1.3.2.2. Педагогические технологии не вызывающие виртуальный конфликт

Задачей следующего этапа исследования виртуального конфликта в образовании было определение критериев наличия или отсутствия условий для появления виртуального конфликта при использовании различных педагогических технологий. Мы использовали в работе устоявшееся определение технологии обучения как совокупности форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса.

Материалом для анализа виртуального конфликта в образовании служил формирующий эксперимент по разработке и внедрению педагогических технологий в процесс обучения в педагогическом вузе, проведенный автором. В соответствии с требованиями постнеклассического этапа развития науки, мы рассматривали педагогические технологии как развивающийся объект.

Каждую педагогическую технологию мы рассматривали с точки зрения педагогической задачи, которую должно было решить применение этой технологии, а также с точки зрения тех реальностей, которые были задействованы в процессе обучения.

Обучение включает взаимодействие субъектов образовательного процесса. Обучение для них становится предметом и поводом для общения. Следовательно, в этом процессе встречаются соби субъектов образовательного процесса. «Собь – виртуальная реальность, посредством которой человек самоидентифицируется. Виртуал порождается как разворачивание единого образа в целую реальность, собь образуется совокупностью имеющихся у человека виртуалов, ставших консуеталами, а поэтому не переживаемых как особые реалии…» (298, с. 37).

Мы полагаем, что в процессе общения и взаимодействия учителя и учащихся создается (или не создается) новая, общая для участников образовательного процесса виртуальная реальность разной степени полноты и качества.

Развивающим становится для учащихся и учителя общение и взаимодействие тогда, когда в процессе общения и взаимодействия возникает новая реальность с определенными характеристиками.

Новая реальность эта имеет все характеристики виртуальной реальности, определенные Н.А. Носовым: актуальность, порожденность, интерактивность, актуальность, автономность.

Виртуальная эта реальность должна быть всегда более высокого уровня, чем привычная для учащихся реальность: только в этом случае она будет гратуальной реальностью высокого уровня, и будет иметь развивающее воздействие на участников образовательного процесса.

В процессе обучения может и не возникать общая реальность, в этом случае развивающего воздействия на участников образовательного процесса иметь не будет, разве что в плане получения знаний, умений, формирования навыков, возможно.

Все педагогические технологии можно охарактеризовать по критерию наличия или отсутствия общей реальности между участниками образовательного процесса, а также по критерию количества и качества задействованных в процессе обучения реальностей учащихся, которые порождают или не порождают виртуальный конфликт.

В качестве материалов для феноменологического описания мы взяли опыт преобразования преподавания психологии в педагогическом институте с 1978 по 2002 годы. Экспериментальное исследование проводилось в Стерлитамакском педагогическом институте, в нем участвовали студенты физико-математического и филологического, исторического факультетов, а также учителя школ Башкортостана, которые обучались в филиале БИРО, учителя гимназии №2 города Стерлитамака и т.д.

Результаты исследования излагаются в следующей последовательности: технологическое описание, затем анализ процесса обучения с точки зрения виртуального подхода. Для удобства изложения указаны цели, для достижения которой разработана данная педагогическая технология, а также описаны процедуры взаимодействия студентов и преподавателей в процессе обучения.