принесли из дома. Воспитатель показывает образец звука едущей печки, а дети повторяют за воспитателем слова: «Чу-чу, пых-пых, чу-чу, пых-пых». Произнося эти слова, дети входят вместе с воспитателем в музыкальный зал, держа в руках свои маленькие печки. Музыкальный руководитель предлагает детям с этими словами и печками «проехать» по музыкальному залу, притопывая ногами под музыку «Ах, вы, сени». Музыкальный руководитель спрашивает детей «Что можно приготовить в печке?», выслушав ответы ребят, вместе с воспитателем исполняет песню «Пирожки» муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской, воспитатель сопровождает пение показом соответствующих движений.
Далее занятие проводится с использованием репертуара музыкального руководителя.
Музыкальное занятие «Гуси-лебеди»
Культурная практика: слушание музыки, музыкальная игра, пение.
Комментарии: занятие проводится после изготовления детьми гусей-лебедей по материалам ДК. Целью занятия является развитие эмоционально-целостного восприятия произведений музыкального искусства, реализация самостоятельной творческой музыкальной деятельности.
Материалы и оборудование: фигурки гусей-лебедей по числу участников.
Примерный музыкальный репертуар: «Белые гуси» муз. М. Красева, сл. М. Клоковой, «Гуси» муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной
Ход занятия:
Дети приходят в музыкальный зал с фигурками гусей-лебедей. В руках у воспитателя тоже такая же игрушка. Музыкальный руководитель приветствует следующим образом:
1.Музыкальный руководитель поёт: «Здравствуйте, ребята!»
Дети поют в ответ: «Здравствуйте!» или «Добрый день!»
2.Музыкальный руководитель поёт, обращаясь к игрушкам гусям в руках детей: «Здравствуйте, гусята! Га-га-га!»
Дети поднимают вверх своих гусят и поют в ответ за них, изменяя интонацию голоса, повторяя за педагогом.
Музыкальный руководитель поёт песню «Белые гуси» муз. М. Красева, сл. М. Клоковой
1.Белые гуси к ручейку идут.
Белые гуси гусяток ведут.
2.Белые гуси вышли на луга
Крикнули гуси: «Га! Га! Га!»
Детям предлагается вместе с воспитателем инсценировать эту песню.
Затем воспитатель и дети сажают своих гусей на стульчики. Воспитатель показывает образец, как летят гуси-лебеди, затем как они шагают по лугу, потом как плавают по воде. Музыкальный руководитель поёт песню «Гуси» муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной, дети вместе с воспитателем изображают гусей летающих на 1 куплет, плавающих на 2 куплет и шагающих на 3 куплет песни.
1.Гуси прилетели,
Возле моря сели,
Искупаться в море синем
Гуси захотели.
2.Лапки обмывали,
Крылья полоскали,
А солёную водицу
Гуси пить не стали.
3.Полетим до дому,
К берегу родному,
Вот где сможем мы напиться
Ключевой водицы.
Далее занятие проводится с использованием репертуара музыкального руководителя.
Возможное продолжение занятия: на прогулке воспитатель предлагает детям поиграть в гусей-лебедей, повторяя движения, разученные на музыкальном занятии.
Музыкальное занятие «Жеребёнок»
Культурная практика: слушание музыки, музыкальная игра, движение под музыку, подпевание.
Комментарии: занятие проводится после изготовления игрушки жеребёнка по материалам ДК. Целью занятия является развитие эмоционально-целостного восприятия произведений музыкального искусства.
Материалы: фигурки жеребят по числу участников.
Примерный музыкальный репертуар: «Жеребёнок» автор Г.Кузнецова, «Лошадки», муз. Н. Потоловского, «Игра с лошадкой» муз. И. Кишко, сл. Н. Кукловской.
Ход занятия:
Дети приходят в музыкальный зал вместе со своими жеребятами. В руках у воспитателя лошадка. Музыкальный руководитель приветствует детей следующим образом:
1.Музыкальный руководитель поёт: «Здравствуйте, ребята!»
Дети поют в ответ: «Здравствуйте!» или «Добрый день!»
2.Музыкальный руководитель поёт, обращаясь к лошадке в руках воспитателя: «Здравствуйте лошадка! И-го-го!»
Воспитатель отвечает: «Здравствуйте, здравствуйте! И-го-го!»
3.Музыкальный руководитель поёт, обращаясь к игрушкам жеребятам в руках детей: «Здравствуйте, жеребята! И-го-го!»
Дети поднимают вверх своих жеребят и поют в ответ за них, изменяя интонацию голоса, как показала педагог.
Музыкальный руководитель предлагает детям присесть на стульчики и послушать образец звукоподражания «цокание копыт», затем воспитатель показывает тот же образец, затем детям предлагается повторить. Музыкальный руководитель исполняет песню «Жеребёнок» автор Г. Кузнецова.
1.Жеребёнок маленький
С мамой на лугу.
К жеребёнку милому
Тихо подойду.
2.Я его не трону
Только посмотрю.
Жеребёнок маленький
Я тебя люблю.
Воспитатель, показывая детям образец, предлагает «поскакать как лошадки» (движение прямой галоп, руки вытянуты вперёд, в одной руке жеребёнок). Дети выполняют движение за воспитателем, скачут по залу под музыку «Лошадки» Н. Потоловского.
Музыкальный руководитель предлагает детям присесть на стульчики и послушать песню «Игра с лошадкой» муз. И. Кишко, сл. Н. Кукловской.
1.Накормлю лошадку
Свежею травою,
Напою лошадку
Чистою водою.
2.А теперь достану
Вожжи с бубенцами,
Запрягу лошадку
И поеду к маме.
3.Ты иди, лошадка,
Выше, выше ножки.
Мы с тобой поедем
Прямо по дорожке!
Музыкальный руководитель предлагает инсценировать песню. Она её исполняет, а дети и воспитатель выполняют движения по тексту.
Затем воспитатель предлагает поиграть в игру «Мама лошадка и жеребята». У воспитателя в руках игрушка лошадка, у детей в руках маленькие жеребята. Воспитатель ходит по залу, подняв лошадку вверх и говорит слова:
Жеребята, жеребята,
Мои милые ребята,
Выходите погулять,
Свои ножки поразмять.
Дети под музыку Н. Потоловского «Лошадки» бегут к маме лошадке и вместе с ней скачут по залу. Затем воспитатель говорит слова:
Наступила темнота, жеребятам спать пора.
Дети садятся на стульчики, закрывают глаза. Игра повторяется снова.
Возможное продолжение занятия: использование имитации движений лошадки и жеребят в подвижных играх.